上一次我談了有關(guān)于合作學(xué)習(xí)的三體問題，即關(guān)于一個至今有爭議的話題，主體、媒體和客體的淺層次的話題，實際是仁者見仁、智者見智的問題。這一次關(guān)于課堂結(jié)構(gòu)的關(guān)系，我再談?wù)勛约旱囊稽c想法。教師到底如何控制課堂呢？
實際上，任何一節(jié)課中，教學(xué)活動都是為了實現(xiàn)一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而展開教學(xué)的， 教學(xué)目標(biāo)規(guī)定了學(xué)生之間的互動關(guān)系以及教師實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的特定方式。學(xué)生之間的互動或用或不用決定于一定的目標(biāo)結(jié)構(gòu)。
（一）任務(wù)結(jié)構(gòu)：
任務(wù)結(jié)構(gòu)是指教學(xué)目標(biāo)和對完成教學(xué)目標(biāo)的反應(yīng)結(jié)果以及與完成教學(xué)目標(biāo)相伴隨的學(xué)習(xí)的條件。任務(wù)結(jié)構(gòu)可以是個人性的或者是合作性的，更可能是競爭性的。傳統(tǒng)教學(xué)主要是要求學(xué)生獨立完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，屬于個人任務(wù)結(jié)構(gòu)。合作性的任務(wù)結(jié)構(gòu)則要求學(xué)生為了滿足任務(wù)要求而進行合作學(xué)習(xí)，這就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中互相幫助共同完成某一具體的任務(wù)從而得出結(jié)果。學(xué)習(xí)目標(biāo)的展開也可以圍繞某一確定的主體開展競爭，促使學(xué)生較快、較好的完成任務(wù)，當(dāng)然，競爭性的任務(wù)結(jié)構(gòu)并不要求一定是個人行為，也可以是作為團隊進行競爭。完成學(xué)習(xí)目標(biāo)都是個人行為，否則教學(xué)工作的本質(zhì)——促進人的發(fā)展就無法完成，但當(dāng)為了達到個人目標(biāo)而合作學(xué)習(xí)時，小組成員可以通過討論如何回答問題和完成作業(yè)，通過檢查作業(yè)及通過提供反饋或個別指導(dǎo)等方式相互幫助來完成，這就形成了朝向個人目標(biāo)的合作學(xué)習(xí)。 （二）動力結(jié)構(gòu)
動力結(jié)構(gòu)也就是獎勵結(jié)構(gòu)是指用于激發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的方法，它包括分?jǐn)?shù)、具體獎勵、象征性的獎勵以及獲得獎勵要履行獎勵的具體規(guī)則。動力結(jié)構(gòu)也可以是個人的、合作的和競爭的。在個人動力結(jié)構(gòu)情況下，任何特定學(xué)生的表現(xiàn)與其它學(xué)生獲取可能獎勵的機會沒有任何的聯(lián)系，一旦學(xué)生滿足特定的成績標(biāo)準(zhǔn)即可受到獎勵，無論班級其他人的情況如何。競爭性的動力結(jié)構(gòu)情況下，小組或個人必須為取得任何可能的獎勵而競爭。而合作學(xué)習(xí)的動力結(jié)構(gòu)是使個人受到獎勵的機會不僅取決于他們自己的努力，而是取決于該學(xué)生所在小組其他成員的努力。教師根據(jù)學(xué)生們聯(lián)合努力所取得的成績獎勵整個小組成員，給小組成員共同的成績、獎品或一種特權(quán)。
任務(wù)結(jié)構(gòu)和動力結(jié)構(gòu)各自獨立。兩者的有機結(jié)合便產(chǎn)生各種各樣的課堂結(jié)構(gòu)模型，如個人型任務(wù)結(jié)構(gòu)與競爭的動力結(jié)構(gòu)相結(jié)合，便是傳統(tǒng)意義上的常規(guī)教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)，但一個合作性的任務(wù)結(jié)構(gòu)并不一定意味著一個合作性的動力結(jié)構(gòu)，也就是說，學(xué)生雖然可以完成合作性的主題任務(wù)，但不一定是合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)有其獨到的課堂結(jié)構(gòu)。
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