1．內(nèi)容表述
美國著名的心理學(xué)家羅森塔爾教授1966年提出：研究人員自身的某些因素可能會對研究結(jié)果產(chǎn)生影響。為證明這個設(shè)想，他設(shè)計了一些實驗。其中一個是：讓大學(xué)生用兩組大白鼠做實驗，實驗主持者告訴大學(xué)生，這兩種大白鼠品種不一樣，一組十分聰明，另一組特別笨（這兩組大白鼠其實沒有什么差別）。學(xué)生們讓這兩組大白鼠學(xué)習(xí)走迷宮，看哪一組學(xué)得快。結(jié)果他們發(fā)現(xiàn)，“聰明”的那一組大白鼠比“笨”的那一組學(xué)得快，它們能夠先走出迷宮并找到食物。羅森塔爾解釋說，這有能是由于實驗者對“聰明”的動物和藹友好，對待“笨”的動物粗暴而造成的。
為了驗證這種效應(yīng)能否發(fā)生在人的身上，羅森塔爾及其同事來到了一所普通中學(xué)，要求教師們對他們所教的小學(xué)生進行智力測驗。他們告訴教師們，班上有些學(xué)生屬于大器晚成者，并宣讀了這些學(xué)生的名字。羅森塔爾表示，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績可望得到改善。事實上，所謂的大器晚成者是隨機挑選出來的，他們與其他學(xué)生并無顯著不同。之后，羅森塔爾再也沒有和這些學(xué)生接觸過，老師們也不再提及此事。學(xué)期結(jié)束，再次對這些學(xué)生進行智力測驗，他們的成績顯著優(yōu)于第一次測得的結(jié)果。
這種結(jié)果又該如何解釋呢？羅森塔爾認(rèn)為，這可能是因為老師們認(rèn)為這些“大器晚成”的學(xué)生將要開始嶄露頭角，繼而予以特別照顧和關(guān)懷，以致使他們的成績得以改善。從心理學(xué)的角度來說，這其實是人們的定勢思維——對某一刺激發(fā)生反應(yīng)以前就已經(jīng)存在的某種意向。羅森塔爾教授是著名的心理學(xué)家，在人們心中享有很高的威望，老師們對他的話深信不疑，因此對他指出的那些學(xué)生產(chǎn)生了積極的期望，像對待聰明孩子那樣對待他們；而這幾個學(xué)生也感受到了這種期望，也認(rèn)為自己是聰明的，從而提高了自信心，提高了對自己的要求標(biāo)準(zhǔn)，最終他們真的成為了優(yōu)秀的學(xué)生。這，就是著名的“羅森塔爾效應(yīng)”。
2．羅森塔爾效應(yīng)對家庭教育的啟示
羅森塔爾效應(yīng)的關(guān)鍵有兩點：一是老師發(fā)自內(nèi)心地相信那些孩子是大器晚成的孩子，進而給予特別的關(guān)照；二是那些孩子也相信自己屬于大器晚成的孩子，從而提高了對自己要求。前者所涉及的是學(xué)校教育，這里暫且不提。后者可以借鑒到家庭教育中來，那就是給予孩子必要的期望，繼而讓孩子按照期望的樣子去主動要求自己。請注意：我們給予孩子期望并不是目的，我們的目的是激發(fā)孩子的內(nèi)在動力，讓孩子主動去要求自己。
羅森塔爾是著名的心理學(xué)家，所以，無論中學(xué)教師還是學(xué)生，都對他的話深信不疑?？墒牵议L就未必有這樣的威望了。所以，當(dāng)家長對孩子說“你能行”的時候，遭遇的常常是懷疑，而不是認(rèn)同。因此，如何將期望轉(zhuǎn)化為認(rèn)同是運用羅森塔爾效應(yīng)的一個現(xiàn)實難題。對孩子抱有一定的期望固然是必要的，更重要的是如何讓孩子接受這種期望。如果父母在孩子心中缺乏基本的威望或者操作方法不當(dāng)，這種期望將無法轉(zhuǎn)換為孩子學(xué)習(xí)的現(xiàn)實動力。
羅森塔爾效應(yīng)的本質(zhì)是以行動為支撐的期望——期望，但是必須以行動為支撐。在家庭教育中運用羅森塔爾效應(yīng)的基本要求是：1、父母在孩子心中享有較高的威望，以致于當(dāng)父母對孩子表達期望或鼓勵時，孩子能夠接受；2、父母對孩子的期望或者鼓勵必須以相應(yīng)的行動作為支撐，否則，便會被孩子認(rèn)為是虛情假意，也就不會產(chǎn)生任何效果。當(dāng)然，表達技巧也是影響實際效果的重要因素，過于頻繁的表達可能會激起孩子的逆反。
對父母來說，無論威望還是行動支持，都是極其艱巨的任務(wù)?？墒牵绻覀冞€想運用羅森塔爾效應(yīng)對孩子實施家庭教育，那么，只能以愚公移山的精神逐漸樹立自己在孩子心目中的威望，并用實際行動來表明自己對孩子的期望是真誠的。
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