反射是感官受到刺激后自動(dòng)化的反應(yīng)。
上圖中的坐姿的小朋友非常大的可能性是STNR反射需要進(jìn)行進(jìn)一步的鍛煉整合。
在這段視頻中，我們會(huì)看到嬰兒的頭部就像是一個(gè)開(kāi)關(guān)，當(dāng)嬰兒把他的頭向下時(shí)，胳膊就會(huì)彎曲而腿伸直。嬰兒把頭抬起來(lái)的時(shí)候，胳膊伸直腿彎曲，臀部坐著腳踝上。這個(gè)反射幫助嬰兒為爬行做準(zhǔn)備，鍛煉了腹部、頸部和上肢的力量，特別是鍛煉了孩子雙眼的在遠(yuǎn)近的聚焦（這個(gè)直接影響到孩子將來(lái)在學(xué)習(xí)方面無(wú)法在黑板、老師的面部以及課本之間的進(jìn)行快速轉(zhuǎn)換，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下）。隨著這個(gè)反射運(yùn)動(dòng)被操練上萬(wàn)次以后（從第四個(gè)月至十個(gè)月近半年的操練），就發(fā)展出了新的運(yùn)動(dòng)能力開(kāi)始進(jìn)行交叉爬行，意味著孩子的手和腳不再受頭部的控制，可以進(jìn)行更獨(dú)立的運(yùn)動(dòng)。如果這個(gè)這個(gè)時(shí)間和動(dòng)作被操練得不充分，就是指STNR反射持續(xù)活躍而未整合。孩子的表現(xiàn)在嬰兒階段是無(wú)法學(xué)會(huì)爬行，即使學(xué)會(huì)爬行，姿勢(shì)也是不流暢、不協(xié)調(diào)的。
在兒童的成長(zhǎng)中，爬行階段至關(guān)重要。當(dāng)他們爬行時(shí)，手和膝蓋所承載的重量幫助脊柱上端和下端成一條直線(xiàn)，為站立和走路做準(zhǔn)備。同時(shí)，視覺(jué)、本體感和平衡學(xué)習(xí)如何協(xié)作，與重力建立新的關(guān)系，多年后當(dāng)孩子讀書(shū)和寫(xiě)字的時(shí)候，能夠在同一個(gè)視覺(jué)距離內(nèi)應(yīng)用上爬行時(shí)的手眼協(xié)調(diào)。許多在后期有讀寫(xiě)困難的孩子們往往是在其一歲之內(nèi)沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)爬行的階段。
不會(huì)爬行的孩子，他的左右腦協(xié)調(diào)性、信息互通有無(wú)就受到限制。
比如：
1、不會(huì)爬行或者爬行不充分的孩子學(xué)習(xí)工作知識(shí)儲(chǔ)備很多，但常發(fā)揮不出應(yīng)有的能力，因?yàn)檫@樣的孩子多數(shù)情況下只用左腦或只用右腦（單側(cè)腦）工作。
2. 手指靈活度和力量感不足，導(dǎo)致拿筆姿勢(shì)（或者彈鋼琴）不正確，他不能精準(zhǔn)有效支配自己的手指，寫(xiě)字彈琴比較費(fèi)勁，情緒控制能力、語(yǔ)言表達(dá)能力可以有更高的提升空間。這里的“提升空間”是相對(duì)而言的，是和自己比（縱向比）、同時(shí)又和同齡人（橫向比）比較的，當(dāng)成人不懂提升孩子手指的靈活性和力量時(shí)，只是單純讓孩子大量練字彈琴，孩子本身手指不靈活他寫(xiě)字的時(shí)候就會(huì)比其他孩子更加感覺(jué)到疲勞，此時(shí)大量練字彈琴孩子就會(huì)非常緊張，在薄弱環(huán)節(jié)上增添壓力只會(huì)導(dǎo)致緊張，甚至導(dǎo)致孩子更加的厭惡學(xué)習(xí)根本談不上有效。
3.有的孩子控制自己身體能力有限，稍微復(fù)雜的動(dòng)作都做不到，甚至跑步時(shí)都會(huì)摔跤，那么這個(gè)孩子很容易因身體原因?qū)е洛e(cuò)誤認(rèn)知“我不行，我比不上其他人，我反應(yīng)慢、我不敢嘗試、我不敢挑戰(zhàn)稍微難的東西”，這樣的孩子由于很多運(yùn)動(dòng)跟不上同齡孩子，導(dǎo)致一玩游戲時(shí)就會(huì)輸或完全做不到放棄，別的孩子就不愿意和他玩耍，他自己本身也會(huì)自卑或退縮、畏難，久而久之，孩子的人生就這么被落下了距離。不自信本身就是影響能力發(fā)揮、自我價(jià)值的絆腳石。
孩子表現(xiàn)以下幾種情況時(shí)、說(shuō)明STNR反射未整合：
1 當(dāng)您的孩子在爬行時(shí)或坐姿時(shí)出現(xiàn)上圖或者下圖中姿勢(shì)。
2. 孩子比較“好動(dòng)”：表面上看孩子是好動(dòng)，實(shí)際上是孩子難以保持某種固定姿勢(shì)不變，因?yàn)樯眢w的上肢和下肢彼此不協(xié)調(diào)，孩子就會(huì)特別容易累，累的時(shí)候就想活動(dòng)身體放松一下，就會(huì)被人視為好動(dòng)。這些特點(diǎn)在一些大孩子身上很明顯看到，比如他坐在桌子前寫(xiě)字或者吃飯的時(shí)候。當(dāng)孩子往下看時(shí)，他的手臂就會(huì)彎曲，很難維持一個(gè)向上的坐姿并同時(shí)寫(xiě)字。
3. 把手送向嘴巴也會(huì)很困難，因?yàn)轭^部位置的改變影響了兩只胳膊的肌肉張力，妨礙了速度的控制和胳膊運(yùn)動(dòng)的協(xié)調(diào)性。這樣的孩子盡管已經(jīng)掌握使用湯匙和刀叉卻仍然把飯菜吃的到處都是。
4. 他們也很難學(xué)會(huì)游泳，因?yàn)樯眢w的上下肢不能一起合作來(lái)保持身體平衡（一些孩子需要先在水下學(xué)習(xí)游泳，因?yàn)樗闹亓磕軌驇椭⒆拥纳舷虏糠直３忠恢拢?br>5. 在年齡稍大之后經(jīng)常會(huì)顯示出懶惰或者“偷懶”。這是因?yàn)?，他們的肌肉張力缺乏合適的分配，而同時(shí)重力的作用保持了一個(gè)正好相反的力量，使得他們?yōu)榫S持一個(gè)向上的姿態(tài)而掙扎，即便是坐著或站著也會(huì)感到不舒服。好像他們做所有的事情都需要額外的努力，而老師和家長(zhǎng)也經(jīng)常抱怨“他們坐不??！
6. 當(dāng)需要接近或者遠(yuǎn)離時(shí)手眼協(xié)調(diào)困難，例如接球或者吃東西；
7、對(duì)快速接近的物體進(jìn)行速度和時(shí)間的判斷；
8、重復(fù)做一件事很難，因?yàn)楹⒆訜o(wú)法長(zhǎng)期保持固定一個(gè)身體姿勢(shì)。
9、眼睛對(duì)物體直線(xiàn)跟蹤能力受限，例如閱讀時(shí)左右直線(xiàn)掃視文字，有的孩子經(jīng)?？村e(cuò)行。
10、在寫(xiě)字時(shí)趴在桌上，或用手撐頭部，上身直立必須作在腿上、或把腿纏繞在椅子腿上，坐在地板上身體呈W姿勢(shì)。這樣的孩子無(wú)法對(duì)近處或遠(yuǎn)處物體保持注意力，注意力不集中。可能會(huì)出現(xiàn)雙眼視覺(jué)問(wèn)題、手眼協(xié)調(diào)能力差，會(huì)在閱讀、書(shū)寫(xiě)等出現(xiàn)問(wèn)題。
11、反射未整合使網(wǎng)狀激活系統(tǒng)到前額皮質(zhì)的刺激不足導(dǎo)致注意力問(wèn)題。習(xí)慣趴桌子導(dǎo)致呼吸不暢。
前英語(yǔ)教授奧德?tīng)柡蛶?kù)克在印第安納波利斯大學(xué)專(zhuān)門(mén)創(chuàng)建了班德研究所以便對(duì)那些孩子進(jìn)行觀(guān)察。20世紀(jì)70年代，職業(yè)治療師瑪瑞安姆班德發(fā)表的博士論文中，對(duì)一組仍然留有對(duì)稱(chēng)性緊張性頸反射的無(wú)法學(xué)習(xí)的孩子和一組沒(méi)有學(xué)習(xí)障礙的孩子做了比較，其中，發(fā)現(xiàn)有這些反射的孩子占學(xué)習(xí)障礙組的75%，但是在其他組中卻不明顯。在2000年，進(jìn)行了一項(xiàng)著眼于非正常反射群族的研究，這個(gè)小組由54個(gè)孩子組成，他們被診斷有誦讀困難，結(jié)果是對(duì)稱(chēng)性緊張性頸反射在這個(gè)族中占有73%的比例。米里亞姆 .本德創(chuàng)建了一系列的身體動(dòng)作練習(xí)，其中就有通過(guò)爬行來(lái)對(duì)抗相反的力量。她發(fā)現(xiàn)，這些練習(xí)有助于對(duì)對(duì)稱(chēng)性緊張性頸反射的抑制。當(dāng)該反射受到控制的時(shí)候，許多孩子的學(xué)習(xí)困難便開(kāi)始逐漸消失。
奧德?tīng)柡蛶?kù)克發(fā)現(xiàn)，當(dāng)對(duì)稱(chēng)性緊張性頸反射受到抑制后不僅改進(jìn)了學(xué)習(xí)障礙，注意力缺陷障礙和多動(dòng)障礙的特征和癥狀也大大減少了。
參加基石運(yùn)動(dòng)促學(xué) 注意力多啦A夢(mèng)班吧，
一個(gè)接一個(gè)逐步整合原始，
讓孩子的注意力永不沉睡！
基石運(yùn)動(dòng)促學(xué) 注意力多啦A夢(mèng)班課程介紹
孩子特點(diǎn)：對(duì)身體的意識(shí)比較朦朧，避免過(guò)度刺激讓孩子缺乏安全感。
課程目標(biāo)：
身 體：培養(yǎng)跑、跳、身體協(xié)調(diào)等基本能力，建立對(duì)身體的意識(shí)，培養(yǎng)空間感、方向感、內(nèi)在的平衡感、運(yùn)動(dòng)感，有效提高注意力。
心 靈：發(fā)展孩子的韻律和節(jié)奏，內(nèi)化運(yùn)動(dòng)組織，帶來(lái)內(nèi)在流動(dòng)性的思考（飽滿(mǎn)心靈）。
意 識(shí)：對(duì)他人的觀(guān)察、同理、接納、溝通、喚醒孩子的合作社會(huì)交往能力，參與集體規(guī)則意識(shí)，喚醒善、美、真。
1. 在地板運(yùn)動(dòng)中整合原始反射，提高注意力，激發(fā)想象力。
2. 在圓圈活動(dòng)中發(fā)展孩童的感官，跟隨模仿、培養(yǎng)集體意識(shí)、接納分享的能力。
3. 在游戲中培養(yǎng)跑、跳、身體協(xié)調(diào)等基本能力，滋養(yǎng)發(fā)展孩子的想象力、規(guī)則意識(shí)、參與意識(shí)，在活動(dòng)中發(fā)展對(duì)他人的接納和理解的意識(shí)、享受游戲的樂(lè)趣。
4. 在線(xiàn)畫(huà)板塊中用身體感受基本形狀、自然進(jìn)入幾何領(lǐng)域。用手控制住線(xiàn)條地粗細(xì)寬窄的變化，感受從三維空間到二維平面的定位，發(fā)展創(chuàng)造力。
5. 烹飪板塊激發(fā)孩子的合作意識(shí)，促進(jìn)手眼協(xié)調(diào)，自己動(dòng)手創(chuàng)造生活。
課程可以支持孩童：
1. 情緒穩(wěn)定；
2. 注意力集中；
3. 優(yōu)化孩子感官的配合，提高孩子接受信息的效率、減少能量消耗；
4. 提高孩子思維地清晰度；
5. 提高孩子的表達(dá)效率；
6. 改善書(shū)寫(xiě)，發(fā)展精細(xì)運(yùn)動(dòng)、手眼協(xié)調(diào)；
7. 自然進(jìn)入幾何領(lǐng)域，創(chuàng)造出各種基本形狀的變化；
8. 培養(yǎng)空間感、方向感、內(nèi)在的平衡感。；
9. 培養(yǎng)觀(guān)察的能力和對(duì)比的能力；
10. 喚醒孩童心中對(duì)善美真的意識(shí)。
課程安排：
時(shí)間
課程內(nèi)容
課程設(shè)置
9：00—9：30
地板運(yùn)動(dòng)
整合原始反射，提高注意力
9：30—10:30
團(tuán)體游戲（含故事）
社交、提高效率
10：30—11：00
線(xiàn)畫(huà)
眼手協(xié)調(diào)，手的靈活性，精細(xì)肌肉的鍛煉、書(shū)寫(xiě)技巧的準(zhǔn)備；觀(guān)察力、對(duì)比能力、空間感、方向感、內(nèi)在平衡感
11：00—12：30
烹飪、午餐
課程費(fèi)用：
老會(huì)員：300元/次，本學(xué)期14次課程，一次性支付學(xué)期費(fèi)用4200元。
新生：400元/次，本學(xué)期14次課程，一次性支付學(xué)期費(fèi)用5600元。
連報(bào)年度課程費(fèi)用新生12000元（30次課）、老生9000元（30次課），贈(zèng)送兒童研究一份。
課程理論背景：人智學(xué)華德福教育、肌動(dòng)學(xué)
課程時(shí)間：每周六9：00-12：00（2015年10月17日-2016年1月16日，中秋、國(guó)慶休息）
課程地址：
長(zhǎng)沙雨花區(qū)奧林匹克花園9-304（前4次課地址）
友阿奧特萊斯旁 環(huán)保西路7號(hào)（之后課程地址）
課程咨詢(xún)：楊老師 15308442961
