聯(lián)想識字法就是建立在漢字的構字基礎上進行聯(lián)想．它需要借助語言的描繪，把單調(diào)的漢字從字形、字義的發(fā)展聯(lián)想成一幅幅圖畫。一個個生動的故事，賦予字以生命的活力。聯(lián)想識字法需要建立一個循序漸進的過程，根據(jù)學生學習的特點，可以把它分為初級階段和高級階段。
一、初級階段
剛?cè)雽W階段兒童的思維富于形象直觀，這種思維的特點又決定了他們比較容易掌握一些標志具體對象或特征的東西。需要以教師對字的講解來引導學生聯(lián)想，填補學生大腦的空白。因此，初級階段的聯(lián)想識字可以如此入手：
1、單字字形聯(lián)想法
這種字一般以簡單的象形或會意字為主。教師先指導學生觀察字形，并賦予形象的語言描述，讓學生借助于原有的表象與教師的描述產(chǎn)生聯(lián)想，建構一幅幅畫面。變抽象的文字符號為直觀、具體的表象。
?、倬唧w的事物聯(lián)想。如教學“雨”字。教師一邊描述一邊指著“雨”字的點說：下雨了。下小雨了。小雨點．一滴一滴往下落。學生借助原來的雨點表象與教師的描述建構“雨點”畫面，變抽象的文字符號“雨”為形象直觀、具體的表象。如“傘”字可這樣教學：“傘”字上面的“人”像雨傘的什么呢?“一”像傘的什么?“|”又像雨傘的什么呢?
?、诟鶕?jù)學生的已有生活經(jīng)驗聯(lián)想。新課標指出：識字要充分利用兒童已有的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，如“上、下”字的教學，學生能根據(jù)已有的經(jīng)驗聯(lián)想：“一”有的聯(lián)想成橋面，橋上有車，橋下有船；有的聯(lián)想成滑滑梯的天橋，一個小朋友在滑滑梯上面。另一個已下來了。
2、聯(lián)詞聯(lián)想法 語文本身就是一個文字符號與情感文化融為一體的多彩世界，字詞只有在整體狀態(tài)的時候，才呈現(xiàn)出“生命”。一些字由于不善于分化字形和有意識記，這種字可以采用聯(lián)詞聯(lián)想法。如：“友”，可以組詞“朋友”，學生一看到“朋”就想到“友”。如“片”字可引導學生聯(lián)想到電視廣告短語有“健胃消食片”。
3、詞意聯(lián)想
有一些字詞的立意色彩比較濃厚，所表達的是生活的一面，與另一層意思有明顯的對立面，這種字、詞我們就可以抓住他的反義詞進行聯(lián)想，這樣能幫助學生理解字義，更好地識記。如學習“丑”時，可以回憶聯(lián)想到“美”，學習“白”可以想到“黑”，這樣的聯(lián)想不僅有助于記憶，也能促進學生積累詞語。
二、高級階段
漢字是表意文字，一般的漢字都有所承載的文化。當學生已掌握了一定數(shù)量的漢字后，就要讓學生進入字理歸納階段，對漢字文化的人文性和趣味性升華到更高一個境界，使他們在識別字形的同時依靠字理掌握其深層次意義。
在聯(lián)想同類字中運用到比較法，能逐漸趨于分化，對外界刺激有精確的反映。比較聯(lián)想培養(yǎng)孩子的邏輯性，讓學生從中有所發(fā)現(xiàn)，能歸納和推理遷移，既符合兒童的認識規(guī)律，又符合漢字的造字規(guī)律。
1、部首聯(lián)想
漢字有單字和合體字，其中合體字又有部首與單字的合體、字與字的合體。漢字的表意性特點使得合體字的部首也具有具體的表意性。有些部首是經(jīng)過演變而來的，這就需要教師對學生解釋出這些部首的演化過程。從而為學生的聯(lián)想搭建橋梁。
如“月”字旁。在古代“月”表示肉類，因而人體很多器官的名稱都是“月”旁，引導學生聯(lián)想到“臉、腰、肚”等?！把ā笔嵌囱?，如“窗、簾、空”字，經(jīng)過教師的解釋，學生能把“洞”的概念與“窗、簾、空”形成聯(lián)想。“衤”與“礻”的混淆錯誤較多，教師在教學這兩種偏旁的字時應給予解釋：“衤”是“衣”演化而來的，讓學生聯(lián)想到衣物類如褲、襪；而“礻”是“示”演化而來的，一般表示祝賀，如“祝、福、祥”。
2、形近字聯(lián)想
識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料。漢字當中有一部分是形近字，這時候教師要引導學生前后整合聯(lián)想，比較字形、字義，從而掌握這一類的漢字。
?、俦热鐚W習“辮、辯”字時，教師就可把“瓣”提前學習，讓學生根據(jù)偏旁“纟”“讠”“瓜”聯(lián)想：“讠”表示語言；“辮子”一絲一縷的；有的學生說從“瓜”字想到橘子一瓣一瓣，像南瓜的外形。孩子們對漢字的構字素材展開聯(lián)想有助于理解力的提升。
②比如“青”的學習，可以與“清”進行比較，引導學生聯(lián)想在美術課中“青”表示哪種色彩，可以組詞：青草、青山。而“清”可以從偏旁聯(lián)想，它跟“水”相通，應組詞“清水”。一些差生會把“眼睛”寫成“眼睛”，是缺乏比較。因此當學生一學到“睛”時就要引導想到“晴”：“目”是指兩個眼睛，因此有兩橫，而“晴”是晴天，“太陽出來了”。跟“日”相關。
3、音近字聯(lián)想
這一類字的學習和形近字的學習是一樣的，都是建立在兒童已知的基礎上，通過比較聯(lián)想而掌握得更加清晰。
如學“文”可以聯(lián)想“吻、聞、蚊”的學習，學生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗知道“口、蟲、耳”所表示的意思：蚊子是昆蟲類，因此“蚊”是蟲字旁；媽媽吻了我一下。用“口”；教師要相機解釋“聞”的字義，“新聞”不僅指看到的事，還指聽到的事，因此有“耳”字；“文”是語文、文字。
使用聯(lián)想識字法正是遵照兒童識字的心理。從音、形、義出發(fā)，根據(jù)新課標倡導的整合理念，采用比較、分析的方法，既培養(yǎng)學生的邏輯思維，加強了學生的理解能力，又培養(yǎng)了學生語言能力。這樣的識字法能記得快，記得久，用得準。當然，這樣的
識字法在課堂中費時較多，只能酌情地選擇一部分來學。
