新課程下課堂“有效教學”的探索
沈 亮*
（江蘇省姜堰市第二中學，江蘇 姜堰 225500）
【摘要】 隨著新課程的全面實施，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》不僅對課程目標進行了重新界定，而且在課程的實施上也有了新的要求。這種改變意味著課程與教學之間形成了更大的開放性、靈活性和不確定性。教學實施者由于在新課程理念領(lǐng)悟方面，實施經(jīng)驗和能力方面存在著不足，往往會在課堂教學中出現(xiàn)形式化、低效化的現(xiàn)象，這已成為課程改革在課堂教學層面遭遇到的最大挑戰(zhàn)。本文試從新課程改革角度，圍繞著課堂有效教學策略、實施、評價等一系列問題進行了研究，以期使有效教學得以真正落實。
新課程實施以來，在經(jīng)過了一陣陣欣喜與激動，看過了一陣陣熱鬧與轟動后，理性地思考這幾年我們的課改之路，我們在肯定教學改革，強調(diào)師生互動，倡導(dǎo)合作學習，重視興趣激發(fā)，引導(dǎo)自主學習等策略的同時，也遇到了一些和新課程不合拍的“舞者”。如貌似實施了新課程，其實沒有實效性的“作秀”課堂；看似新穎、熱鬧的課堂場景，卻存在著一些有效性尚待檢驗的教學理念和教學方式。
如今，新課程改革正步入理性的軌道，“真實有效”正成為課堂教學的重要價值目標。“有效教學”的理念已為廣大教育工作者所共識，而且正被越來越多的教師實踐、探索。通過對有效教學策略、有效教學手段、有效教學評價等直接關(guān)系學生成長關(guān)鍵要素的研究、總結(jié)和反思，將會直接推動新一輪課改的進行和教育的發(fā)展。
一、有效教學的理念與內(nèi)涵
有效教學（effective teaching）的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，特別是在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響下的教學效能運動，引起了世界各國教育學家的關(guān)注。前蘇聯(lián)教育科學院院士巴班斯基指出：“教學過程應(yīng)遵循最優(yōu)化的原則，把師生的相互聯(lián)系活動預(yù)先指向爭取達到該情況下最大可能的教學效果。”
在綜合吸納以往研究成果的基礎(chǔ)上，筆者認為，有效教學理念是師生遵循教學活動的客觀規(guī)律，以最優(yōu)的效益和速率促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維目標”上獲得整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進步與發(fā)展，從而有效地實現(xiàn)預(yù)期的教學目標，滿足社會和個人的教育價值、需求而組織實施的教學活動。其中，學生的進步與發(fā)展是有效教學的核心。整合、協(xié)調(diào)地實現(xiàn)教學的“三維目標”是學生進步和期望的基本內(nèi)涵。教學是否有效，關(guān)鍵是看學生的學習效果，取得了怎樣的進步和發(fā)展。并且，這種進步和發(fā)展是否通過合規(guī)律、有效益、有魅力的教學獲得的，是否真正引發(fā)了學生繼續(xù)學習的愿望。
二、有效教學的基本策略
1、有效教學準備策略
（1）優(yōu)化教學目標、設(shè)計適切目標是有效教學的落腳點
教學目標是教學過程中師生預(yù)期達到的學習結(jié)果和標準，它是課程標準的進一步細化，在方向上對教學設(shè)計起指導(dǎo)作用，是教學活動的出發(fā)點和歸宿點，是教學活動的靈魂。
然而，自課程標準頒布以來，很多教師對課標的理解不夠深入，把握不夠準確。主要表現(xiàn)為錯把課時目標等同于課程的階段目標或總目標，出現(xiàn)很多“大而空、多而亂”的教學目標，使課時目標負載了原本不該承受的額外“使命”，怎一個“虛”字了得。
教師應(yīng)在深刻理解課程標準的基礎(chǔ)上，立足學生實情，以學定教，設(shè)計切實有效的教學目標，注重教學目標和學生發(fā)展的全面性、整體性的協(xié)調(diào)，充分實現(xiàn)教學的基本價值，促進學生全面和諧的發(fā)展。
（2）整合知識體系、構(gòu)建合理知識結(jié)構(gòu)是有效教學的著力點
每一門學科都有自己特定的研究對象和范圍，它們的體系建構(gòu)和知識集合（現(xiàn)象、事實、概念、法則、規(guī)律等）也各具特色。心理學家認為：意義就是結(jié)構(gòu)。事物的組合和結(jié)構(gòu)決定事物的性質(zhì)、功能以及發(fā)展的方向、方式。因此，教學內(nèi)容的優(yōu)化選擇和合理整合是實現(xiàn)優(yōu)先教學的關(guān)鍵。
教師應(yīng)認真研讀課程標準對各門學科的性質(zhì)界定、內(nèi)容構(gòu)成以及教學建議，整合教學內(nèi)容，突出知識主干而不平均用力。按照實際的教學需要，對教學內(nèi)容進行剪裁、取舍、增刪組合，削枝強干，突出重點，構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)。當整體反映了事物的本質(zhì)、內(nèi)在的聯(lián)系，發(fā)揮了整體結(jié)構(gòu)效應(yīng)時，才有1+1>2。
2、有效教學實施策略
（1）有效的講述：
美國現(xiàn)代教育家加里·D·鮑里奇博士在其專著《有效教學方法》中提到進行有效教學至關(guān)重要的五種教學行為，其中最重要的一條就是清晰授課。講授法是最基本的教學方法，教學離不開講授，要切實做到“講亦有道”。
第一，教師應(yīng)當保證講述有效知識的容量。所謂教學的有效知識是指教學中學生真正理解并有助于其智慧發(fā)展的知識，是能提高學生有效能力的知識。如果課堂教學的有效知識容量偏低，無論如何，這種講述都是低效的。因此，教學知識的有效性是保證課堂教學講授有效性的一個十分重要的條件。
第二，教師授課的語言應(yīng)清晰精煉、重點突出、邏輯性強，并能即時關(guān)注學生的理解能力水平和注意力的保持期，以調(diào)整語言節(jié)奏和速度，使得學生能逐步理解，聽懂聽好。
第三，善用圖形結(jié)構(gòu)圖輔助講述?，F(xiàn)代心理學研究認為：圖形對于個體視覺形成的神經(jīng)沖動遠大于語言和文字形成的沖動刺激。因此，巧用圖解、結(jié)構(gòu)圖、課本插圖等豐富學習材料，變化信息的展現(xiàn)方式，使課堂充滿生機，提高講述的效益。
（2）有效的提問：
實施新課程以來，我們驚喜的發(fā)現(xiàn)課堂教學發(fā)生了很大的變化，師生互動明顯加強，教學氣氛異?；钴S。但在這看似熱鬧的師生互動背后，我們也發(fā)現(xiàn)了新問題的出現(xiàn)。很多教師為了強調(diào)師生互動，從原先傳統(tǒng)教學的“滿堂灌“變成了現(xiàn)在的“滿堂問”，沒有關(guān)注問題的有效性，不管是什么問題，該不該問，值不值得問，都統(tǒng)統(tǒng)拋給學生，延誤了課堂的教學時間，也使學生感到單調(diào)、乏味，課堂教學的有效性較低。
有效的提問是課堂對話的發(fā)端，是指能引起學生學習的提問。把握空間上的開放度、內(nèi)容上的深刻度、對象上的層次化是有效提問的關(guān)鍵。
首先，有效的提問要激起學生的學習欲望，必須具有一定的開放度。杜威曾說過：“學生能聽到多少，讀到多少，并不重要——假入學生需要這種信息資料，并且能在他自己的情景中加以應(yīng)用，那么這種知識愈多愈好。”因此，設(shè)置良好的問題情景，將是激發(fā)學生學習興趣、掌握知識、增強理解和學習效能感的有效途徑。
第二，有效的提問應(yīng)該具有一定的深刻性，以此為載體和平臺，激活學生的思維。要把握好記憶型、理解型和應(yīng)用型問題的比例，過難與過易的提問都無利于學生的學習。
第三，有效的提問要注意對象的層次性，讓不同的學生都擁有思考的興趣，所謂深者得之深，淺者得之淺，但均有所獲。
（3）有效的學生參與
有學生曾這樣說：“只是告訴我，我會忘記；如果演示給我看，我會記?。蝗绻屛覅⑴c其中，我就會明白。” 建構(gòu)主義知識觀認為，學習不是由教師向?qū)W生傳遞知識的過程，而是學生依據(jù)自己的經(jīng)驗建構(gòu)知識的過程；學習者不是被動的信息接收者，相反，他要主動地重新建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可能由他人代替。
【案例】 物質(zhì)的溶解性
【問題背景】
女孩：“媽媽，我要喝糖開水。”
（媽媽將一個玻璃杯放在桌上，向玻璃杯中倒水，然后向其中加兩勺糖，搖勻，糖全部溶解。又取一勺糖放入杯中，攪拌，杯底還有糖剩余。）
女孩：“媽媽，再加點糖，我要更甜。”
媽媽：“傻孩子，已經(jīng)很甜了，再加也不會更甜了。”
女孩：“為什么?。?#8221;
【問題】 某種物質(zhì)在水中能無限制的溶解嗎？
【實驗探究（合作）】兩人為一小組，合作完成下列實驗，觀察并記錄實驗現(xiàn)象。（1）分別向盛有10mL水的試管中分別加入少量NaCl或KNO3固體，邊加邊振蕩。
（2）向盛有剩余NaCl固體的NaCl溶液中緩緩加入少量水，邊加邊振蕩。
（3）將盛有剩余KNO3固體的KNO3溶液的試管緩緩加熱，邊加熱、邊振蕩。
【交流討論】討論實驗現(xiàn)象，總結(jié)歸納形成結(jié)論，將小組實驗探索得到的結(jié)果向全班交流。
上面的這個案例，就是個非常典型的有意識滲透了建構(gòu)主義知識觀的教學參與案例。教師通過問題情景的創(chuàng)造，提出了“物質(zhì)在水中能無限溶解嗎？”的問題，學生在教師指導(dǎo)下參與實驗探究，體驗知識形成的過程，最終歸納總結(jié)得出結(jié)論。所以，教學過程是知識的再創(chuàng)造、再理解、再加工。學生通過新舊知識和經(jīng)驗間反復(fù)的，雙向的相互作用來建構(gòu)自己的理解，在這個過程中，承擔主要角色的是學生，而不是教師。
新課改以來，通過學生主動參與，課堂變活了，這在一定程度上激發(fā)了學生的學習興趣、學習熱情和主動精神，但在“參與”和“活動”的背后，卻透露出浮躁盲目和形式化傾向。學生置身于活動之中，而課堂卻缺少思維的力度和觸及心靈深處的精神愉悅。課堂教學中學生的參與要的不單是熱鬧的場面，更是對問題的深入研究和思考。問題的價值和討論的深度是最重要的，引導(dǎo)學生進行深層次的思考、探究，形成思考、探究的習慣，體驗思考、探究的樂趣，獲得思考、探究的方法，使學生實現(xiàn)真正意義上的發(fā)展。
三、有效教學的本質(zhì)追求——優(yōu)質(zhì)教學
有效教學從本質(zhì)上說是對優(yōu)質(zhì)教學的追求。教學質(zhì)量是學校的生命線，提高教學質(zhì)量是教師的天職。社會對優(yōu)質(zhì)教育的需求越來越強烈，提高教學質(zhì)量也是“辦人民滿意的教育”的核心體現(xiàn)。有效教學所追求的就是教學效益與效率——一方面要有優(yōu)質(zhì)的教學結(jié)果，另一方面要有優(yōu)質(zhì)的教學過程。
作為有效教學的生長點，有效教學總是與教師對教學實踐和自身專業(yè)發(fā)展的反思聯(lián)系在一起的。美國學者波斯納研究了不少教師成長的案例后得出一個公式：教師成長=知識+經(jīng)驗+反思。總結(jié)反思是教師發(fā)展和自我成長的核心要素。在有效教學理念指導(dǎo)下，教與學之間已不再是“給水”與“接受”的關(guān)系，而是共同“找水”攜手前行的關(guān)系，教師與學生是攜手前行共同成長的主體。一個教師只有經(jīng)常反思自己的教學理念和教師實踐，不斷探求新的教學方法，大膽進行教學改革，以反思促進專業(yè)的持續(xù)發(fā)展，教學的有效性才會從實踐上得到根本的保證。
從有效教學走向優(yōu)質(zhì)教學，是教學策略與教育目的的統(tǒng)一，是實現(xiàn)現(xiàn)場即時掌握與未來終身發(fā)展的統(tǒng)一；是使得優(yōu)秀教師走向教學專家的過程。一句話，是教育的品質(zhì)與意義賦予了課堂有效教學嶄新的活力和永恒的價值。
（收稿時間：2007-12-19）
