重視生命教育 促進(jìn)青少年身心和諧發(fā)展
青少年是民族的未來，是國家最寶貴的財(cái)富。多年來，社會(huì)各界都十分關(guān)注青少年的健康成長，并做了大量卓有成效的工作，為青少年的成長創(chuàng)造了良好的環(huán)境，收到了實(shí)實(shí)在在的效果。但是隨著社會(huì)的發(fā)展，當(dāng)代青少年在身心健康方面出現(xiàn)了新情況、新問題。近年來，部分青少年面對學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)以及情感等方面的壓力，由于自身缺乏經(jīng)驗(yàn)和抗挫折的能力，產(chǎn)生了較為嚴(yán)重的心理問題，部分青少年對生命價(jià)值漠視，面對困境、挫折，輕則怨天尤人，重則采取報(bào)復(fù)、毀滅他人的極端方式。開展青少年生命教育刻不容緩。
一、生命教育的含義。
生命教育，顧名思義就是有關(guān)生命的教育。生命教育的概念及其思想是美國學(xué)者杰?唐納?華特士于1968年首次提出，此后一些國家開始明確提出生命教育和敬畏生命的道德教育。而我國生命教育的研究和探索還處于起步階段，因此，對“生命教育”這一概念的認(rèn)識(shí)尚未達(dá)成一致。關(guān)于生命教育的內(nèi)涵的表述有很多種，其中，河南大學(xué)劉濟(jì)良博士從批判工具化教育、強(qiáng)調(diào)教育的終極關(guān)懷角度出發(fā)，認(rèn)為生命教育就是在學(xué)生物質(zhì)性生命的前提下，在個(gè)體生命的基礎(chǔ)上，通過有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)，對個(gè)體生命從出生到死亡的整個(gè)過程進(jìn)行完整性、人文性的生命意識(shí)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的意義，追求生命的價(jià)值，活出生命的意蘊(yùn)，綻放生命的光彩，實(shí)現(xiàn)生命的輝煌。而華東理工大學(xué)趙環(huán)強(qiáng)調(diào)生命的本體價(jià)值,教育學(xué)生珍愛與尊重生命，他認(rèn)為“生命教育是通過認(rèn)識(shí)生命的起源、發(fā)展和終結(jié)，從而認(rèn)識(shí)生命，理解生命，欣賞生命,尊重生命,進(jìn)而珍惜有限生命,建立起樂觀、積極的人生觀,促進(jìn)學(xué)生價(jià)值觀、生理和心理、社會(huì)適應(yīng)能力的全面均衡發(fā)展的教育”。然而無論是以怎樣的方式定義生命教育，它的含義應(yīng)主要包含三個(gè)方面：
（一）喚醒生命意識(shí)。
生命教育的關(guān)鍵不是關(guān)于生命的理智知識(shí)和認(rèn)識(shí)的“授受”，而是對生命意識(shí)的“喚醒”。德國教育家斯普朗格說，“教育之為教育，正在于它是一個(gè)人格心靈的‘喚醒’，這是教育的核心所在”。所以生命教育首先就是要從人的靈魂深處喚起他沉睡的生命意識(shí)。首先，讓青少年理解人的生命具有有限性，“這種有限主要是指：其一，人的壽命的限度。這是最大的有限。其二，人生際遇的不可控制性。疾病、天災(zāi)與人為的災(zāi)難，各種偶然事件都可能使得個(gè)體生命變得更加有限。其三，人生經(jīng)歷的不可逆性。人生經(jīng)歷不同于實(shí)驗(yàn)室中的物理、化學(xué)實(shí)驗(yàn)，也不同于電腦游戲，可以無數(shù)次重復(fù)，可以推倒重來，人的生命過程只有一次，沒有重新開始?！逼浯?，讓青少年理解，雖然人的自然生命有限，但是正因?yàn)槿绱?，才促使人不斷地超越自我，追求無限，使有限的生命生成無限的可能，綻放無限光彩。只有理解了生命的有限性與超越性，才能真正使青少年理解生命,進(jìn)而珍惜生命、尊重生命。
?。ǘ┡囵B(yǎng)生存能力。
生存能力,是指一個(gè)人為了保存和發(fā)展自己，通過自身的努力，在對自己的生存環(huán)境和條件進(jìn)行適應(yīng)、利用、斗爭、創(chuàng)造時(shí)所表現(xiàn)出來的綜合能力。生存能力是人的一種最基本的能力。因此，生命教育在喚醒生命意識(shí)的同時(shí)，還必須對青少年進(jìn)行生存能力的培養(yǎng)，使其懂得如何適應(yīng)環(huán)境、如何與自然和諧相處，寬容、愉悅地適應(yīng)生活，珍愛生活每一天。具體來說，就是幫助青少年了解自身特點(diǎn)，培養(yǎng)自我認(rèn)識(shí)能力，學(xué)會(huì)在獨(dú)自情況下生存,培養(yǎng)獨(dú)立精神和自理能力；學(xué)會(huì)在壓力下生存,培養(yǎng)進(jìn)取精神和創(chuàng)新能力；學(xué)會(huì)在緊急狀況下生存,培養(yǎng)冷靜的心態(tài)和自我保護(hù)能力；學(xué)會(huì)在集體中生存,培養(yǎng)團(tuán)結(jié)精神和協(xié)作能力；學(xué)會(huì)在逆境中生存,培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)意志和抗挫折能力等。
（三）超越生命價(jià)值。
人生是有限的，現(xiàn)實(shí)是不完美的，人通過自我意識(shí)、反思能力清楚地認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，便能夠不斷地突破自我、超越自我，憑借自我的實(shí)踐能力，不斷地實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值，不斷追求生命的完美，使現(xiàn)實(shí)朝著理想的狀態(tài)發(fā)展。從某種意義上說，人是以“價(jià)值”為生存本體的動(dòng)物，人總在不停地超越生命的價(jià)值。因此，生命教育不應(yīng)當(dāng)只停留在教人珍愛生命的基礎(chǔ)層面上，而是應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)青少年主動(dòng)思考生命意義，追求生命的超越，并在追求超越的過程中，發(fā)現(xiàn)生命的意義，實(shí)現(xiàn)人生意義的最大化，讓有限的生命留下永恒的價(jià)值。
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