對新課改下優(yōu)質(zhì)生物課堂的幾點(diǎn)反思
青島63中 孫麗君
摘要：生物課程改革是以全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生變被動接受式學(xué)習(xí)為主動探究式學(xué)習(xí)的改革。這就要求每一位一線的教育工作者更新教育理念，拓寬教學(xué)思路，充分利用有限的課堂教學(xué)時間獲取最佳的教學(xué)效果。作為一名剛剛工作不久的新老師，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)摸索和淺顯的經(jīng)驗(yàn)積累，總結(jié)幾點(diǎn)心得做以淺述。
關(guān)鍵詞：新課改；生物課堂；教學(xué)方法
隨著課程改革的不斷深入，教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了重大改變。在教學(xué)工作中教師重塑自我，重構(gòu)課堂，重建教學(xué)，還給學(xué)生一片更廣闊的科學(xué)天空，使學(xué)生切實(shí)感受知識的獲得過程，真正體現(xiàn)生本理念。作為一名初中生物教師深有感觸，僅就生物課堂教學(xué)淺談自己零散的幾點(diǎn)感想。
一、 導(dǎo)課高效，激活課堂
俗話說：“良好的開端是成功的一半。”新課的導(dǎo)入起著集中學(xué)生注意力，滲透主題和帶入情境的作用。而教師對新課內(nèi)容的有效導(dǎo)入，對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的能動性，激活整節(jié)課堂的教學(xué)氛圍，有著十分重要的意義。新課的導(dǎo)入方法，主要應(yīng)從生物教學(xué)的具體內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，并根據(jù)教師對教材的處理而定。那么，如何做到成功地導(dǎo)入呢？
1．采用多媒體手段導(dǎo)入
這種方式主要是先讓學(xué)生觀看一段錄像或影片，甚至聽一段音樂等等，由此創(chuàng)設(shè)一定的情境，引起學(xué)生的注意，激發(fā)他們的熱情，在一種和諧、愉悅的氛圍中切入正題。比如在上《開花和結(jié)果》時，上課伊始給學(xué)生播放flash《一棵開花的樹——席慕容》，使學(xué)生在視覺和聽覺的享受中愉快的進(jìn)入當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)主題。
2．利用實(shí)驗(yàn)操作的方法導(dǎo)入
如在上《水分在植物體內(nèi)的運(yùn)輸途徑》時，課前讓學(xué)生自己將新鮮的桔?；ú逶诘斡屑t色墨水的水中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，上課時讓學(xué)生講述自己觀察的現(xiàn)象，并說明為什么會桔梗花的莖橫切面以及花瓣部分變紅，利用這一實(shí)驗(yàn)，就很容易引入新課《水分在植物體內(nèi)的運(yùn)輸途徑》。
3．利用創(chuàng)設(shè)情境的方法導(dǎo)入
創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生情感的具體生動的情境，加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，引起他們情感上的共鳴，學(xué)起來必然有興趣。在導(dǎo)入新課時可以根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一定的情境，渲染課堂氣氛，讓學(xué)生置身于特定的情境之中。比如，在講《沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的微小生物——病毒》時，我在多媒體課件中播放科學(xué)家發(fā)現(xiàn)病毒過程的相關(guān)畫面，再配以解說，以此導(dǎo)入本節(jié)課，不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且使學(xué)生在情感上體驗(yàn)科學(xué)探究的過程。
另外，還可借教具導(dǎo)入，練習(xí)導(dǎo)入，名人軼事導(dǎo)入，問題導(dǎo)入等等，我認(rèn)為都是行之有效，符合新課程理念的。
二、 過渡自然、行之有效
在初中生物課堂的教學(xué)中，一節(jié)課往往涉及多個知識點(diǎn)。如何巧妙的從一個知識點(diǎn)過渡到另一個知識點(diǎn)，也是新課程改革下教學(xué)過程中的一個不可忽視的重要方面。
1．巧用俗語，自然過渡
例如，在學(xué)習(xí)“食物鏈”的有關(guān)內(nèi)容時，我用一句學(xué)生都熟悉的俗語“螳螂捕蟬，黃雀在后”引入，學(xué)生在我生動的詮釋中體會到生物之間確實(shí)存在著“吃與被吃的”的關(guān)系，從而自然地進(jìn)入食物鏈的學(xué)習(xí)中。
2．多學(xué)科滲透,巧妙過渡
在講完“西湖春色歸，春水綠于染”中所指的藻類植物之后，一句“苔痕上階綠，草色入簾青”又是指什么植物？自然而然地過渡到苔蘚植物的學(xué)習(xí)。在這個過程中不僅學(xué)到了生物學(xué)科的知識，而且提高了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。
一篇佳作不僅體現(xiàn)在精彩絕倫的開頭和似“余音饒梁三日不絕”的結(jié)尾，還應(yīng)體現(xiàn)在中間各環(huán)節(jié)之間了無痕跡的過渡上。一堂高質(zhì)量的課也毫不例外，應(yīng)該擁有巧妙的、水道渠成般的過渡，這不僅能帶給人藝術(shù)的享受，更能幫助學(xué)生理清知識脈絡(luò)，加深其對知識的理解。
三、 激情引趣，推波助瀾
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。對于初中生來說，興趣往往能夠激發(fā)他們對學(xué)習(xí)某門功課的熱情而成為今后漫長學(xué)習(xí)道路上的推動力。興趣不是先天就有的，而是靠后天培養(yǎng)起來的。作為初中生物教師，自上第一節(jié)生物課起，就應(yīng)該注意激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，把學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)化成樂趣，把樂趣轉(zhuǎn)化成志趣，促使學(xué)生積極、主動、心情愉快而輕松地學(xué)習(xí)生物。
1．注意運(yùn)用語言技巧
教師在教學(xué)中可運(yùn)用形象生動的語言激發(fā)學(xué)生求知欲。比如再講主要組織時，在語言上運(yùn)用形象的比喻，收到事半功倍之效。雨后春筍——分生組織；藕斷絲連——輸導(dǎo)組織；不折不撓——機(jī)械組織；出淤泥而不染——保護(hù)組織。
2．注重學(xué)生合作探究
例如，在學(xué)習(xí)《種子結(jié)構(gòu)》時，學(xué)生四人小組合作，利用老師發(fā)下的花生種子，參照課本的文字和圖片，讓學(xué)生在自主、合作探究的過程中主動獲取知識。然后留有一定的時間，讓小組成員討論交流，教師給以及時的點(diǎn)撥、表揚(yáng)和鼓勵，學(xué)生很快掌握了知識要點(diǎn)。
3．貼近生活經(jīng)驗(yàn)
生物學(xué)科作為一門自然學(xué)科，與現(xiàn)實(shí)生活有千絲萬縷的聯(lián)系，可以說來自于生活。因此，在初中階段的生物教學(xué)中要注重生物學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，走進(jìn)學(xué)生的生活。譬如，在講完蒸騰作用的原理之后，我問，為什么人們常說“大樹底下好乘涼？為什么移栽植物時要剪掉部分枝葉？”由此，引起學(xué)生進(jìn)一步思考的興趣，深化對知識的理解。另外，在講解《輸血與血型》一節(jié)時，大家了解了血型的種類，知道如果不同血型的血液混合會發(fā)生怎樣的情況，進(jìn)而順理成章的理解了現(xiàn)實(shí)生活中在獻(xiàn)血以前要驗(yàn)血的必要性，并且在情感上認(rèn)同義務(wù)獻(xiàn)血人人有責(zé)。
另外，直觀啟發(fā)，巧妙設(shè)疑等也是不錯的激發(fā)學(xué)生興趣的手段。新的教育理念認(rèn)為，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、組織者和引導(dǎo)者。因此，在日常的教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，要圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生有了興趣，就不再把學(xué)習(xí)看成是一種負(fù)擔(dān)，會感到越學(xué)越想學(xué)，越學(xué)越愛學(xué)。
四、 靈活駕馭，決戰(zhàn)課堂
“教師的生命在于課堂”，課前要精心備課，而在課堂中能否順利發(fā)揮還要看教師駕馭課堂的能力。一個好的教師在講課的時候會時刻注意學(xué)生的變化，觀察他們是否對講解的內(nèi)容感興趣，是否在認(rèn)真聽講，聽懂的程度如何等等，相應(yīng)地來調(diào)整課堂內(nèi)容和節(jié)奏。當(dāng)學(xué)生的積極性不高時，教師可以適當(dāng)調(diào)節(jié)一下課堂氣氛，鼓舞學(xué)生振奮起來；當(dāng)觀察到學(xué)生不太懂的時候，可以用更明了的方法去講解；當(dāng)某個學(xué)生表現(xiàn)不錯時，還可以讓全體同學(xué)為他鼓掌，這些都是營造良好課堂氣氛的方法。
有時學(xué)生會想出一些突發(fā)性的問題，教師不能隨意放棄任何一個教育時機(jī)，而要慎重的妥善處理。記得我在講授氧氣有助燃作用時，一個學(xué)生問我，老師那太陽燃燒也和氧氣有關(guān)？我本想脫口告訴他太陽燃燒的原理，可又靈機(jī)一動問他，浩渺的宇宙中有氧氣嗎？讓學(xué)生課后自己查找資料嘗試解決，第二天學(xué)生手里拿了好幾張打印的關(guān)于太陽燃燒的資料?？墒怯泻芏嘀R這個男生又看不懂，所以讀下來他也是丈二和尚摸不著頭腦。我首先對他的積極好問，強(qiáng)烈的求知欲望予以充分肯定，然后再用簡單通俗的話為他解釋，看到他恍然大悟的頻頻點(diǎn)頭，讓我也強(qiáng)烈的感受為人師的幸福。再如，學(xué)習(xí)胚胎的發(fā)育時，有個同學(xué)突然問道，老師，為什么胎兒生活在羊水中沒有被淹死呢？我借機(jī)將這個問題擺到全班同學(xué)面前，調(diào)動全班同學(xué)的思維。心思縝密的同學(xué)考慮到，胎兒獲得氧氣與常人不同，他是通過胎盤獲得。并以此為契機(jī)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)呼吸系統(tǒng)的興趣。
當(dāng)然，在課堂教學(xué)中面對學(xué)生的突發(fā)性提問可以順?biāo)浦?，也可欲擒故縱，這都依賴于教師靈活的教育機(jī)智。
五、多媒體教學(xué)，畫龍點(diǎn)睛
新課改下的初中生物教學(xué)強(qiáng)調(diào)情境與協(xié)作，重視直觀和操作，提倡學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。以計(jì)算機(jī)為核心的多媒體現(xiàn)代教育技術(shù)，為我們在生物教學(xué)中實(shí)現(xiàn)將書本知識化靜為動，化虛為實(shí)，化抽象為直觀，調(diào)動學(xué)生積極性，提供了充分的可能和多樣的手段。
在單元復(fù)習(xí)課中，一個單元的內(nèi)容較多，可用課件濃縮單元教學(xué)內(nèi)容， 建立系統(tǒng)科學(xué)的認(rèn)知體系，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。 強(qiáng)調(diào)交流與協(xié)作：學(xué)生們在教師組織和引導(dǎo)下，一起討論和交流，共同建立起學(xué)習(xí)群體。在群體中，每個學(xué)習(xí)者的思維和智慧就可以被整個群體所共享。
多媒體教學(xué)好處固然很多，但是也要避免課件過于花哨，方式過于龐雜，導(dǎo)致學(xué)生一節(jié)課下來不知所云，抓不住重點(diǎn)。更不能“一鼠走天下”。因此如何在初中生物教學(xué)中合理使用好現(xiàn)代教育技術(shù)就顯得特別重要。
總之，如果自然界只有遺傳沒有變異，就沒有生物的進(jìn)化；人類社會只有傳承沒有創(chuàng)新，就沒有文明的發(fā)展；教育沒有改革，就不會有進(jìn)步。創(chuàng)新是素質(zhì)教育的靈魂，而創(chuàng)新力的本質(zhì)是創(chuàng)新思維。只要在教學(xué)過程中，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，就必然會得到創(chuàng)新的成果。以上是我在生物教學(xué)中的一些想法，我深切地感到，推進(jìn)教學(xué)改革，把教學(xué)改革落到實(shí)處，不但需要政策和導(dǎo)向，更需要一線的教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)與研究，才能使教學(xué)改革見實(shí)效，以最終實(shí)現(xiàn)改革的初衷。
（本文獲山東省第十四屆教育教學(xué)“百佳”論文評選二等獎）
