06-D
2013年北京市教育科學(xué)研究參評(píng)論文
類(lèi) 別： D
編 號(hào)： 06
題 目：批注式閱讀，引導(dǎo)學(xué)生與文本自主對(duì)話(huà)
內(nèi)容提要:
《課標(biāo)》指出：語(yǔ)文課程必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。就要求教師在閱讀中該放手的時(shí)候要放手，不要總是怕這怕那。但放手并不是不管，而是要教給學(xué)生一些行之有效的閱讀方法讓學(xué)生自己去閱讀。教會(huì)學(xué)生做批注就是一種很好的閱讀方法。
主題 詞： 閱讀教學(xué) 批注式閱讀
作者單位： 海淀區(qū)（縣） 第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 學(xué)校
作者姓名： 孔麗萍
通訊地址： 海淀區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)
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06-D
2013年度北京市教育科學(xué)研究參評(píng)論文
類(lèi) 別： D
編 號(hào)： 06
題 目：批注式閱讀，引導(dǎo)學(xué)生與文本自主對(duì)話(huà)
內(nèi)容提要:
《課標(biāo)》指出：語(yǔ)文課程必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。就要求教師在閱讀中該放手的時(shí)候要放手，不要總是怕這怕那。但放手并不是不管，而是要教給學(xué)生一些行之有效的閱讀方法讓學(xué)生自己去閱讀。教會(huì)學(xué)生做批注就是一種很好的閱讀方法。
主 題詞： 閱讀教學(xué) 批注式閱讀
《課標(biāo)》指出：語(yǔ)文課程必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。就要求教師在閱讀中該放手的時(shí)候要放手，不要總是怕這怕那。但放手并不是不管，而是要教給學(xué)生一些行之有效的閱讀方法讓學(xué)生自己去閱讀。教會(huì)學(xué)生做批注就是一種很好的閱讀方法。
批注式閱讀是指在指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀時(shí)，對(duì)文章的語(yǔ)言進(jìn)行感知，對(duì)文章的內(nèi)容、層次、思想感情、表現(xiàn)手法、語(yǔ)言特點(diǎn)、精彩片段、重點(diǎn)語(yǔ)句，在思考、分析、比較歸納的基礎(chǔ)上，用線條符號(hào)或簡(jiǎn)潔的文字加以標(biāo)記。這種閱讀方法是古今中外通用的一種簡(jiǎn)便易行的讀書(shū)方法。我國(guó)古代的學(xué)者中不少人的著作就是在對(duì)他人文章的批注中形成的。清代金圣嘆評(píng)點(diǎn)《水滸傳》，毛宗崗評(píng)點(diǎn)《三國(guó)演義》都為人們所津津樂(lè)道。毛澤東主席就是不動(dòng)筆墨不看書(shū)的典范。在他讀過(guò)的書(shū)中，都在重要的地方有圈、杠、點(diǎn)等符號(hào)，在書(shū)眉和空白的地方還寫(xiě)著批語(yǔ)。批注式閱讀是閱讀的方法之一，能培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力。
那么，教師應(yīng)如何以課文為例子進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)呢？我覺(jué)得下面的做法是比較有效的。
一、課前自讀，指導(dǎo)學(xué)生把握閱讀的步驟，養(yǎng)成做批注的良好習(xí)慣。
課前自讀，是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的起始環(huán)節(jié)，起著重要作用。其目的，是培養(yǎng)學(xué)生自己閱讀的習(xí)慣。一個(gè)人有良好的閱讀習(xí)慣，一輩子讀書(shū)，一輩子受用。而習(xí)慣的養(yǎng)成在于教師的訓(xùn)練和指導(dǎo)。所以，進(jìn)行課前自讀方法的指導(dǎo)，有計(jì)劃有步驟地培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，是閱讀方法指導(dǎo)的首要環(huán)節(jié)。
從掌握閱讀方法出發(fā)，我認(rèn)為主要應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生把握閱讀的步驟，初步掌握閱讀的方法。即：讀→思→查。首先，通讀全文：從整體上感知課文的內(nèi)容和形式，把握全局，理清脈絡(luò)，明確作者的寫(xiě)作意圖和課文的學(xué)習(xí)目的。其次，要勤動(dòng)筆 預(yù)習(xí)課文不只是讀讀、想想，同樣要注意多動(dòng)筆。預(yù)習(xí)時(shí)，在課文一些重點(diǎn)地方寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，圈圈點(diǎn)點(diǎn)是很有必要的。例如，給不懂讀音的字標(biāo)上拼音，不理解的詞寫(xiě)上注釋?zhuān)x深的句子畫(huà)上線，重點(diǎn)的字詞加圈加點(diǎn)，有疑難的地方打個(gè)問(wèn)號(hào)等。做上這些記號(hào)，以備老師講課時(shí)認(rèn)真聽(tīng)、仔細(xì)記，做到難點(diǎn)突出。把自己覺(jué)得模糊不清的地方徹底弄明白。還可以對(duì)課文要求掌握的生字、新詞或者優(yōu)美的語(yǔ)句等抄寫(xiě)在積累本上，鞏固記憶。第三，要學(xué)會(huì)查找一些課外資料，幫助自己理解課文。
二、課堂教讀，教給學(xué)生分析文章的方法，提高閱讀分析能力。
古人說(shuō)“不動(dòng)筆墨不看書(shū)”。課前自讀須作筆記，而且筆記不能敷衍了事。學(xué)生由于缺乏具體的方法指導(dǎo)，所做的課前自讀的筆記往往比較空洞，比如隨便從課文里抄幾個(gè)詞語(yǔ)，摘錄幾句話(huà)，既沒(méi)有理解性的說(shuō)明，又看不出思維的“痕跡”，這種筆記是沒(méi)有實(shí)效性的。要使學(xué)生通過(guò)作筆記培養(yǎng)閱讀能力，積累良好的閱讀習(xí)慣，教師必須向?qū)W生明確：所作筆記必須寫(xiě)下自己參考或思索得來(lái)的結(jié)果。課堂在指導(dǎo)學(xué)生自讀時(shí)，首先要讓學(xué)生明確做批注的方法，明確批注符號(hào)的作用。
不同的批注符號(hào)有不一樣的作用，下面用表格表示：
| ～～～ | 劃在文章精辟和重要的語(yǔ)句下面 |
|
| 標(biāo)在文章中需要著重領(lǐng)會(huì)加深記憶、理解的語(yǔ)句下面 |
| ‖ | 用來(lái)劃分段落與層次 |
|
| 用在有疑問(wèn)的語(yǔ)句末尾 |
| …… | 標(biāo)在文章的難詞下面 |
批注筆記的形式有3種：（1）“眉批”，即批在書(shū)頭上；（2）“旁批”，即批在句子旁；（3） “尾批”，即批在一段之后。
最后還要告訴學(xué)生批注筆記可記的內(nèi)容非常廣泛，大體可以歸納為4類(lèi)：
a、注釋?zhuān)涸谧x書(shū)時(shí)，遇到不認(rèn)識(shí)或難懂的字、詞、概念，立刻查字典、找參考書(shū)弄清楚，搞透徹，然后寫(xiě)在該書(shū)的空白處。這樣，既幫助了理解，又有利于記憶，特別是為下次閱讀掃清了障礙。
b、提要：在讀書(shū)中，邊看邊思考，然后用精煉的語(yǔ)言把某段的中心意思記在書(shū)的天頭或地腳上，這樣就便于把握文章的脈絡(luò)，然后復(fù)習(xí)瀏覽時(shí)，可一目了然。
c、批語(yǔ)：在讀書(shū)中，可能產(chǎn)生各種感想、見(jiàn)解、疑問(wèn)，這時(shí)可隨手寫(xiě)在書(shū)的空白處。如不立即記下，過(guò)后就不易想起這些寶貴的思想火花。
在閱讀批注時(shí)，教者要留給學(xué)生充足的時(shí)間，讓他們切切實(shí)實(shí)地讀書(shū)，品嘗課文的原汁原味，并在書(shū)上寫(xiě)上自己的點(diǎn)滴感悟、思考、疑惑與收獲等。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，默讀就是一次與作者對(duì)話(huà)的碰撞機(jī)會(huì)。在不斷閱讀的過(guò)程中，記下對(duì)于文中詞句的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，讓對(duì)文章的思考在不斷升華和提高。同時(shí)教師還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些方法上的指導(dǎo)和思路的點(diǎn)拔，并不失時(shí)機(jī)地發(fā)現(xiàn)和鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)意解讀和閃光點(diǎn)，促進(jìn)全班學(xué)生閱讀的整體深入推進(jìn)，提升閱讀的水平與質(zhì)量。順應(yīng)新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)起的批注式閱讀教學(xué)方式，真正將課堂還給學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)閱讀作為人的個(gè)體存在的行為，注重了學(xué)生內(nèi)在精神與品質(zhì)的構(gòu)建，真正使閱讀活動(dòng)本身成為個(gè)體生命活動(dòng)的一種方式。因此，在高年級(jí)閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)大力倡導(dǎo)批注式閱讀教學(xué)。對(duì)于提高高年級(jí)學(xué)生自主閱讀大大增加了其有效性。
三、課后復(fù)讀，培養(yǎng)學(xué)生的歸納、辨析能力和探索精神。
課后復(fù)讀的目的，是鞏固課內(nèi)閱讀的成效，并加深理解，獲得新知識(shí)。要達(dá)到這一目的，老師要指導(dǎo)學(xué)生做好歸納總結(jié)，再次完善自己的批注。具體方法有：1、重讀課文，“掩卷而思”，畫(huà)出自己感受深刻的句子（或段落）再次做出批注；2、回顧單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從中找出規(guī)律，或逐一清理，或列圖表，將全部?jī)?nèi)容組成網(wǎng)絡(luò)，使支離破碎的知識(shí)系統(tǒng)化。
閱讀方法的指導(dǎo)當(dāng)然不止這些，我所談的只是自己多年來(lái)實(shí)踐過(guò)的一些有效做法而已。在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，我相信：語(yǔ)文的課文閱讀教學(xué)，閱讀方法指導(dǎo)的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對(duì)課文內(nèi)容的分析。指導(dǎo)學(xué)生做好批注筆記，是提高學(xué)生閱讀能力有效的措施，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)將會(huì)終身受益。
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