中文字幕理论片,69视频免费在线观看,亚洲成人app,国产1级毛片,刘涛最大尺度戏视频,欧美亚洲美女视频,2021韩国美女仙女屋vip视频

增多教師與學生的交流接觸

      一個北大學生回想大學里收獲最大的課程，是一門韓國語選修課。在這門課上，老師首先向?qū)W生提出的問題是：“你將來想做什么？”其后每一次交作業(yè)，同學們都要在姓名前面加上自己的答案，比如：“想當外交家的×××”、“想當工程師的×××”……就這樣，每一位學生的人生目標得以昭告天下，并通過不斷的自我提醒，達到了激勵自己的目的。實際上，這位老師并沒有做很多的教育工作，但同學們不僅由此

受到了一次職業(yè)生涯教育的洗禮，還感受到了最有收獲的教育。

      高等教育質(zhì)量始終備受關注，但具體到執(zhí)行過程中，國家層面和學校層面的關注點還存在一定落差。一直以來，國家關心的是課程結(jié)構(gòu)調(diào)整、專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，以及教材建設、教師隊伍、教育設施的完善。這些都是保證教育質(zhì)量的前提，但在此基礎之上，學校教育教學質(zhì)量的真正問題，需要在人才培養(yǎng)過程中得以體現(xiàn)。那么，宏觀政策所關注的問題，與學校人才培養(yǎng)得關鍵性核心指標是否對應呢？

      對此，葉之紅提到了一個最容易被大家忽視的因素：教師是否與學生進行有效互動。這種互動是否體現(xiàn)了對學生學習及未來發(fā)展的激勵，是否尊重學生的個性化學習方式，是否促進了學生間的合作學習，教與學的效率是否有所提升，學業(yè)狀況的評價及反饋是否科學有效——“作為一個教師，如果不能和學生進行深度的交流，對學生的發(fā)展沒有深入的指導，還談何‘教育質(zhì)量’？所有關于提高質(zhì)量的努力，都應該促進教師與學生的密切接觸。”如果高校強調(diào)課程、教材的研究、工作項目的申報，造成教師在完成各項硬性指標上花了大量時間，而沒有時間與學生密切接觸有效互動，自然談不上指導和激勵學生的學習與發(fā)展。

      教師在課堂內(nèi)外積極接觸學生，主動對學生進行發(fā)展指導，是考量其是否真正關心學生發(fā)展的重要指標。由此我們需要拷問自己的問題是：為什么在中國教師的課堂上，學生很少感受到自己未來發(fā)展獲得切實的關注？為什么像“增進教師與學生的密切接觸有效互動”這些國外非常關注的質(zhì)量要素，在國家宏觀政策上沒有反映出來？在學校教育過程中，教師不能只按照自己的要求和興趣講課，應當多考慮學生未來發(fā)展的需求；從宏觀政策的角度，也應當鼓勵教師關心學生的未來發(fā)展。比如，現(xiàn)在高職院校的發(fā)展目標是“以就業(yè)為導向”，導向是有了，那么具體應該怎么做？教師的教育教學工作應該與學生的人生理想、職業(yè)發(fā)展的目標緊密結(jié)合，在教育過程中引導學生擺脫“封閉式”學習，增強實踐性學習及合作學習的意識，才能更好地適應知識型社會工作形態(tài)的需要。

將學生作為教育質(zhì)量評估主體

      澳大利亞的大學在評估自身教育質(zhì)量時有一個指標，即要考量‘已經(jīng)畢業(yè)的學生在接受繼續(xù)教育時選擇母校重新學習’所占的比例。據(jù)介紹，有些學校的畢業(yè)生再選擇率可以達到40%。不知在中國實施這樣的調(diào)查，能有多少高校可以達到這樣的水平？

      金杯銀杯，不如學生的口碑。學生是教育的主體，是教育最終的受益者。評估一個學校的教育質(zhì)量如何，僅僅是行政部門說了不夠，學生的評價才是最有份量的。對于學校來說，學生應該成為教育質(zhì)量評估的主體；對于教師來講，也應將受到學生歡迎的程度作為最高榮譽。這里所說的“學生的評估”，不僅僅是上文中提到的畢業(yè)多年的校友對母校的再選擇，還應包括新生、在校生對學校的滿意度，甚至是高中考生對學校的認識和考取該校的意愿。學生的認識和評價，才是一所學校教育教學水平最真實的反映。

      現(xiàn)在很多學校在開展學生對老師的評價，但評價工作是否客觀、是否科學，是決定考核準確性的關鍵。如若評價指標過于單一，就有可能出現(xiàn)問題。比如某老師對學生要求嚴格，給學生試卷打分低，學生可能因為追求心理平衡，給該老師的評分更低，這樣對待教師是非常不公平的。因此以學生為主體的評估，重點在于評價指標的客觀性設計，以及如何正確引導學生進行評價。

      提高質(zhì)量，未來十年是非常好的機遇。但這無疑也是一個十分艱巨的任務。在葉之紅看來，其核心元素很簡單，就是“老師”和“學生”。提升老師對學生發(fā)展的指導水平，同時提升學生對老師教學的評價能力，正是促進教育質(zhì)量提高的最佳途徑。利用第三方教育評估機構(gòu)的客觀性和公正性，建立“科學、規(guī)范的評估制度”和“高等學校質(zhì)量年度報告發(fā)布制度”，是實現(xiàn)教育質(zhì)量評估一個行之有效的辦法。而對于第三方評估機構(gòu)來說，其服務能力的專業(yè)化程度是一個關鍵問題。葉之紅表示在有關工作中，中國高教學會可以與麥可思進行更深入的合作：使用麥可思收集的數(shù)據(jù)，考察高校質(zhì)量管理中的經(jīng)驗及問題，幫助高校尋求質(zhì)量保證體系建設的最優(yōu)解決方案。