我們今天交流的主題是家校合作。不管是家庭教育還是學(xué)校教育都緊緊圍繞“教育”一詞。我們可以先看看甲骨文里“教育”兩個(gè)字的寫(xiě)法，“教”像是父親拿著棍棒教育孩子，“育”是孩子倒著頭躺在母親子宮里，側(cè)重強(qiáng)調(diào)母親主要職責(zé)是生養(yǎng)孩子，由此我們可以看出教育本意指家庭教育，隨著社會(huì)的發(fā)展，教育的內(nèi)涵就越來(lái)就豐富了。
家校合作概念
今天我們談家校合作，首先要了解什么是家校合作，其實(shí)目前家校合作尚不是含義固定的概念，未形成一個(gè)確切地、被廣泛接納的定義。英語(yǔ)中表述“家校合作”的詞最常見(jiàn)的是“home—school—cooperation"(家校合作)，我國(guó)研究家校合作的專家馬忠虎認(rèn)為，家校合作就是指對(duì)學(xué)生最具影響的兩個(gè)社會(huì)機(jī)構(gòu)——家庭和學(xué)校形成合力對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，使學(xué)校在教育學(xué)生時(shí)能得到更多地來(lái)自家庭方面的支持，而家長(zhǎng)在教育子女時(shí)也能得到更多地來(lái)自學(xué)校方面的指導(dǎo)。這一概念把家校合作所涉及的范圍界定在學(xué)校和家庭兩個(gè)領(lǐng)域。而美國(guó)的霍普金斯大學(xué)“家庭—學(xué)校—社區(qū)”研究專家艾普斯坦在《從理論到實(shí)踐：家校合作促使學(xué)校的改進(jìn)和學(xué)生的成功》一文中，又把家校合作的范圍擴(kuò)展到社區(qū)，指出家校合作是“學(xué)校、家庭、社區(qū)合作”，三者對(duì)孩子的教育和發(fā)展負(fù)有共同的責(zé)任，同時(shí)三者對(duì)孩子的教育和發(fā)展是相互影響的。還有不少學(xué)者對(duì)家校合作也提出自己的看法。盡管表達(dá)方式多種多樣、專家們給出的解釋也各不相同，但在實(shí)際工作當(dāng)中對(duì)于其內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)卻基本一致，概括說(shuō)來(lái)包括以下幾點(diǎn)：(1)家校合作是一種雙向互動(dòng)的形式，家庭教育與學(xué)校教育應(yīng)相互配合、相互支持、相互促進(jìn)，其中學(xué)校應(yīng)起主導(dǎo)作用。(2)家校合作過(guò)程中家庭與學(xué)校在地位上是平等的，是合作伙伴關(guān)系。(3)家校合作活動(dòng)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，因此，一切活動(dòng)必須要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生為中心，學(xué)生是家庭和學(xué)校共同的服務(wù)對(duì)象。
家校合作原因
家庭和學(xué)校是青少年兒童成長(zhǎng)的兩個(gè)最重要的場(chǎng)所，兩者對(duì)青少年兒童的成長(zhǎng)影響最大、也最為直接。因此，加強(qiáng)二者之間的聯(lián)系與溝通，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生的健康成長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)良好的環(huán)境，而且可以有效地防止社會(huì)的不良現(xiàn)象對(duì)學(xué)生的影響。
家庭教育的優(yōu)勢(shì)和不足
家庭教育的優(yōu)勢(shì)
另外，父母不僅和孩子接觸最早，而且和孩子接觸時(shí)間長(zhǎng)，長(zhǎng)期的共同生活和特殊的親子關(guān)系，使父母能夠深刻而系統(tǒng)地了解子女的全面情況，從而做到家庭教育從孩子的實(shí)際出發(fā)，有針對(duì)性地進(jìn)行教育。因此，個(gè)別教育、因材施教是家庭教育的優(yōu)勢(shì)，這是其它教育難以具備的。我國(guó)著名文學(xué)家老舍在紀(jì)念他母親的時(shí)候?qū)懙溃骸皬乃桔拥叫W(xué)、到中學(xué)，我經(jīng)歷過(guò)起碼有百位教師吧，其中有給我影響的也有毫無(wú)影響的。但是我的真正的老師，把性格傳給我的，是我的母親。母親并不識(shí)字，她給我的是生命的教育。”的確，父母對(duì)子女的影響可以說(shuō)是“生命的教育”，這種影響所起的作用是其他人難以做到的。今年母親節(jié)那天，童話大王鄭淵潔在他新浪博客里發(fā)了篇題為《母親的含義是影響》的文章。
2009年父親節(jié)，我在《北京晚報(bào)》發(fā)表了題為《父親的含義是榜樣》的文章。今年母親節(jié)到了，我認(rèn)為母親的含義是影響。比爾·蓋茨的母親說(shuō)過(guò)一句話：“兩個(gè)民族的競(jìng)爭(zhēng)說(shuō)穿了是兩位母親的競(jìng)爭(zhēng)。”我認(rèn)同這句話。母親對(duì)孩子的影響既有先天植入，也有后天滲透，其影響貫穿孩子身上的每一個(gè)細(xì)胞。我母親劉效坤祖籍浙江紹興，她的父親是北京知名中醫(yī)劉潤(rùn)甫。我母親個(gè)性突出。我小時(shí)候睡前她給我講故事，那故事是她原創(chuàng)的，就一個(gè)故事，給我講了幾年。故事大意是一群動(dòng)物在野外玩，長(zhǎng)頸鹿突然說(shuō)不好了，發(fā)大水了。大家就往山上跑。跑著跑著被一條大河攔住。河面上有兩座橋，一座是有護(hù)欄的橋，另一座是一根木頭的獨(dú)木橋。大多數(shù)動(dòng)物選擇了有護(hù)欄的橋，只有一只羊選擇了獨(dú)木橋。有護(hù)欄的橋由于動(dòng)物太多，垮了，動(dòng)物們掉進(jìn)水中。只有那只羊由于選擇了獨(dú)木橋得以繼續(xù)生存。母親反復(fù)給我講這個(gè)故事就是告訴我一個(gè)道理：做事別和別人一樣。她對(duì)我說(shuō)的最多的一句話是：你走你的陽(yáng)關(guān)道，我走我的獨(dú)木橋。我在母親的獨(dú)木橋教育中長(zhǎng)大。第一次受益是讀小學(xué)二年級(jí)時(shí)。班主任布置命題作文《我長(zhǎng)大了干什么?》她導(dǎo)向我們長(zhǎng)大要想有出息，從小要有宏大理想，如當(dāng)科學(xué)家什么的。當(dāng)我拿起筆寫(xiě)人生的第一篇文章時(shí)，我不想和同學(xué)們一樣，我想走獨(dú)木橋。于是我寫(xiě)我長(zhǎng)大當(dāng)掏糞工。沒(méi)想到班主任將這篇作文推薦到?？习l(fā)表了。我受到鼓勵(lì)，甚至產(chǎn)生了“這世界上我寫(xiě)的文章最好”的錯(cuò)覺(jué)。正是這個(gè)錯(cuò)覺(jué)，使得我成年后選擇了寫(xiě)作謀生。1977年恢復(fù)高考，當(dāng)我準(zhǔn)備參加高考時(shí)，我母親阻止我高考。她說(shuō)別人都考大學(xué)，你就不用考了。任何知識(shí)都是可以通過(guò)自學(xué)完成的。她還說(shuō)，假設(shè)人生成就用10分衡量，如果你是大學(xué)學(xué)歷，你取得了7分的成就，別人看你就是7分。如果你是小學(xué)學(xué)歷，當(dāng)你取得7分成就時(shí)，別人看你就是10分。于是我放棄參加高考，直接奮斗人生。我不知道我母親是不是中國(guó)唯一一位由于非經(jīng)濟(jì)原因勸阻孩子考大學(xué)的媽媽。成為作家后，我依然要走獨(dú)木橋。我想一個(gè)人寫(xiě)一本期刊，并堅(jiān)持很多年。此前古今中外沒(méi)有作家這樣做過(guò)。1985年，只刊登我一個(gè)人的《童話大王》雜志創(chuàng)刊，至今我一個(gè)人將這本期刊寫(xiě)了26年。2005年起《童話大王》已經(jīng)是半月刊了。它的累計(jì)印數(shù)逾億冊(cè)。母親對(duì)孩子的影響屬于頂級(jí)。作為母親，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。如果望子成龍，則要對(duì)孩子往“龍”的方向施加影響?？鬃诱f(shuō)：“君子和而不同，小人同而不和。”君子就是“龍”。將孩子往和別人不一樣的方向培養(yǎng)，屬于正宗的望子成龍。孩子的成長(zhǎng)，成也母親，敗也母親。值此母親節(jié)，愿天下母親幸福。母親的終級(jí)幸福，來(lái)自孩子。追根朔源，母親的幸福取決于她對(duì)孩子的影響。
家庭教育的不足(1)教育環(huán)境比較封閉。一個(gè)家庭的生活方式、生活習(xí)慣、家長(zhǎng)的素質(zhì)和能力難免存在這樣或者那樣的不足，這些都會(huì)直接地影響到家庭教育的進(jìn)行和子女的健康成長(zhǎng)。(2)教育條件不平衡。每個(gè)人從他出生起，家庭便賦予他包括種族、階級(jí)、宗教、經(jīng)濟(jì)狀況、地區(qū)等多種社會(huì)特征，比爾.蓋茨送給即將畢業(yè)的大學(xué)生第一句話就是“這個(gè)社會(huì)是不公平的”。這些社會(huì)特征中的每一個(gè)都可能直接影響到個(gè)體的成長(zhǎng)和將來(lái)的發(fā)展。(3)教育者缺乏教育素養(yǎng)。教育子女需要科學(xué)的方法，更需要理智的態(tài)度。但由于家長(zhǎng)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)和文化水平的局限時(shí)常導(dǎo)致“溺愛(ài)”或“家庭暴力”兩種極端行為的產(chǎn)生。(4)教育效果的不確定性。家庭環(huán)境對(duì)人的影響是自發(fā)性的，就像馬卡連柯所說(shuō)的：“你們父母怎樣穿衣服，怎樣跟別人說(shuō)話，怎樣談?wù)撈渌娜?，怎樣表示歡欣和不快，怎樣對(duì)待朋友和仇敵，怎樣笑，怎么讀報(bào)，——所有這些對(duì)兒童都有很大的意義?！边@就是說(shuō)家庭環(huán)境、父母的言行舉止對(duì)子女的影響效果是不確定的，其結(jié)果可能是積極的也可能是消極的。
學(xué)校教育的優(yōu)勢(shì)和不足
學(xué)校作為專門(mén)從事教育工作的機(jī)構(gòu)，是促成兒童、青少年社會(huì)化的重要場(chǎng)所。與家庭教育相比，學(xué)校教育有以下鮮明的特點(diǎn)。
(1)教育目標(biāo)的明確性。促使個(gè)體社會(huì)化，使其成為社會(huì)的合格成員是學(xué)校教育的根本目標(biāo)，學(xué)校的一切工作都是圍繞這個(gè)根本目標(biāo)展開(kāi)的。(2)教育內(nèi)容的系統(tǒng)性。學(xué)校是青少年社會(huì)化的重要場(chǎng)所。它為青少年的社會(huì)化設(shè)置了多方面的、系統(tǒng)的內(nèi)容，不僅傳授給青少年生活所需的知識(shí)和技能，進(jìn)行職業(yè)準(zhǔn)備和職業(yè)訓(xùn)練，還教給他們社會(huì)價(jià)值觀念、社會(huì)行為規(guī)范和社會(huì)生活理想。并根據(jù)個(gè)體發(fā)展的階段特點(diǎn)相應(yīng)地劃分教育階段，將教育內(nèi)容按照不同年級(jí)、不同等級(jí)設(shè)置相應(yīng)的課程、學(xué)科順序、教學(xué)時(shí)數(shù)和學(xué)年編制有利地保證了教學(xué)內(nèi)容的落實(shí)和教學(xué)目的、培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。(3)教育環(huán)境的可控性。學(xué)校作為一個(gè)專門(mén)從事教育活動(dòng)的場(chǎng)所，其環(huán)境是人為創(chuàng)造的。教育工作者從順利進(jìn)行教育活動(dòng)、促使受教育者高效接受教育的主旨出發(fā)，有意創(chuàng)設(shè)一系列有利的環(huán)境，以激發(fā)個(gè)體的學(xué)習(xí)欲望，促使個(gè)體對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為做出評(píng)價(jià)，促進(jìn)個(gè)體習(xí)會(huì)符合社會(huì)規(guī)范的行為。(4)教育方法的科學(xué)性。學(xué)校作為專門(mén)的教育場(chǎng)所，擁有受過(guò)專門(mén)訓(xùn)練的教師，更注意融合其他學(xué)科如教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、社會(huì)學(xué)等等的知識(shí)來(lái)改進(jìn)教育方法，從而保證教育的科學(xué)性、合理性。
學(xué)校教育的制度化和正規(guī)化，一方面顯示了教育的成熟，另一方面也暴露出了它的弊端——制度化容易導(dǎo)致僵化和模式化，對(duì)社會(huì)變革反應(yīng)遲緩，學(xué)校教育出現(xiàn)了諸多局限。
1、學(xué)校是專門(mén)的教育機(jī)構(gòu)，可以對(duì)影響學(xué)生的校內(nèi)環(huán)境進(jìn)行控制，但卻難以對(duì)校外環(huán)境進(jìn)行控制，而學(xué)生幾乎有一半的時(shí)間是在學(xué)校以外的地方度過(guò)的，這段時(shí)間若沒(méi)有良好的家庭教育的彌補(bǔ)，學(xué)生的這段教育將成為真空，單依賴在學(xué)校的教育，不可能達(dá)到我們預(yù)期的目的，學(xué)校教育將“孤掌難鳴”。
2、人是由各方面素質(zhì)構(gòu)成的社會(huì)的人。學(xué)校是教育學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的地方，而學(xué)生要成為一個(gè)健康合格、全方面發(fā)展的人才，需要大量的生活磨煉、社會(huì)鍛煉，也就是說(shuō)除了學(xué)校教育外，還必須在生活、社會(huì)大課堂中錘煉，人的性格、品質(zhì)等多種綜合因素才能得到很好的發(fā)展。
3、學(xué)校教育的模式如同流水線的作業(yè)。在學(xué)校，一個(gè)教師往往需要面對(duì)數(shù)十個(gè)學(xué)生，不可能面面俱到，加上師生的變動(dòng)，一個(gè)教師一般很難透徹了解每位學(xué)生。對(duì)學(xué)生了解不夠，學(xué)生人數(shù)多既給密切師生關(guān)系帶來(lái)障礙，也對(duì)教師實(shí)施因材施教、個(gè)別教育帶來(lái)困難。
4、對(duì)教育我們必須以理性的眼光來(lái)審視它。特別在當(dāng)前，教育的體制與師資力量遠(yuǎn)非完善，應(yīng)試教育的弊端已經(jīng)越來(lái)越不適應(yīng)現(xiàn)代化人才培養(yǎng)的需要，因此，我們不能把學(xué)校看成是醫(yī)治社會(huì)百病的良藥，教育的問(wèn)題僅僅靠學(xué)校單方面來(lái)解決勢(shì)必會(huì)勢(shì)單力薄。我們大家應(yīng)該熟悉教育家陳鶴琴先生說(shuō)的話：“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”，陳老這句話強(qiáng)調(diào)的是教育者對(duì)孩子的一種責(zé)任與信念。我們教師可以用這樣的話來(lái)嚴(yán)格要求自己，但我們不能不承認(rèn)學(xué)校確實(shí)有極少數(shù)“教不好”的學(xué)生。教授級(jí)語(yǔ)文特級(jí)教師王棟生在《致青年教師》一書(shū)中有這樣一段話：“ 教育是社會(huì)的事，每個(gè)家長(zhǎng)的事，面對(duì)問(wèn)題，我們不能緊張，也不能袖手旁觀，更不能認(rèn)為只要把孩子送到學(xué)校就萬(wàn)事大吉了，而應(yīng)該用自己的行動(dòng)去彌補(bǔ)教育的不足之處。家校合作的目標(biāo)是為了更好的施展學(xué)校和家庭各自的優(yōu)勢(shì)，用家庭教育的優(yōu)勢(shì)來(lái)補(bǔ)充學(xué)校教育的不足，用學(xué)校教育的優(yōu)勢(shì)來(lái)領(lǐng)導(dǎo)家庭教育，使家庭教育對(duì)學(xué)校教育造成強(qiáng)盛的支撐。學(xué)校教育和家庭教育密切配合，協(xié)調(diào)一致，有利于實(shí)現(xiàn)教育在時(shí)空上的緊密銜接，避免學(xué)生在不同的時(shí)空范圍內(nèi)放任自流、失去控制，保證了教育方向的一致性。學(xué)校、家庭、社會(huì)應(yīng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、發(fā)展提供全方位的關(guān)注和服務(wù)。 目前家校合作中存在一些問(wèn)題和偏差。 ㈠認(rèn)識(shí)錯(cuò)位、觀念陳舊 從家庭方面看，大部分家長(zhǎng)缺乏參與學(xué)校教育的意識(shí)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到參與是自己的權(quán)利和義務(wù)，他們認(rèn)為教育孩子主要是學(xué)校的事，孩子的學(xué)習(xí)和品德由老師管，自己只管吃、喝、拉、撒、睡。有的家長(zhǎng)只關(guān)心子女的學(xué)習(xí)成績(jī)和分?jǐn)?shù)，在其它方面則抱著無(wú)所謂的態(tài)度，或?qū)ψ优畫(huà)缮鷳T養(yǎng)，百依百順。還有的家長(zhǎng)對(duì)教育子女無(wú)自信心，認(rèn)為自己文化素養(yǎng)不高或不懂教育，沒(méi)有能力參與學(xué)校教育活動(dòng)。 從教師的角度看，教師總認(rèn)為家長(zhǎng)不懂教育規(guī)律，一般因教育程度低，文化素質(zhì)差，往往不懂如何教育孩子，他們不僅沒(méi)有能力參與學(xué)校教育工作，反而時(shí)常給學(xué)校帶來(lái)麻煩和干擾。當(dāng)家長(zhǎng)走進(jìn)校園，坐入課堂時(shí)，教師們傾向于自我保護(hù)并產(chǎn)生不同程度的恐懼感，他們的職業(yè)權(quán)威和形象受到威脅和挑戰(zhàn)。教師認(rèn)為家長(zhǎng)介入校內(nèi)事務(wù)，是在監(jiān)督、挑毛病，這是對(duì)家校合作意義的狹隘認(rèn)識(shí)，實(shí)際也是我國(guó)幾千年來(lái)從私塾到學(xué)堂、學(xué)校教育封閉的體現(xiàn)。 從學(xué)校方面看，由于當(dāng)今各中小學(xué)一味片面追求升學(xué)率，辦學(xué)思想的偏差，學(xué)校教師、家長(zhǎng)、學(xué)生以及社會(huì)輿論界都將眼光集中在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)校的升學(xué)率上，致使學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞幾乎成了衡量一個(gè)學(xué)校或教師的教學(xué)質(zhì)量好壞的唯一準(zhǔn)繩，這就造成了家校合作的內(nèi)容極其單一，僅僅只限于督促學(xué)生的學(xué)習(xí)上。特別是我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)形成的封閉教育體制，阻礙著學(xué)校采納家長(zhǎng)的見(jiàn)解，不能使其與家長(zhǎng)合作成為學(xué)校教育運(yùn)行機(jī)制的組成部分。 家校合作中出現(xiàn)的認(rèn)識(shí)錯(cuò)位、觀念陳舊問(wèn)題與我國(guó)幾千年文化傳統(tǒng)時(shí)分不開(kāi)的，文化傳統(tǒng)對(duì)人們的行為取向有著不同的影響。中國(guó)漫長(zhǎng)的歷史是專制的歷史，其古代文化在思想上強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一、推崇權(quán)威。在這種思想和文化的驅(qū)使下，學(xué)校的專權(quán)與封閉、教師的權(quán)威與崇高，在中國(guó)人的心目中十分牢固，導(dǎo)致了中國(guó)家長(zhǎng)欠缺參與學(xué)校教育的民主意識(shí)，缺乏審視思考子女教育問(wèn)題的獨(dú)立精神。另外，中國(guó)人在行為上強(qiáng)調(diào)折衷，避免沖突；崇尚和諧，防患失衡；突出集體，淡化個(gè)人；宣揚(yáng)順從，抵制不滿。這種抑制個(gè)體個(gè)性、追求中庸的傳統(tǒng)思想致使家長(zhǎng)們大都避免踏入學(xué)校參與管理，他們視學(xué)校為禁地，視教師為權(quán)威，認(rèn)為干預(yù)學(xué)校事務(wù)是挑戰(zhàn)權(quán)威、破壞和諧，倒不如讓專業(yè)教育工作者在校內(nèi)全權(quán)管理子女，自己則留在家中輔導(dǎo)。“”習(xí)慣了“師道尊嚴(yán)”的學(xué)校和教師，也常會(huì)將家長(zhǎng)的質(zhì)疑、意見(jiàn)、建議當(dāng)成是對(duì)自身工作的挑釁、干涉、阻撓，進(jìn)而百般搪塞甚至拒絕接受監(jiān)督。可見(jiàn)，傳統(tǒng)文化在人們思想中的殘留，使得許多家長(zhǎng)自愿放棄校內(nèi)參與而轉(zhuǎn)為家庭督導(dǎo)，致使家校合作無(wú)論是在家長(zhǎng)參與管理意識(shí)的激發(fā)，還在是學(xué)校接受監(jiān)督意愿的培養(yǎng)上都困難重重。此外，中國(guó)自古就提倡“十年寒窗苦，金榜題名時(shí)”和“吃得苦中苦方為人上人”等信條，這顯然是在宣揚(yáng)一種追求個(gè)人成功、旨在衣錦還鄉(xiāng)的人生觀和價(jià)值觀。而對(duì)于西方所推舉的合作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)，我國(guó)傳統(tǒng)文化涉及少之又少。正是由于這種合作意識(shí)的缺乏常常使得教師與家長(zhǎng)不懂得如何合作、以何種方式去合作。再有，中國(guó)人的感情特點(diǎn)是含蓄、內(nèi)斂，教師信奉“嚴(yán)師出高徒”、家長(zhǎng)講求“父嚴(yán)子孝”，對(duì)于情感都不善表白。而對(duì)少不更事的青少年來(lái)說(shuō)，對(duì)于這種深沉而復(fù)雜的愛(ài)他們是難以體會(huì)和理解的。因而，學(xué)生與家長(zhǎng)、教師之間總是存有代溝，這在一定程度上自然會(huì)使家校合作的成效大減。 ㈡活動(dòng)無(wú)序，合作無(wú)據(jù) 在實(shí)際工作中，由于家校合作方面既沒(méi)有教材，也無(wú)其它依據(jù)，只是零散于各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)講話及文件中，所以家?；顒?dòng)的開(kāi)展存在一些問(wèn)題。 1、缺乏計(jì)劃性。在實(shí)際中，許多學(xué)校缺乏家校合作的整體計(jì)劃，甚至沒(méi)有將此項(xiàng)工作納入學(xué)校工作日程，校、年級(jí)、班級(jí)各層面的家校合作難以相互配合。有的年級(jí)、班級(jí)往往是因?yàn)槟昙?jí)主任、班主任認(rèn)為有必要召開(kāi)一次家長(zhǎng)會(huì)了，就將家長(zhǎng)一個(gè)個(gè)通知到學(xué)校，實(shí)際是因年級(jí)、班級(jí)有了問(wèn)題才想起了家長(zhǎng)。即使是已經(jīng)開(kāi)展的活動(dòng)也往往缺乏活動(dòng)記錄，更不談家校合作方面的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。在這些目的性不強(qiáng)，準(zhǔn)備不足的活動(dòng)中，收到的效果是可想而知的。 2、缺乏互動(dòng)性。家校合作應(yīng)該是家長(zhǎng)與學(xué)校、教師在活動(dòng)中相互了解、相互配合、相互支持的過(guò)程，即雙方需要互相交流、溝通，這才是家校合作的真正前提。但在實(shí)際活動(dòng)中，教師對(duì)家長(zhǎng)大都采取簡(jiǎn)單的灌輸方法，由教師講如何去做，只有單向交流、缺乏雙向?qū)υ?。如我們常?jiàn)的一種合作形式——家長(zhǎng)會(huì)，基本上是校長(zhǎng)講、教務(wù)主任講、年級(jí)主任講、班主任講，這種形式已形成固定模式，如同報(bào)告會(huì)一般，家長(zhǎng)被動(dòng)地聽(tīng)，沒(méi)有發(fā)言的機(jī)會(huì)，其效果微乎其微。這是由于在一些學(xué)校的家校合作實(shí)踐過(guò)程中主動(dòng)權(quán)常常掌握在教師手中，通報(bào)學(xué)生情況、灌輸各種教育信息和知識(shí)幾乎成了活動(dòng)的全部，家長(zhǎng)成了當(dāng)然的“接收器”極少有機(jī)會(huì)向?qū)W校傳達(dá)自己的思想和看法，有時(shí)即使家長(zhǎng)向?qū)W校反映了情況或提供了建議，也往往得不到足夠的重視。這種情況常使家長(zhǎng)在合作中陷入被動(dòng)缺少表達(dá)和參與的機(jī)會(huì)，教師則無(wú)法得到更多的有效信息和合作效果反饋，以致雙方互動(dòng)較少暗生隔閡，從而降低了家校合作應(yīng)有的功效 3、缺乏平等性。在很多學(xué)校中，家?；顒?dòng)處處以學(xué)校為中心，以教師為主導(dǎo)，只考慮學(xué)校、教師的需求而不照顧家長(zhǎng)的需要，活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)只考慮教師的便利，家長(zhǎng)只有被動(dòng)的通知。有的教師總認(rèn)為家長(zhǎng)是不懂教育規(guī)律的，沒(méi)有發(fā)言權(quán)，家長(zhǎng)到學(xué)校只是為了了解情況，教師處處高人一等，致使許多家長(zhǎng)到學(xué)校后誠(chéng)惶誠(chéng)恐，怕說(shuō)錯(cuò)話，怕得罪老師。使家長(zhǎng)在整個(gè)活動(dòng)中處于不平等的地位。 4、缺乏連貫性。家庭、社會(huì)參與學(xué)校教育有利于教育教學(xué)水平的不斷提高，有利于我們教育事業(yè)的發(fā)展，但在實(shí)際教育工作中，許多學(xué)校家校合作活動(dòng)并沒(méi)有正式納入學(xué)校整體教學(xué)工作計(jì)劃之中，而是想起來(lái)了或是有事了去做一做，或者僅固定在一個(gè)學(xué)期的開(kāi)頭等，致使其活動(dòng)在時(shí)間上斷斷續(xù)續(xù)，在活動(dòng)的內(nèi)容上缺乏前呼后應(yīng)，家長(zhǎng)無(wú)法找到活動(dòng)規(guī)律，也就無(wú)法找時(shí)間與學(xué)校溝通，家長(zhǎng)在活動(dòng)中所獲得的教育知識(shí)也就零零碎碎，不系統(tǒng)的，無(wú)法從根本上形成一套相對(duì)完整的家庭教育觀念、知識(shí)、方法的體系?？梢哉f(shuō)，這種零碎活動(dòng)的開(kāi)展很難達(dá)到我們的目的。 家校合作對(duì)策 育人是一項(xiàng)多種教育因素共同作用的綜合工程，在當(dāng)今變化紛繁的社會(huì)中，家庭、學(xué)校和社會(huì)三者無(wú)論哪一方面出現(xiàn)空白，都會(huì)使青少年學(xué)生的各種正常教育出現(xiàn)斷裂，無(wú)法有機(jī)地銜接起來(lái)。因此，家校合作的實(shí)踐在當(dāng)前就更顯得重要。 一、他山之石 1、英國(guó)家長(zhǎng)擔(dān)任“教學(xué)助手” 家長(zhǎng)擔(dān)任課堂“教學(xué)助手”是英國(guó)教育改革中眾多的措施之一。事實(shí)上，英國(guó)學(xué)校中的家長(zhǎng)參與不僅被看作是一種權(quán)利，而且被看作是對(duì)社會(huì)資助者更負(fù)責(zé)任的一種手段。近年來(lái)英國(guó)部分學(xué)校專門(mén)從家長(zhǎng)中招聘課堂教學(xué)的協(xié)助人員，又稱“學(xué)習(xí)支持助手”。這里所指的“教學(xué)助手”是指專門(mén)從學(xué)生家長(zhǎng)中招聘的、受過(guò)專門(mén)培訓(xùn)的、協(xié)助教師工作，以更好地照顧學(xué)生的個(gè)別差異，提高教育質(zhì)量的有關(guān)人員。它是家校合作中家長(zhǎng)的一種高層次的參與方式。在溝通學(xué)校與家庭的關(guān)系方面，家長(zhǎng)擔(dān)任教學(xué)助手顯示出極大的優(yōu)勢(shì)：第一，由于他們本身作為家長(zhǎng)，在與其他家長(zhǎng)交流時(shí)更方便，能理解其他家長(zhǎng)的需求、意向、建議等；第二，他們生活在當(dāng)?shù)兀麄兊墓ぷ魇箤W(xué)校更多地與社區(qū)、家長(zhǎng)建立了聯(lián)系，尤其是在教師和家長(zhǎng)之間建立起真正的協(xié)作和信任；第三，教學(xué)助手自身作為家長(zhǎng)，其教育能力的提高直接推動(dòng)了該地區(qū)家庭教育質(zhì)量的提高，也推動(dòng)了整體教育質(zhì)量的提高。在與教師的合作方面，教學(xué)助手表現(xiàn)也非常出色。他們參加學(xué)校每周的工作會(huì)議，明確該周的主要任務(wù)，并同教師一起出席學(xué)校的其它教職員工會(huì)議，討論和溝通各自工作中的問(wèn)題。教學(xué)助手能為教師提供學(xué)生學(xué)習(xí)情況的詳細(xì)反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，對(duì)教師的教學(xué)提出具體的建議。通過(guò)實(shí)踐，教師普遍反映教學(xué)助手提供的口頭和書(shū)面反饋信息能極大地幫助教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)及成績(jī)做出客觀的評(píng)價(jià)，并使教師的工作更有效，課堂教學(xué)的重難點(diǎn)更為突出，極大地提高了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。在對(duì)學(xué)生的影響方面，直觀的變化是直接對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成績(jī)負(fù)責(zé)的員工數(shù)量大為增加了。教學(xué)助手對(duì)學(xué)生的幫助和指導(dǎo)包括方方面面，如對(duì)社交障礙的兒童，將對(duì)他在學(xué)校的行為進(jìn)行監(jiān)督，了解他如何與其他兒童和成人交往，幫助他選擇玩伴，并有意識(shí)地鼓勵(lì)他與其他兒童交往，還要與教師交流、互相配合，并通過(guò)家校聯(lián)系將信息及建議傳達(dá)給他的父母，共同幫助兒童克服困難。家長(zhǎng)擔(dān)任教學(xué)助手的改革有效地促進(jìn)了教師的教和學(xué)生的學(xué)，學(xué)生考試成績(jī)有了明顯的進(jìn)步。 2、帕夫雷什中學(xué)家長(zhǎng)學(xué)校 在蘇霍姆林斯基領(lǐng)導(dǎo)下的帕夫雷什中學(xué)，在小學(xué)生入學(xué)前兩年，就開(kāi)始舉辦家長(zhǎng)學(xué)校了。蘇霍姆林斯基十分重視家長(zhǎng)教育對(duì)孩子成長(zhǎng)的影響。他說(shuō)：“兒童對(duì)人的世界的認(rèn)識(shí)，是從父母開(kāi)始的。他首先認(rèn)識(shí)的是，媽媽怎樣跟自己說(shuō)話，爸爸怎樣對(duì)待媽媽。由此而生成了他關(guān)于善和惡的最初概念和理解?！彼€說(shuō)過(guò)：“家庭——是一個(gè)人應(yīng)該學(xué)習(xí)做好事的起源之地。家庭每日每時(shí)都在和學(xué)校集體的精神生活相接觸；學(xué)校不能沒(méi)有家庭的配合；學(xué)校里集體主義的道德文明在許多方面，就是開(kāi)在家庭里的許多花朵和果實(shí)。”在帕夫雷什中學(xué)，蘇霍姆林斯基和同事們非常注重了解和研究每個(gè)兒童家長(zhǎng)的基本情況和精神生活狀況，他認(rèn)為這是家校合作工作的開(kāi)端。蘇霍姆林斯基創(chuàng)辦的家長(zhǎng)學(xué)校，分為學(xué)前組、低年級(jí)組、中年級(jí)組、高年級(jí)組，每月組織兩次學(xué)習(xí)活動(dòng)，主要由尊長(zhǎng)、教導(dǎo)主任和最有經(jīng)驗(yàn)的教師講課，授課的內(nèi)容緊密聯(lián)系家庭教育的實(shí)際，把家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)掌握和了解的心理學(xué)和教育學(xué)的理論知識(shí)傳授經(jīng)父母，并且盡量做到讓每一位父母把家長(zhǎng)學(xué)校學(xué)到的知識(shí)，跟自己孩子的精神生活聯(lián)系起來(lái)。帕夫雷什中學(xué)家長(zhǎng)學(xué)校的心理學(xué)和教育學(xué)課程共計(jì)250學(xué)時(shí)，蘇霍姆林斯基驕傲地說(shuō)，這比任何師范大學(xué)的課程時(shí)間都多。以家長(zhǎng)學(xué)校作為平臺(tái)，以學(xué)校教育和家庭教育保持高度一致性作為指導(dǎo)思想，帕夫雷什中學(xué)在家校合作方面所做的工作。倡導(dǎo)家長(zhǎng)親子共閱讀，加強(qiáng)孩子的倫理教育，關(guān)注孩子健康成長(zhǎng)，注重孩子家庭勞動(dòng)教育。對(duì)孩子進(jìn)行勞動(dòng)教育，當(dāng)孩子們?cè)谌雽W(xué)前后，學(xué)校就要求家長(zhǎng)們讓孩子多參加一些力所能及的家務(wù)勞動(dòng)和家庭生產(chǎn)勞動(dòng)。首先，他要求每一個(gè)家庭都讓兒童在一個(gè)特定的紀(jì)念日內(nèi)栽下一棵蘋(píng)果樹(shù)，或種植下一株葡萄，讓孩子們精心照料它們，當(dāng)果樹(shù)或葡萄結(jié)下第一批果實(shí)的時(shí)候，孩子們把它們摘下來(lái)，獻(xiàn)給自己的父母和長(zhǎng)輩。二是在節(jié)假日或農(nóng)忙假期，學(xué)校規(guī)定兒童必須參加的家務(wù)勞動(dòng)或生產(chǎn)勞動(dòng)。三是學(xué)校舉辦創(chuàng)造節(jié)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)到學(xué)校來(lái)，觀看子女們?cè)趯W(xué)校里創(chuàng)造勞動(dòng)的成果，培養(yǎng)孩子們從小熱愛(ài)勞動(dòng)、養(yǎng)成積極參加各種勞動(dòng)的良好品質(zhì)。 3北大附小的“網(wǎng)絡(luò)家校合作模式” 網(wǎng)絡(luò)家校合作中，不僅有學(xué)校為家長(zhǎng)提供的信息、幫助和便利條件，家長(zhǎng)也給予學(xué)校諸多的支持。開(kāi)放性的網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，“網(wǎng)絡(luò)家校合作模式”在給學(xué)校、家長(zhǎng)、教師帶來(lái)以上諸多益處的同時(shí)，也會(huì)因此催生一些比較棘手的問(wèn)題。而在北大附小，管理者們卻不把這些問(wèn)題當(dāng)作困難，反將其視為財(cái)富。北大附小的“家長(zhǎng)論壇”參與討論的人數(shù)最多，帖子數(shù)量最多，分歧和爭(zhēng)論也最多。家長(zhǎng)總是有源源不斷的問(wèn)題、意見(jiàn)、建議拋給校方，一人發(fā)帖，往往會(huì)有很多人跟帖附和。例如，有的家長(zhǎng)質(zhì)疑學(xué)生五點(diǎn)半到校參加活動(dòng)的要求是否得當(dāng)，有的家長(zhǎng)批評(píng)教師撕學(xué)生作業(yè)本的做法，有的家長(zhǎng)建議學(xué)校實(shí)行朝九晚五的作息制度，等等。類似的帖子一旦處理不好，很可能引發(fā)家校之間不必要的紛爭(zhēng)。在家長(zhǎng)意見(jiàn)較為偏激的一段時(shí)期，校方也曾想過(guò)關(guān)閉“家長(zhǎng)論壇”，或是將其隱藏為需要身份認(rèn)證才可以瀏覽的版面。后來(lái)經(jīng)過(guò)一番思考，校長(zhǎng)尹超還是決定將其保留，她說(shuō)：“北京大學(xué)的文化向來(lái)提倡民主、自由、開(kāi)放，我們北大附小也應(yīng)該秉承這種精神。有爭(zhēng)論才有反思，有批評(píng)才有改進(jìn)。家長(zhǎng)的暢所欲言恰恰能夠督促學(xué)校提升辦學(xué)質(zhì)量，是學(xué)校優(yōu)化發(fā)展不竭的動(dòng)力?！闭?yàn)檫@樣一種管理理念的存在，北大附小的“網(wǎng)絡(luò)家校合作模式”最終沒(méi)有流于形式，而是實(shí)實(shí)在在地發(fā)揮著作用。目前國(guó)內(nèi)各級(jí)網(wǎng)上家長(zhǎng)學(xué)校在探索網(wǎng)絡(luò)家校合作模式上已經(jīng)邁出了可喜的一步。 4、上海閔行小學(xué) 學(xué)校專門(mén)辟出了兩間辦公室作為家長(zhǎng)委員會(huì)的辦公室、接待室。家長(zhǎng)們主動(dòng)籌資，裝修了家委會(huì)的辦公室，添置了辦公用品，家委會(huì)辦公室成了學(xué)校最漂亮的房間。他們安排了值日表，每天都有家長(zhǎng)代表來(lái)到學(xué)校值日、打掃辦公室，進(jìn)教室隨堂聽(tīng)課 ，觀看師生升旗儀式、廣播操．巡視校園環(huán)境，與教師交流，接待家長(zhǎng)，處理家長(zhǎng)來(lái)信反映的情況，提出合理化建議，寫(xiě)好巡視日記等。 5、青島北仲一小 家長(zhǎng)走上三尺講臺(tái) 青島北仲一小開(kāi)展了家長(zhǎng)走進(jìn)課堂的活動(dòng)?！凹议L(zhǎng)給孩子上課，一方面活用家長(zhǎng)的資源 二、本人實(shí)踐 班主任工作 在家校合作中，班主任應(yīng)是家校合作的主要人物，同時(shí)也應(yīng)是具體合作活動(dòng)的推行者、指導(dǎo)者、咨詢者，是家長(zhǎng)的朋友、學(xué)生的導(dǎo)師。所以學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮班主任的作用，鼓勵(lì)他們積極開(kāi)展家校合作活動(dòng)。班主任在教育實(shí)踐中也應(yīng)該積極探索家校合作問(wèn)題，努力拓寬家校合作的渠道。下面我給大家介紹幾篇文章，內(nèi)容是我在擔(dān)任班主任期間如何利用家校合作共同教育好學(xué)生的例子。 先給大家介紹的是我的一篇文章《做快樂(lè)的高三班主任》中的部分內(nèi)容。大家對(duì)有關(guān)劉邦、項(xiàng)羽的歷史故事都不陌生。劉邦的實(shí)力和項(xiàng)羽不可相提并論，最后劉邦贏了，項(xiàng)羽反而敗了。原因當(dāng)然是多方面的，不過(guò)劉邦的話很值得玩味“夫運(yùn)籌策帷帳之中，決勝于千里之外，吾不如子房。鎮(zhèn)國(guó)家，撫百姓，給饋餉，不絕糧道，吾不如蕭何。連百萬(wàn)之軍，戰(zhàn)必勝，攻必取，吾不如韓信。此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。項(xiàng)羽有一范增而不能用，此其所以為我擒也?！睆陌嗉?jí)管理這個(gè)角度，我們班主任應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)劉邦，協(xié)調(diào)好與多方面的關(guān)系，善于利用各種力量。這樣可以彌補(bǔ)自己工作中的不足，壯大自己管理隊(duì)伍，增強(qiáng)班級(jí)管理實(shí)力，從而做個(gè)輕松、快樂(lè)的班主任。 在班級(jí)管理中，協(xié)調(diào)好與家長(zhǎng)的關(guān)系，借助家長(zhǎng)的力量來(lái)管理班級(jí)也顯得非常重要。家長(zhǎng)會(huì)我有時(shí)采用分層召開(kāi)的形式，讓家長(zhǎng)有足夠的時(shí)間互相交流。對(duì)有些家長(zhǎng)提出的問(wèn)題我有時(shí)也束手無(wú)策，就提交給家長(zhǎng)討論，隨著討論的深入，我解決問(wèn)題的思路終于被打開(kāi)，問(wèn)題也就迎刃而解了。 在我的班級(jí)還專門(mén)配有一本家長(zhǎng)值日記錄本，學(xué)生家長(zhǎng)按學(xué)生學(xué)號(hào)順序來(lái)班級(jí)值日。當(dāng)然這是在不影響家長(zhǎng)工作，不影響老師正常教學(xué)的前提下。每位家長(zhǎng)根據(jù)自己工作情況，我給他們?nèi)齻€(gè)時(shí)間段讓他們自由選擇一個(gè)。這三個(gè)時(shí)間段分別是早讀、午休、晚自習(xí)。去掉周末時(shí)間，這樣輪流下來(lái)每位家長(zhǎng)兩個(gè)月才需要來(lái)值日一次，對(duì)他們來(lái)說(shuō)絕對(duì)不是負(fù)擔(dān)。他們來(lái)校通過(guò)觀察，和學(xué)生交流，了解班級(jí)情況，在值日本上記錄他們了解的情況，如有家長(zhǎng)提議班級(jí)垃圾桶里因?yàn)槌睗窭共桓蓛簦Ｍ瑢W(xué)不要把飲料瓶扔進(jìn)垃圾桶，保持桶的干燥，同時(shí)可買(mǎi)瓶84消毒液，經(jīng)常給垃圾桶及其周圍一帶消消毒。還有家長(zhǎng)反映個(gè)別同學(xué)早讀課來(lái)校后不能抓緊時(shí)間讀書(shū)等等。我認(rèn)真對(duì)待家長(zhǎng)的意見(jiàn)，利用每周班會(huì)課把家長(zhǎng)的建議反饋給學(xué)生，聽(tīng)到家長(zhǎng)有好的建議，學(xué)生還報(bào)以熱烈的掌聲，然后還能及時(shí)改正。很多家長(zhǎng)覺(jué)得既然來(lái)學(xué)校了，要充分利用好這個(gè)機(jī)會(huì)，找老師交流自己孩子的學(xué)習(xí)情況。這種形式受到家長(zhǎng)的歡迎，我和家長(zhǎng)交流的機(jī)會(huì)增多了，很多家長(zhǎng)和我成為要好的朋友。 我班有位學(xué)生叫李小鵬，他愛(ài)好電腦，學(xué)習(xí)不太用功，高三第一學(xué)期成績(jī)都在500分左右，他爸爸放寒假前利用值日的機(jī)會(huì)到我辦公室問(wèn)我，我家孩子太貪玩了，怎么還不開(kāi)竅，憑你多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，像他這樣的學(xué)生，到底有沒(méi)有升本科的希望了，如果沒(méi)有，我也不想再為他瞎操心了。說(shuō)實(shí)話，對(duì)于考試沒(méi)突破過(guò)520分的人是否能上本科，我真是沒(méi)底。不過(guò)他爸爸來(lái)問(wèn)我，不就是在要絕望時(shí)再抓點(diǎn)希望嗎？我說(shuō)像他這樣聰明的男孩，只要努力，升本的可能太大了，絕對(duì)不能放棄。他爸爸聽(tīng)了我的話又重新點(diǎn)燃了希望“好，今晚我要鼓勵(lì)他，這個(gè)寒假我要好好監(jiān)督他.’’我又立即找李小鵬來(lái)辦公室深入交流思想，原來(lái)他說(shuō)他喜歡玩電腦，國(guó)內(nèi)的技術(shù)太落后了想到外國(guó)留學(xué).我說(shuō)：“你的想法和家人交流過(guò)嗎？”他說(shuō)沒(méi)有，我勸他：“現(xiàn)在我們現(xiàn)實(shí)一點(diǎn)，即使你和家人交流，家人同意了，再申請(qǐng)大學(xué)，手續(xù)都辦完，高考可能已結(jié)束了。你不妨安下心來(lái)，迎戰(zhàn)高考，要出國(guó)以后機(jī)會(huì)多得很。像你這樣聰明的人在我班應(yīng)該站到前五名的位置?！彼f(shuō)：“我想也應(yīng)該這樣，只怪我過(guò)去沒(méi)有把心思放到學(xué)習(xí)上。’’從此以后，他一門(mén)心思盯在學(xué)習(xí)上，他爸爸對(duì)他管理得也較嚴(yán)，至少兩周和我交流一次孩子學(xué)習(xí)思想情況，高考前幾天李小鵬想在家自習(xí)，他爸爸打電話給我向我請(qǐng)假，當(dāng)時(shí)聽(tīng)了他的話我非常感動(dòng)，他說(shuō)：“劉老師，這幾天孩子狀態(tài)很好，你放心，我們一定會(huì)努力的，我們一定會(huì)對(duì)得起你的付出?！彼凇拔摇边@個(gè)字后面加上“們”，讓我感動(dòng)，這是多么的貼切，孩子不是在孤軍奮戰(zhàn)，我的學(xué)生管理工作也不只是我班主任一個(gè)人在做，還有許許多多的家長(zhǎng)參與到其中來(lái)。值得高興的是今年李小鵬取得好成績(jī)，已被南京郵電大學(xué)軟件工程系錄取。 我們班級(jí)還有一位叫楊躍的男同學(xué)，高一年級(jí)時(shí)我就擔(dān)任他的班主任，他人很聰明，數(shù)學(xué)成績(jī)非常好，但平時(shí)對(duì)人很冷漠，對(duì)我也是不理不睬的，一次他因感冒沒(méi)有來(lái)校，為了拉近與他的距離，第二天他剛一來(lái)校我就走到他的課桌前，熱心的問(wèn)道：“楊躍，今天你好點(diǎn)了嗎？”他頭也不抬，只是回答一個(gè)字“嗯”。通常情況，其他同學(xué)都會(huì)說(shuō)謝謝老師關(guān)心。他怎么就冷漠到這種地步？后來(lái)他媽媽和我交流一次，我才知道他是單親家庭，性格孤僻。而且，從小到大他不喜歡和女教師接近。和他媽媽交往過(guò)后，覺(jué)得他媽媽特別喜歡嘮叨，我猜測(cè)他可能渴望父愛(ài)，對(duì)女性比較排斥。高二分班過(guò)后，他又被分到我的班級(jí)。他是我的學(xué)生，不喜歡他，我也要硬著頭皮和他交往。去年高考過(guò)后，因?yàn)閹臀冶砻锰钪驹?，我要去?qǐng)教南師大一位專家。那天是期末考試過(guò)后，他來(lái)學(xué)校打籃球，我請(qǐng)他陪我一起去。他面無(wú)表情地說(shuō)了一句“我去推自行車?！蹦翘毂緛?lái)是多云天氣，可我們上路不到五分鐘太陽(yáng)出來(lái)了，等我們到南師兩個(gè)人的臉被曬得通紅，汗水不停往下滴，等事情辦完，我在那附近找到一家麥當(dāng)勞，讓他進(jìn)去，我買(mǎi)了兩份套餐，和他邊吃邊聊，從他喜歡的數(shù)學(xué)學(xué)科談起，他越談話越多，很快我倆像好朋友一樣。從店里出來(lái)，因?yàn)楹退M(jìn)了距離我很開(kāi)心。但當(dāng)熱毒的太陽(yáng)曬著我們的臉時(shí),我的心里又非常不安，真不該那么熱的天拉他出來(lái)，他媽媽知道一定要罵死我。出乎我的意料，晚上她媽媽給我電話感謝我“劉老師，你不知道楊躍今天回來(lái)時(shí)多么開(kāi)心！他說(shuō)我今天才知道我們老班這么喜歡我，外出辦私事帶上我，還請(qǐng)我吃麥當(dāng)勞?！蔽艺娴牟蝗绦母嬖V他媽媽，原來(lái)我一點(diǎn)也不喜歡他的兒子。只到今天才開(kāi)始對(duì)他有好感。從此他像換了一個(gè)人，進(jìn)入高三以后，他性格不再孤僻了，經(jīng)常能聽(tīng)到他的笑聲，他還主動(dòng)講數(shù)學(xué)題給同學(xué)聽(tīng)。每當(dāng)我走到他座位附近，為了引起我注意，他盯著我看時(shí)，還不停眨動(dòng)他的眼睛?？粗纹さ臉幼樱业男睦锍錆M了快樂(lè)。后來(lái)我又交給他媽媽如何同孩子相處的方法，他和媽媽的關(guān)系有了很大改善。今年他被蘇州大學(xué)數(shù)學(xué)強(qiáng)化班錄取，圓了他的數(shù)學(xué)夢(mèng)！ 再介紹的這一篇題為“高考在即,孩子不理家長(zhǎng)” 今天接到一位家長(zhǎng)的電話,他說(shuō):“很快要高考了,這兩天我想跟孩子聊點(diǎn)什么,跟他說(shuō)話,他總是愛(ài)理不理的。不和他談話吧，高考那么大事，又顯得我們對(duì)他不關(guān)心?！?/p> 前兩天我也接到類似的電話，已經(jīng)是晚十點(diǎn)了，手機(jī)鈴聲響起，本來(lái)我半躺在床上看書(shū)，這么晚不管誰(shuí)打過(guò)來(lái)，肯定有急事，我連忙從床上爬起。我接起電話聽(tīng)到焦急的聲音：“喂，你好！劉老師，我是xx的家長(zhǎng)，這么晚打擾你真不好意思?？墒俏倚睦镎媸羌卑?。孩子已經(jīng)四天沒(méi)跟我講話了?！薄澳闩畠浩綍r(shí)脾氣還不錯(cuò)，發(fā)生什么事了？”“唉！就是那天晚飯后我看她坐在電視前已有二十幾分鐘了，就提醒她趕快去看書(shū)。并且我還批評(píng)她離高考這么近，還不知道努力學(xué)習(xí)。她反駁我：‘你怎么知道我不努力，我的事不用你管，考不好跟你無(wú)關(guān)?！髱滋?，她就再也不理我了，老師，你看這孩子怎么這樣不懂事，我明明是為她好啊。要是放在以前，她不理我，我就再忍幾天，可現(xiàn)在很快要高考了，我又擔(dān)心她這種壞心情會(huì)影響她高考，所以就來(lái)求助你了?！?/p> 我連忙安慰這位家長(zhǎng)：“你的心情我非常能夠理解，你覺(jué)得為孩子好可她那么不領(lǐng)情，你看到她情緒不好，很為她擔(dān)心，可她又不理你。其實(shí)你女兒在學(xué)校的表現(xiàn)，據(jù)我觀察，還是很好的，學(xué)習(xí)還是認(rèn)真的。她到家可能很想放松一下，結(jié)果受到你的批評(píng)，她也覺(jué)得委屈，認(rèn)為你不理解她，所以就不理你了。首先你要理解她看電視是為了放松心情，如果在她剛開(kāi)始看電視時(shí)，你以商討的口氣對(duì)你女兒說(shuō)：‘你準(zhǔn)備看多長(zhǎng)時(shí)間？你放心看，時(shí)間到爸爸提醒你?！@樣你女兒會(huì)覺(jué)得，看電視的主動(dòng)權(quán)還握在她手里，你不是看管她而是在幫助她，她也不會(huì)和你鬧情緒的?！甭?tīng)我這么一說(shuō)，他爸爸意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，問(wèn)我下面他該怎么辦。我說(shuō)：“明天我和你女兒溝通一下。你在行動(dòng)上該怎么關(guān)心她還是照樣，千萬(wàn)別再嘮叨了?！?/p> 在找xx前我也好好想了想該如何和她談話，搞不好會(huì)起反作用的。我提醒自己要讓她知道她爸爸給我打過(guò)電話，不然，我怎么化解她家的矛盾，但又不能讓xx覺(jué)得她爸爸向我告她的狀。思來(lái)想去，我決定把她爸爸的話進(jìn)行一些刪減和改動(dòng)。我找到xx后，首先問(wèn)她：“最近你覺(jué)得自己學(xué)習(xí)狀態(tài)怎么樣啊？”她說(shuō)還不錯(cuò)。我接著說(shuō)：“你爸爸給我打電話說(shuō)你幾天沒(méi)和她講話了。”這時(shí)我看到xx的臉沉了下來(lái)，她一定以為她爸爸說(shuō)了她的什么壞話。我說(shuō)：“你爸爸的話讓我很感動(dòng)。他沒(méi)有一句責(zé)備你的話，他說(shuō)他能理解你的心情，離高考這么近，他作為家長(zhǎng)，很關(guān)心你，很想為你做點(diǎn)什么?？吹侥阍诩覑灺暡豁?，他擔(dān)心家庭氣氛的緊張會(huì)影響到你的心情。你換個(gè)位置考慮一下你爸爸現(xiàn)在的感覺(jué)?！眡x的臉不再沉下去，她顯然被我說(shuō)的話打動(dòng)了，我知道這一刻她已經(jīng)原諒她爸爸了，她說(shuō)：“老師你放心吧，我知道自己該怎么做了，其實(shí)也沒(méi)發(fā)生什么了不得的事?！钡任彝砩暇劈c(diǎn)打她爸爸電話，她爸爸激動(dòng)地說(shuō)：“老師，太感謝你了，她今天放學(xué)回來(lái)已經(jīng)主動(dòng)開(kāi)口和我說(shuō)話了。” 為了進(jìn)一步搞好家校合作，讓孩子在活動(dòng)中學(xué)會(huì)與人溝通、學(xué)會(huì)展示自我，讓家長(zhǎng)在輕松愉悅的環(huán)境中搞好家庭教育工作，我于08年創(chuàng)辦燕無(wú)風(fēng)雨家庭教育俱樂(lè)部，09年和南京鳳凰國(guó)際書(shū)城合作成立鳳凰燕子親子讀書(shū)會(huì)，豐富多彩的活動(dòng)受到學(xué)生及家長(zhǎng)的歡迎。大家可以看一看活動(dòng)的圖片。 一、家校合作常規(guī)性方法 2.家庭訪問(wèn)。一般情況下，普訪能比較詳細(xì)地了解學(xué)生校內(nèi)外表現(xiàn)；隨訪是發(fā)現(xiàn)苗頭，即與家長(zhǎng)聯(lián)系，做到有問(wèn)題及時(shí)解決；定期訪是對(duì)有問(wèn)題的學(xué)生跟家長(zhǎng)商定定期聯(lián)系，互通情況，隨時(shí)督促教育。家訪能具體個(gè)別地針對(duì)學(xué)生情況，解決實(shí)際問(wèn)題，能促進(jìn)家校聯(lián)系，最大的作用在于能改變家長(zhǎng)在教育子女問(wèn)題上的依賴心理。 3.家長(zhǎng)來(lái)訪。能充分發(fā)揮家長(zhǎng)教育子女的主觀能動(dòng)性，同時(shí)也適當(dāng)?shù)販p輕教師的工作壓力。 4.電訪信訪。隨著通訊事業(yè)的日趨發(fā)達(dá)，教師與家長(zhǎng)有情況可隨時(shí)用電話聯(lián)系，便捷快速，但也受時(shí)間限制。對(duì)一些家長(zhǎng)工作在異地的，通信也不失為一種好的方法。 5、使用好“家校聯(lián)系冊(cè)”、校信通。我們老師每天與家長(zhǎng)聯(lián)系最直接的方式，通過(guò)家校聯(lián)系冊(cè)，可以處我們老師與家長(zhǎng)之間無(wú)形地建立起一種互知互通信息的關(guān)系。就目前使用的狀況而言，校信通因其簡(jiǎn)便、快捷，受到廣大家長(zhǎng)和教師的青睞。 常規(guī)性聯(lián)系的確能了解學(xué)生（或子女）在校內(nèi)外的表現(xiàn)，也容易掌握部分學(xué)生的個(gè)性心理特征，能改變一些家長(zhǎng)在教育子女問(wèn)題上完全依賴學(xué)校、依賴教師的心理狀態(tài)。但對(duì)教師而言，學(xué)生面廣，工作費(fèi)時(shí)。要更深入地了解學(xué)生內(nèi)心的需要，單靠這條途徑很難達(dá)到目的，為此，教師與家長(zhǎng)的聯(lián)系途徑必須拓寬、加深。 二、家校合作研究性方法 運(yùn)用現(xiàn)代教育理論知識(shí)，采取科學(xué)研究的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行家庭情況、家長(zhǎng)對(duì)子女的期望觀以及教育子女的方式等成材動(dòng)力因素進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查；利用個(gè)別談心等對(duì)學(xué)生的道德品質(zhì)、行為規(guī)范的層次、心理素質(zhì)水平進(jìn)行調(diào)查，這樣我們就能比較準(zhǔn)確地把握學(xué)生內(nèi)心世界和所處的外部環(huán)境的信息。在此基礎(chǔ)上，班主任和教師就可以與家長(zhǎng)及時(shí)、有效地互通信息，適時(shí)召開(kāi)部分家長(zhǎng)座談會(huì)，請(qǐng)屬于相同類型學(xué)生的家長(zhǎng)在一起共同研究教育方式。 這種研究性的家校聯(lián)系途徑能在科學(xué)的前提下調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的主觀能動(dòng)性，啟發(fā)家長(zhǎng)與教師在教育子女問(wèn)題上較好地合作。能夠做到處理問(wèn)題及時(shí)，針對(duì)性強(qiáng)，產(chǎn)生的效果就會(huì)比較明顯。可從根本上改變教師出主意，家長(zhǎng)照著辦的毫無(wú)主動(dòng)精神的應(yīng)付心理狀態(tài)。定性定量的研究分析，能給我們提供比較準(zhǔn)確的信息，這種研究性的家校聯(lián)系途徑應(yīng)該是十分有效的。 三、家校合作探索性方法 隨著學(xué)生家長(zhǎng)高學(xué)歷文化層次數(shù)量的增加，部分家長(zhǎng)具有一定的教育理論知識(shí)，他們能根據(jù)子女智力和非智力因素，為子女的成才設(shè)計(jì)出自己的奮斗目標(biāo)。這類家長(zhǎng)人數(shù)雖然為數(shù)不多，隨著時(shí)間的推移和形勢(shì)的發(fā)展，他們將代表著家庭教育的發(fā)展方向——家庭教育的目標(biāo)導(dǎo)向，在獨(dú)生子女比例越來(lái)越大的今天，這種具有目標(biāo)導(dǎo)向的家庭教育特別會(huì)引起學(xué)生家長(zhǎng)的重視。因此，在相互信任的基礎(chǔ)上，設(shè)法為他們創(chuàng)造條件，協(xié)助他們共同來(lái)探索家庭教育規(guī)律，以實(shí)現(xiàn)教育子女的目標(biāo)。這個(gè)過(guò)程就是探索性聯(lián)系途徑。 家長(zhǎng)沙龍是探索性家校聯(lián)系的一條很好的途徑，一種很好的媒體。我們可以及時(shí)召開(kāi)共同感興趣的家庭教育問(wèn)題的研討會(huì)，交流教育子女的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)；我們可以經(jīng)常提供對(duì)學(xué)生進(jìn)行定性定量分析的各種信息，使家長(zhǎng)在了解學(xué)生共性問(wèn)題的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己子女的個(gè)性問(wèn)題，具體考慮對(duì)策措施和教育方法；在家長(zhǎng)沙龍中，可以請(qǐng)這些家長(zhǎng)代表以現(xiàn)身說(shuō)法介紹育人經(jīng)驗(yàn)，促使其他家長(zhǎng)的心理水平由依賴、應(yīng)付性逐步向合作、目標(biāo)性轉(zhuǎn)化。 利用常規(guī)性、研究性、探索性的家校合作方法，對(duì)轉(zhuǎn)化家長(zhǎng)的教育心理層次是有效的，對(duì)教育子女成為有用的人才會(huì)產(chǎn)生較大的影響。 建立良好的家校合作關(guān)系還需要來(lái)自政府、社會(huì)各界的支持與配合。教育是全社會(huì)共同的事業(yè)，只有我們把全社會(huì)的資源結(jié)合起來(lái)，只有社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)都做出共同的努力，才能建立起有效的家校合作關(guān)系，才會(huì)產(chǎn)生出最佳的教育效果。
家校合作問(wèn)題
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