中國中小學教育的現(xiàn)狀是什么？無論是教師還是家長都希望自己的孩子在學習期間一定要全力以赴取得最理想的成績。因為孩子的成績好就意味著孩子所在學校教得好，也就意味著孩子可以考上更好的學校，而考上所謂好的學校就意味著孩子能夠找到好的工作，就意味著學校、孩子和家長都有光彩。這種思維可以說在當下的中國教育界里是十分深刻的，而且現(xiàn)實也基本上是如此。一旦是以這種標準來衡量孩子的學習，就可能出現(xiàn)這種情況：孩子的所有時間可能都被學習擠占了，其他的愛好興趣都得靠邊。那些全力以赴學習的孩子就一定是未來走上社會最優(yōu)秀的那一個嗎？就一定是人生贏家嗎？這個還真不敢說。
只是在大多數(shù)情況下，中國的家長看到的是大部分的孩子沿著這樣的一條路行走，結(jié)果還不是太差，于是就相信了。不可能否認一部分孩子以這種方式取得了所謂的成功，令人艷羨，于是就會無數(shù)的家長頂禮膜拜，互相宣傳，廣而告之，最終以這樣的標準來衡量那些中小學生們。這種思維定勢或者說這樣的人才培養(yǎng)方式就是最佳的嗎？
如果分數(shù)高的人就是受教育程度最高的人，那么為什么那些所謂的高考狀元最終并不能成為某個行業(yè)里的翹楚，甚至是領軍人物？為什么我們的現(xiàn)實中出現(xiàn)了越來越多的那些只會考試卻不懂社會，不會生活，更不解人生的人。
我們可以回過頭來想想：什么是教育？教育的最終目標是什么？教育是要培養(yǎng)一個高素質(zhì)的人，是要讓活得更加幸福從容，是要讓人懂得如何在復雜的形勢下依然還能夠從容應對，依然還保持足夠的韌性與堅強，依然還有無限的可能性。其實從每個獨立的個體來看，每個人都有其獨特的不可取代的能力突出點，這種能力突出點有時也許是時機未到，有時也許還沒有展現(xiàn)出來，有時也許是自己沒有發(fā)現(xiàn)，只是暫時還沒有被人認可與欣賞。假如我們的教育只是從分數(shù)上就將學生一律劃分為三六九等，甚至就定格了，而且還要讓學生們?yōu)榱朔謹?shù)全力以赴、不留余地，這對這些學生而言公平嗎？合理嗎？有意義嗎？再看看八十年代的那些參加高考的人們，他們參加高考絕大部分人是自己想讀書想學習，但他們的學習過程也并沒有像現(xiàn)在的學生那樣拼著命挑燈夜戰(zhàn)不說，甚至生病了依然堅持不懈，沒有星期天，沒有休息日，沒有業(yè)余愛好，沒有興趣，沒有生活享受，甚至就把中考、高考、名校當做自己人生的最大目標。至于高考之后呢？至于自己的未來人生該怎么過呢？他們根本就沒有時間想，也不會想，在他們的頭腦里似乎只要過了這些考試關，好像就完成了人生偉大任務，好像就成為所謂的成功人士。
我們的教育為什么不給學生留有余地而要讓學生全力以赴（涸澤而漁）？每個學生的能力點有區(qū)別，發(fā)展點也不一樣，給予學生一定的自主選擇的空間也許遠比把他們限制在某個框框里好了許多。以前八九十年代的高中生初中生并沒有像現(xiàn)在的學校抓得如此緊，如此密，那個時候出來的學生他們的知識面與能力點、發(fā)展的可能性要遠比現(xiàn)在的學生多了許多，那個時候的學生讀書也不錯，身體也還行，興趣愛好也比較廣泛，按現(xiàn)在時髦的說法就是綜合素質(zhì)比較高，更能夠適應社會發(fā)展的要求。反觀現(xiàn)在的大學生盡管很會考試，他們明顯不接地氣，更多的鉆進書本里，更多的應試的技巧與能力，而缺乏更寬的知識面與更強的適應社會的能力。兩者對比不難發(fā)現(xiàn)：八九十年代的高中生那個時候的中小學教育是留給學生一定的空間余地，是有他們自己的個人小愛好與小追求；而現(xiàn)在的中學生應試從小學就開始抓，抓得很緊，很透，如此全力以赴的結(jié)果就是學生的后續(xù)力與發(fā)展空間就受到了限制，甚至他們個人未來發(fā)展的可能性都受到了極大的影響。
這。不能不說是一件極大的憾事。教育，中國教育的確得引起必要的關注與思考。
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