（此文被《新課標(biāo)九年級語文優(yōu)秀教案》一書收錄 南方出版社 113～114頁）
這幾天和九年級孩子們共同學(xué)習(xí)《香菱學(xué)詩》，偶爾發(fā)現(xiàn)林黛玉乃一“名師”也。
《紅樓夢》四十八回《濫情人情誤思游藝 慕雅女雅集苦吟詩》寫了“慕雅女”香菱從師林黛玉的經(jīng)過，從林黛玉這個角度來看，共有五次關(guān)于“如何寫詩”的與香菱的對話，第一次是香菱前來瀟湘館拜黛玉為師，黛玉“論詩”；第二次是“一日”香菱還是到瀟湘館“送了書來，又要換杜律”，黛玉與香菱一起“品詩”，后來三次是香菱拿了寫好的詩請黛玉點評。假如我們可以把這五次對話看著是一節(jié)完整的教習(xí)詩歌的過程的話，我們驀然發(fā)現(xiàn)，林黛玉還是位“名師”。
人說“名廚”一道菜、“名醫(yī)”一把刀，“名師”呢，是一堂課了。說林黛玉是位“名師”，她有這堂課，這堂“好課”，從教學(xué)內(nèi)容上看給了我們當(dāng)下語文課太多的啟示，從過程上來說，是對話式的、民主式的，從結(jié)果上看，這堂課培養(yǎng)出了一位“準(zhǔn)詩人”－－香菱。
請允許我把這回改成時下流行的“課堂實錄”形式，邊看邊品吧：
第一次對話－－論詩
香菱因笑道：“我這一進來了，也得了空兒，好歹教給我作詩，就是我的造化了！”
黛玉笑道：“既要作詩，你就拜我作師。我雖不通，大略也還教得起你?！?/font>
香菱笑道：“果然這樣，我就拜你作師。你可不許膩煩的?！?/font>
黛玉道：“什么難事，也值得去學(xué)！不過是起承轉(zhuǎn)合，當(dāng)中承轉(zhuǎn)是兩副對子，平聲對仄聲，虛的對實的，實的對虛的，若是果有了奇句，連平仄虛實不對都使得的?！?/font>
香菱笑道：“怪道我常弄一本舊詩偷空兒看一兩首，又有對的極工的，又有不對的，又聽見說‘一三五不論，二四六分明’?？垂湃说脑娚弦嘤许樀?，亦有二四六上錯了的，所以天天疑惑。如今聽你一說，原來這些格調(diào)規(guī)矩竟是末事，只要詞句新奇為上?！?/font>
黛玉道：“正是這個道理，詞句究竟還是末事，第一立意要緊。若意趣真了，連詞句不用修飾，自是好的，這叫做‘不以詞害意’?！?/font>
香菱笑道：“我只愛陸放翁的詩‘重簾不卷留香久，古硯微凹聚墨多’，說的真有趣！”
黛玉道：“斷不可學(xué)這樣的詩。你們因不知詩，所以見了這淺近的就愛，一入了這個格局，再學(xué)不出來的。你只聽我說，你若真心要學(xué)，我這里有《王摩詰全集》你且把他的五言律讀一百首，細心揣摩透熟了，然后再讀一二百首老杜的七言律，次再李青蓮的七言絕句讀一二百首。肚子里先有了這三個人作了底子，然后再把陶淵明、應(yīng)玚，謝、阮、庾、鮑等人的一看。你又是一個極聰敏伶俐的人，不用一年的工夫，不愁不是詩翁了！”
香菱聽了，笑道：“既這樣，好姑娘，你就把這書給我拿出來，我?guī)Щ厝ヒ估锬顜资滓彩呛玫??！?/font>
黛玉聽說，便命紫娟將王右丞的五言律拿來，遞與香菱，又道：“你只看有紅圈的都是我選的，有一首念一首。不明白的問你姑娘，或者遇見我，我講與你就是了。”
關(guān)于這次對話，技術(shù)派們似乎發(fā)現(xiàn)了林黛玉的循循善誘，或者是討論式了，現(xiàn)在的評課，我們聽到最多的好課指標(biāo)是老師“怎么教”，有無對話，有無自主、合作、探究學(xué)習(xí)等，著眼于學(xué)生學(xué)了，這是一種進步，但這種進步是有限的，還是離不開老師的“怎么教”，仍屬“技術(shù)”范疇。換一個角度，審視、反思一下林黛玉教了什么，或許會給我們更大啟發(fā)。
黛玉說寫詩“不過是起承轉(zhuǎn)合，當(dāng)中承轉(zhuǎn)是兩副對子，平聲對仄聲，虛的對實的，實的對虛的。”這對于香菱這個初學(xué)者來說是很重要的，但香菱跟隨薛寶釵到了大觀園后，尤其是“詩社”對她已經(jīng)有了寫詩的啟蒙，黛玉體察出了香菱已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，于是指出“若是果有了奇句，連平仄虛實不對都使得的?！弊屜懔饣形颍骸霸瓉磉@些格調(diào)規(guī)矩竟是末事，只要詞句新奇為上。”但黛玉沒有就此打住，她進一步說道：“正是這個道理，詞句究竟還是末事，第一立意要緊。若意趣真了，連詞句不用修飾，自是好的，這叫做‘不以詞害意’?！睆南懔鈱τ谠~句要”新奇“的通俗理解上升為”立意“的理論高度。
我國先秦時期的理論家給詩下過一個最早的定義：“詩言志”?！渡袝鴪虻洹氛f：“詩言志，歌永（詠）言?！薄肚f子.天下篇》說：“詩以道志?！薄盾髯?儒效篇》說：“詩言是其志也?！摈煊窠滔懔鈱懺姟暗谝涣⒁庖o”是抓住了寫詩的要緊處了，杜牧在《答莊充書》中說：“凡為文以意為主，以氣為輔，以詞彩章句為兵衛(wèi)。……茍意不先立，止以文彩辭句繞前捧后，是言愈多而理愈亂，……是以意全勝者，辭愈樸而文愈高；意不勝者，辭愈華而文愈鄙。”杜牧在這里精辟而又生動形象地論述了“意”、“氣”和“辭彩章句”之間的關(guān)系，特別強調(diào)了寫詩為文中“立意”的極端重要性。
如何去“立意”？這是林黛玉在這節(jié)課中交給香菱的第二個內(nèi)容，來一點說教，抑或干脆來一點如我上文“引經(jīng)據(jù)典”，或者如一些教師給學(xué)生一些講義，背一背。這恐怕都不是“因材施教”，林黛玉的做法是－－開列書目。
“你若真心要學(xué)，我這里有《王摩詰全集》你且把他的五言律讀一百首，細心揣摩透熟了，然后再讀一二百首老杜的七言律，次再李青蓮的七言絕句讀一二百首。肚子里先有了這三個人作了底子，然后再把陶淵明、應(yīng)玚，謝、阮、庾、鮑等人的一看?！?/p>
這種開列，其針對性十分明顯，香菱喜愛“重簾不卷留香久，古硯微凹聚墨多”這類淺近詩句，黛玉按照當(dāng)時人們“詩必盛唐”的主張，將王維、杜甫、李白三位大詩人放在突出的地位，目的是提高香菱對詩的品味，再雜列出其他人詩歌。
有了這些“底子”，從感性上習(xí)得“立意”，再去寫，該是順理成章的事情了。
但“名師”也是“教學(xué)方法”的高手，且看：
“你只看有紅圈的都是我選的，有一首念一首。不明白的問你姑娘，或者遇見我，我講與你就是了?！?/p>
用“紅圈”圈出重點，“不明白”的要問，并且問“你姑娘”或“我”這樣的高手（賈元春省親時，看眾人詩詞，獨贊寶釵黛玉。），“學(xué)而有疑”、“疑而必問”就是說得這個道理了。
第二次對話－－品詩
（一日，黛玉方梳洗完了，只見香菱笑吟吟的送了書來，又要換杜律。）
黛玉笑道：“共記得多少首？”
香菱笑道：“凡紅圈選的我盡讀了?！?/font>
黛玉道：“可領(lǐng)略了些滋味沒有？”
香菱笑道：“領(lǐng)略了些滋味，不知可是不是，說與你聽聽?！?/font>
黛玉笑道：“正要講究討論，方能長進。你且說來我聽?！?/font>
香菱笑道：“據(jù)我看來，詩的好處，有口里說不出來的意思，想去卻是逼真的。有似乎無理的，想去竟是有理有情的?！?/font>
黛玉笑道：“這話有了些意思，但不知你從何處見得？”
香菱笑道：“我看他《塞上》一首，那一聯(lián)云：‘大漠孤煙直，長河落日圓?！雭頍熑绾沃?？日自然是圓的：這‘直’字似無理，‘圓’字似太俗。合上書一想，倒像是見了這景的。若說再找兩個字換這兩個，竟再找不出兩個字來。再還有‘日落江湖白，潮來天地青’：這‘白’‘青’兩個字也似無理。想來，必得這兩個字才形容得盡，念在嘴里倒像有幾千斤重的一個橄欖。還有‘渡頭余落日，墟里上孤煙’：這‘余’字和‘上’字，難為他怎么想來！我們那年上京來，那日下晚便灣住船，岸上又沒有人，只有幾棵樹，遠遠的幾家人家作晚飯，那個煙竟是碧青，連云直上。誰知我昨日晚上讀了這兩句，倒像我又到了那個地方去了?！?/font>
黛玉笑道：“你說他這‘上孤煙’好，你還不知他這一句還是套了前人的來。我給你這一句瞧瞧，更比這個淡而現(xiàn)成?！?/font>
說著便把陶淵明的“暖暖遠人村，依依墟里煙”翻了出來，遞與香菱。香菱瞧了，點頭嘆賞，笑道：“原來‘上’字是從‘依依’兩個字上化出來的?！?/font>
這次對話林黛玉又講了什么呢？我說是在“品詩”，加個主語是“香菱”在“品”，在“領(lǐng)略”詩的“滋味”。黛玉的高明之處不是與香菱一同去“品”，而是著眼于第一次對話所提出的“立意”高度發(fā)現(xiàn)香菱在今后創(chuàng)作中可能出現(xiàn)的初學(xué)者常有的問題－－簡單模仿。及時提出了應(yīng)對策略，“你說他這‘上孤煙’好，你還不知他這一句還是套了前人的來。我給你這一句瞧瞧，更比這個淡而現(xiàn)成。”“說著便把陶淵明的“暖暖遠人村，依依墟里煙”翻了出來，遞與香菱?！弊屜懔饣腥淮笪颍骸霸瓉怼稀质菑摹酪馈瘍蓚€字上化出來的?！?/p>
“化用”是寫詩最常用的手法，它是把前人的詩文妙句融化為自己的語言的一種再創(chuàng)作方法。黛玉揭密“渡頭余落日，墟里上孤煙”中“上”字是由陶淵明詩中“依依”兩字點化而來，意在幫助香菱跨越“東施”時代直接進入“點化”、“雅化”階段。用心之準(zhǔn)，為我們現(xiàn)在很多語文老師所汗顏。
我們現(xiàn)在的課堂，包括很多為人叫好的“公開課”，在教學(xué)輔助手段上做足了文章，一心想在“教學(xué)方法”上來點“新意”，我并不反對“新意”，但倘若要以犧牲“教什么”為代價，事實上肯定要“犧牲”的，花里胡哨的東西多了，勢必沖淡“內(nèi)容”，便得不償失了。
我們關(guān)注到這樣一個現(xiàn)象，在觀課評教中，很多“非語文”領(lǐng)導(dǎo)也能評上一評，甚至很“專業(yè)”，不要怪“領(lǐng)導(dǎo)”們喜歡“顯擺”，他的評課一定在教學(xué)方法上了，而“方法”各科總是相通的，倘若我們評課一定要從“教學(xué)內(nèi)容”上說開去，以提高語文評課的“專業(yè)準(zhǔn)入”的門檻，我想，“非語文”領(lǐng)導(dǎo)不僅會有所“收斂”，更會提高我們語文老師的專業(yè)水準(zhǔn)，而不至于總在“多媒體”、“板塊”、“情感滲透”上絞盡腦汁以至于“種了別人的地，荒了自己的田”。
回頭在看林黛玉老師，噢，此時我們應(yīng)該稱之為林老師了，兩次對話，教了三樣?xùn)|西給香菱：詩的立意、閱讀的書目、詞句化用。
該讓香菱寫寫，小試一下牛刀了。黛玉生怕香菱讀書讀呆了，不懂得行中知的重要，她讓香菱邊讀詩邊學(xué)著做詩：“昨夜的月最好，我正要謅一首，竟未謅成。你就作一首來。十四寒的韻，由你愛用那幾個字去?！彼屜懔鈱W(xué)著做詩，但又不給她太多的限制，只規(guī)定韻腳，愛用什么字，全由香菱自己決定。
于是有了下面的三首詩和三次“評詩”：
第三次對話－－一評（詩）
香菱聽了，便拿了詩找黛玉。黛玉看時，只見寫道是：
月掛中天夜色寒，清光皎皎影團團。
詩人助興常思玩，野客添愁不忍觀。
翡翠樓邊懸玉鏡，珍珠簾外掛冰盤。
良宵何用燒銀燭，晴彩輝煌映畫欄。
黛玉笑道：“意思卻有，只是措詞不雅。皆因你看的詩少，被他縛住了。把這首丟開，再作一首，只管放開膽子去作?！?/font>
第四次對話－－二評（詩）
只見香菱興興頭頭的又往黛玉那邊去了。探春笑道：“咱們跟了去，看他有些意思沒有。”說著，一齊都往瀟湘館來。只見黛玉正拿著詩和他講究。眾人因問黛玉作的如何。黛玉道：“自然算難為他了，只是還不好。這一首過于穿鑿了，還得另作?！北娙艘蛞娍磿r，只見作道：
非銀非水映窗寒，拭看晴空護玉盤。
淡淡梅花香欲染，絲絲柳帶露初干。
只疑殘粉涂金砌，恍若輕霜抹玉欄。
夢醒西樓人跡絕，余容猶可隔簾看。
第五次對話－－三評（詩）
說著，把詩遞與黛玉及眾人看時，只見寫道是：
精華欲掩料應(yīng)難，影自娟娟魄自寒。
一片砧敲千里白，半輪雞唱五更殘。
綠蓑江上秋聞笛，紅袖樓頭夜倚欄。
博得嫦娥應(yīng)自問：何緣不使永團圓？
眾人看了，笑道：“這首不但好，而且新巧有意趣?？芍渍Z說：‘天下無難事，只怕有心人?！缋镆欢ㄕ埬懔?！”
香菱聽了，心下不信，料著是他們哄自己的話，還只管問黛玉寶釵等。
林老師“一評”香菱的詩是“意思卻有，只是措詞不雅”；“二評”是“自然算難為他了，只是還不好。這一首過于穿鑿了”；“三評”，黛玉其實未評，四十九回也未作交代，這是曹雪芹的寫作的變化高明處，但從評詩來看早已借別人之口評過了：“眾人看了，笑道：‘這首不但好，而且新巧有意趣?！辈⑶乙埶叭肷纭?。林老師呢，此時已經(jīng)退在幕后，真乃“名師”之風(fēng)范也！
再看看林老師是如何“評”的，第一首，“措詞不雅”，具體說來是香菱是把古人寫月亮的詩句、用此堆砌了一下，尤其是沒有蘊含情感，“月桂”、“玉鏡”、“冰盤”詞藻陳腐，黛玉說是“被他縛住了”即是這個意思。
有了這個準(zhǔn)確的點評，第二首果然有進步，能用“花香”“輕霜”等比喻，又用“人跡”“隔簾”等情景烘托，漸漸放開了手腳。但“玉盤”“玉欄”等詞語仍有陳舊的氣息，而且全詩在詠月色而不是月亮本身，有些跑題，所以黛玉說“這一首過于穿鑿了”，令她“還得另作”。
兩次評詩，直奔要害，第三首，切合香菱的身世，仿佛對月低吟，顧影自憐，結(jié)句的感喟本是自己的心聲，卻推給處境同樣寂寞的嫦娥，曲折含蓄。除首聯(lián)外，句句都似非寫月，但句句與月相關(guān)。用詞典雅含蓄，設(shè)意新奇別致。尤其是頷聯(lián)，對仗工穩(wěn)，言淺意深，堪稱精妙。借詠月而懷人，流露了真情實感。
如此變化，不得不歸結(jié)于林黛玉的點評精當(dāng)，一如我們的作文批閱，老師花了大量的時間，又是“眉批”，又是“總批”的，到頭來作文水平依然故我。詩歌點評，評什么？也就是“教什么”，林黛玉是一詩一評，第一首，“措詞不雅”，第二首，“過于穿鑿”，立足點還是在“不以詞害意”上。我們一個比喻修辭，從小學(xué)到高中，12年都在講，最后還是有人不會用，埋怨學(xué)生領(lǐng)悟能力差的同時是否要問一問：12年來我們都教了“比喻”的什么？
想起一句話：“教什么”永遠比“怎么教”重要的多。香菱最后“夢中得了八句”，并且“新巧有意趣”，固然是香菱的悟性和她“苦志學(xué)詩，精血誠聚”的結(jié)果，倘若否認(rèn)“名師”黛玉的功勞，那簡直就是“誣蔑”了。
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