內(nèi)容提要：傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)以教師為主體的課堂教學(xué)，學(xué)生的主體地位得不到充分體現(xiàn)。而圈點(diǎn)勾畫批注閱讀法是一種邊閱讀、邊勾畫標(biāo)記的閱讀方法，教師只是進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，把提問的主動(dòng)權(quán)與學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇權(quán)交給了學(xué)生。在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生從不同角度，讀出各自的理解。指導(dǎo)學(xué)生掌握了批注閱讀的方法，才是真正的學(xué)會(huì)閱讀。同時(shí)，教學(xué)中教師應(yīng)毫不吝惜的贊美學(xué)生，即使他的觀點(diǎn)并不能深入領(lǐng)會(huì)作者寫作意圖，但思考即是過程。
閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中極其重要的教學(xué)內(nèi)容。語文教學(xué)的終極目標(biāo)，就是要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，以促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，從而使他們盡快達(dá)到'展卷自能通解，下筆自能合度'的自學(xué)水平。而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，則首先要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于閱讀的目標(biāo)，在理念上有較大的變化，認(rèn)為'閱讀是搜集處理信息，認(rèn)識(shí)世界發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑'。認(rèn)為閱讀教學(xué)'是學(xué)生、教師、文本之間多方對(duì)話的有機(jī)過程'。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)下中學(xué)閱讀教學(xué)的目標(biāo)取向，首先要顧及和體現(xiàn)學(xué)生閱讀態(tài)度的主動(dòng)性、閱讀需求的多樣性和閱讀心理的獨(dú)特性。例如在閱讀教學(xué)過程中，要重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，重視學(xué)生閱讀過程的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。
葉圣陶先生說，閱讀程度不夠的原因，閱讀太少是一個(gè)，閱讀不得法，尤其是重要的一個(gè)。多讀固然重要，但尤其重要的是怎樣讀。中國有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”，說的是傳授給人既有知識(shí)，不如傳授給人學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。新課標(biāo)指出：“閱讀使學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)際。讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加以理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！边@就要求我們?cè)诮虒W(xué)中必須充分重視習(xí)慣的培養(yǎng)、方法的傳授和思路的點(diǎn)撥。也就是說，充分教授學(xué)生閱讀的方法在教學(xué)活動(dòng)中有著不可替代的作用。同時(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中用圈點(diǎn)勾畫批注的方法閱讀文章效果頗佳。
一、“不動(dòng)筆墨不讀書” —學(xué)習(xí)圈點(diǎn)勾畫符號(hào)的使用，是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的基礎(chǔ)。
傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)以教師為主體的課堂教學(xué)，只注重“教”，而忽視學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生的主體地位得不到充分體現(xiàn)；嘴上講“知識(shí)是建構(gòu)的產(chǎn)物”，但實(shí)際上以“灌輸”為主。學(xué)生聽課只是被動(dòng)接受，不求甚解，某種程度上講，學(xué)生實(shí)際上不是在學(xué)課文本身，而是在學(xué)教師對(duì)課文的心得體會(huì)。這種手把手、口對(duì)口、腦對(duì)腦的連接、輸入、灌注閱讀體會(huì)的方式，顯然與當(dāng)今新課標(biāo)大力提倡的“不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”極不相稱，更無法“培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力?！?/p>
而圈點(diǎn)勾畫批注閱讀法是一種邊閱讀、邊勾畫標(biāo)記的閱讀方法。閱讀時(shí)要求學(xué)生一邊讀，一邊想，一邊品味，一邊勾畫，畫出本課生字詞，并注上音；畫出自己不懂的地方，并注上符號(hào)。在閱讀的同時(shí)，邊讀邊想邊動(dòng)筆，用一些自己習(xí)用的符號(hào)，圈點(diǎn)勾畫，標(biāo)出重要的字、詞、句，劃分層次，寫出感想，歸納要點(diǎn)，概括中心，評(píng)價(jià)手法等，都是很好的方法。
勾畫圈點(diǎn)往往有自己的一套符號(hào)，如：
①“ ”：標(biāo)在生字、難詞下。
②“○”：圈關(guān)鍵性的詞語或內(nèi)容。“。?！保簶?biāo)煉字、煉詞或用得好的詞語。
③“______”：表示總括句?！?”：標(biāo)重要語句或優(yōu)美語句。
④“1、2、3、” “㈠㈡㈢”：標(biāo)自然段序號(hào)?！耙弧⒍?、三……”：標(biāo)部分的序號(hào)。
⑤“‖”：標(biāo)段內(nèi)層次分界?！啊巍保簞澰诖髮觾?nèi)的小層次之間。
⑥“{}”或“[ ]”：標(biāo)重點(diǎn)段。
⑦“？”標(biāo)在有疑問的地方?！埃 睒?biāo)在需要注意或有感想的地方。
……用什么符號(hào)，可以自行設(shè)計(jì)，用橫線畫出重點(diǎn)句子，用波浪線畫出優(yōu)美的句子或含義深刻的句子，用問號(hào)標(biāo)明有疑問的句子，用三角號(hào)標(biāo)出關(guān)鍵的詞語等，在批注中解決疑難問題，而教師只是進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，把提問的主動(dòng)權(quán)與學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇權(quán)交給了學(xué)生。用“先學(xué)后教”的教學(xué)模式給學(xué)生進(jìn)行講解，對(duì)于重復(fù)性、機(jī)械性的內(nèi)容只有學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單記憶。教師負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生不會(huì)或質(zhì)疑的內(nèi)容進(jìn)行講解，從而提高課堂效率，在單位時(shí)間內(nèi)給予學(xué)生最多的知識(shí)。
如《看云識(shí)天氣》一文，著重培養(yǎng)學(xué)生篩選信息的能力，用不同的符號(hào)進(jìn)行圈點(diǎn)批注，有利于學(xué)生掌握各種云的樣子與特性，進(jìn)而直觀的分析文章內(nèi)容，使說明文的閱讀不再枯燥。
二、“橫看成嶺側(cè)成峰”——正確勾畫文章內(nèi)容，理解不同文體的巧妙批注方法
“勾畫圈點(diǎn)不僅能充分發(fā)揮學(xué)生的思維潛能，提高對(duì)知識(shí)的理解記憶效率，而且能極大地激發(fā)學(xué)生揣摩研讀文章的興趣，有利于培養(yǎng)和提高自學(xué)能力。閱讀時(shí)在哪些地方圈點(diǎn)勾畫呢？（1）關(guān)鍵性的字、詞；（2）重點(diǎn)句、中心句、妙言警句；（3）結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和寫作思路等。比如在閱讀課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生作批注，如在句子下用橫線標(biāo)出重點(diǎn)句，用波浪線標(biāo)出精彩句，用問號(hào)標(biāo)出不明白處或異議處。也可在書頁的空白處隨手寫上閱讀心得、聯(lián)想、見解、疑惑等；還可以歸納寫出段落章節(jié)的要點(diǎn)及夾上紙條作上記號(hào)等；通過作批注，我們可以使學(xué)生手腦并用，有利于培養(yǎng)學(xué)生邊閱讀、邊思索、邊勾畫的好習(xí)慣，將閱讀引向深入?！?/p>
俗話說：一把鑰匙開一把鎖。圈點(diǎn)勾畫批注法因課文的不同而不同，方法也不盡相同。如劃線的使用，記敘文可劃總起句或議論性句子，寫景的句子可劃使用修辭的句子，說明文可劃文段的中心句，議論文可劃中心論點(diǎn)或分論點(diǎn)等內(nèi)容。形式上的適當(dāng)統(tǒng)一有利于討論與交流，這種基本的方法堅(jiān)持運(yùn)用，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是對(duì)于精讀課文，收效是顯著的。
如在講授寫人記事的文章，教師要指導(dǎo)學(xué)生勾畫人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)的文字，批注主人公是怎樣的人，從而把握人物性格?！读缪蚰镜瘛肥瞧吣昙?jí)上冊(cè)的一篇記敘文，我要求學(xué)生畫出人物語言、動(dòng)作、神態(tài)的詞句，根據(jù)圈點(diǎn)勾畫批注人物的性格，并批注“我”、萬芳等人物都是怎樣的人。根據(jù)課文內(nèi)容：萬芳和我換褲子，還被他媽媽罰站的情形，學(xué)生畫出仗義等重點(diǎn)詞語，并批注出：萬芳是個(gè)仗義的人，真夠哥們，我喜歡她；學(xué)生在畫出“我”語言動(dòng)作的同時(shí)，批注：“我”是個(gè)重感情的人，對(duì)朋友很好。有時(shí)也自私，不能替媽媽分擔(dān)……經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生通過自讀、批注、交流感受，自己不僅理解了課文內(nèi)容，而且能夠分析主人公的性格，從而把握文章主旨。
寫景狀物的文章則應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生找出文中用了什么修辭方法，進(jìn)一步體會(huì)這種修辭的好處，滲透文章的寫作方法，體會(huì)作者的思想感情。《春》一課是朱自清先生一篇文質(zhì)兼美的散文，有感情的朗讀課文自然是這節(jié)課的重點(diǎn)，但真正做到有感情，還是對(duì)課文先理解。初讀課文之后，學(xué)生邊讀邊畫出重點(diǎn)詞語，寫出自己的感受?！靶〔萃低档貜耐晾镢@出來，嫩嫩的，綠綠的”一句中，有的學(xué)生畫下“偷偷地”，批注：不經(jīng)意間；有的同學(xué)畫下“鉆”，批注：用擬人，很頑皮；有的同學(xué)畫下“嫩嫩的”，批注：這就是早春。同樣的一句話，學(xué)生從不同的角度，讀出了不同的理解，真可謂仁者見仁，智者見智。不必由教師進(jìn)行講授，學(xué)生對(duì)文本自然有著獨(dú)特的理解，他們發(fā)自內(nèi)心的讀出了對(duì)春天的喜愛贊美之情，作者所表達(dá)的思想感情也就不言而喻了。
根據(jù)上述例子和上邊論述，再結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐，這里把可勾畫的關(guān)鍵句分為幾類：1、揭示全文中心的語句。 2、 揭示段落中心的語句。3、集中表明作者態(tài)度或議論抒情抒發(fā)作者感受的語句。4、揭示段與段、部分與部分之間邏輯聯(lián)系的語句或詞。（如過渡句、設(shè)問句、統(tǒng)領(lǐng)下文的句子等等）5、體現(xiàn)語言信息含量高的句、短語或詞。通過學(xué)習(xí)時(shí)間，自主閱讀就顯得更加簡(jiǎn)單明了。
三、“不積跬步，無以至千里”——珍惜學(xué)生一點(diǎn)一滴的進(jìn)步
蘇霍姆林斯基指出:“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度?！庇纱丝梢?，閱讀教學(xué)只有激發(fā)學(xué)生閱讀的興致和欲望，才能實(shí)現(xiàn)事半功倍的效果。
比如在學(xué)習(xí)《風(fēng)箏》時(shí)，學(xué)生能清楚的勾畫出“我”的一系列動(dòng)作，同時(shí)在“論長幼，論力氣，他是都敵不過我的，我當(dāng)然得到完全的勝利，于是傲然走出，留他絕望地站在小屋里”一句進(jìn)行圈點(diǎn)批注。有的學(xué)生只是體會(huì)出“我”的力氣大，因?yàn)椤拔摇笔歉绺?；而有的學(xué)生則從弟弟的角度思考他的絕望，還有的學(xué)生從“傲然”入手，分析“我”的勝利，還有很少學(xué)生在“論長幼”一句上標(biāo)出疑句，繼續(xù)思考。我在肯定學(xué)生同時(shí)，表揚(yáng)了所有學(xué)生。即使他的觀點(diǎn)并不能深入領(lǐng)會(huì)作者寫作意圖，但思考即是過程。在肯定中鼓勵(lì)，在鼓勵(lì)中才會(huì)有進(jìn)步。要知道在教學(xué)中，教師應(yīng)毫不吝惜的贊美學(xué)生，尤其鼓勵(lì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，肯定他們一定能讀懂了文章，而且能用自己的語言表達(dá)出來。哪怕學(xué)生只有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，哪怕他們只寫出只言片語，那都是他們成長路程中最大的進(jìn)步。
品讀文章，圈點(diǎn)勾畫主要讓學(xué)生讀透文章，給學(xué)生真正的閱讀權(quán)利，讓學(xué)生真正走進(jìn)作品，真正有自己的創(chuàng)見，達(dá)到既“忘我”又“有我”的境界。這對(duì)于提高學(xué)生的鑒賞能力、批判能力、創(chuàng)造能力是極好的。學(xué)生只有主動(dòng)質(zhì)疑，找出疑點(diǎn)，才能進(jìn)一步深入探究文章內(nèi)涵，揭示主旨。圈點(diǎn)、批注不是在文章中任意涂寫，而是要求有自己的一套符號(hào)系統(tǒng)，同時(shí)要簡(jiǎn)單、明了，表示的意義也要固定。尤其給文章作批注時(shí)要在反復(fù)閱讀、認(rèn)真思考、比較分析、揣摩體味后才能進(jìn)行。當(dāng)學(xué)生按以上要求閱讀完一篇文章時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)：這樣的圈點(diǎn)、批注原來也是一篇絕妙的作品，進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作能力，真正做到讀寫結(jié)合。
古人有云： “授之以魚，莫若授之以漁”，給人一條魚只是一條魚，吃了這條沒下條，但是教給了人打魚的方法就大不一樣了，吃了這條可以打下一條。指導(dǎo)學(xué)生掌握了批注閱讀的方法，學(xué)生掌握了捕魚方法，才是真正的學(xué)會(huì)閱讀。葉圣陶先生曾說：教是為了不教。讓學(xué)生超越教師就要把思考、發(fā)現(xiàn)和批判的權(quán)力交給學(xué)生，使學(xué)生真正成為閱讀的主人，更好的體會(huì)成功的快樂！
原文作者：天津八十中學(xué) 李玲老師
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