一、從數(shù)字化教育到智慧教育 1.教育信息化創(chuàng)新發(fā)展訴求
當前世界范圍內(nèi)教育信息化建設(shè)進入新的發(fā)展階段。透過美國1996年、2000年、2004年、2010年發(fā)布的“國家教育技術(shù)規(guī)劃”可以清晰地看出美國教育信息化走過了基礎(chǔ)設(shè)施與設(shè)備配備、教育資源建設(shè)與推廣、教師全員信息技術(shù)應(yīng)用能力建設(shè)等階段，目前進入教育應(yīng)用創(chuàng)新階段，尋求教育系統(tǒng)的整體變革成為教育信息化發(fā)展新目標。我國教育信息化發(fā)展經(jīng)歷了“九五”期間的多媒體教學(xué)發(fā)展期和網(wǎng)絡(luò)教育啟蒙期、“十五”期間多媒體應(yīng)用期和網(wǎng)絡(luò)建設(shè)發(fā)展期，“十一五”期間網(wǎng)絡(luò)持續(xù)建設(shè)期和應(yīng)用普及期的發(fā)展軌跡，
[1]現(xiàn)階段正處于應(yīng)用整合階段。《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》提出力爭到2020年實現(xiàn)全面融合、部分創(chuàng)新的階段性發(fā)展目標，要求“以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，破解制約我國教育發(fā)展的難題，促進教育的創(chuàng)新與變革”。
再觀信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，從計算機、互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等數(shù)字化技術(shù)逐步進入校園；到交互式電子白板、虛擬仿真實驗等技術(shù)在“班班通”建設(shè)、數(shù)字化校園建設(shè)中的應(yīng)用，數(shù)字化教育蓬勃發(fā)展中各種數(shù)字技術(shù)豐富了教與學(xué)的過程。當前移動終端、物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、移動通信等新一代信息技術(shù)的發(fā)展刺激了研究者和教育實踐者去拓展學(xué)習(xí)的概念和開展學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計，推動著學(xué)習(xí)環(huán)境的研究與實踐從數(shù)字化走向智能化。信息技術(shù)的發(fā)展成為促進教育教學(xué)變革與創(chuàng)新的重要動因之一。
在信息技術(shù)——社會——教育變革三元互動結(jié)構(gòu)
[2]中，如何在社會信息化大背景下，推動教育信息化進程，解決當前教育發(fā)展難題（公平與均衡、優(yōu)質(zhì)與創(chuàng)新、個性與靈活），以理念創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、教學(xué)法創(chuàng)新等落實教育信息化創(chuàng)新發(fā)展，智慧教育（Smart Education）成為教育信息化新追求。智慧教育作為“智慧地球”思想在教育領(lǐng)域的延伸，世界上多個國家和地區(qū)已將智慧教育作為未來教育發(fā)展的方向，如澳大利亞、韓國、馬來西亞、新加坡等均頒布了相關(guān)的國家教育政策。從數(shù)字化教育到智慧教育，這不僅僅象征著教育信息化中技術(shù)的數(shù)字化轉(zhuǎn)為智能化走向而促發(fā)的“形變”，更蘊含著信息技術(shù)促進教育變革所追求的“質(zhì)變”，尤其是教育文化的創(chuàng)新。以智慧教育引領(lǐng)教育信息化創(chuàng)新發(fā)展，帶動教育教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展，最終指向創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，已成為教育信息化發(fā)展的必然趨勢。
2.智慧教育圖示
信息化環(huán)境下的智慧教育指信息技術(shù)支持下為發(fā)展學(xué)生智慧能力的教育，旨在利用適當?shù)男畔⒓夹g(shù)構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境（技術(shù)創(chuàng)新）、運用智慧教學(xué)法（方法創(chuàng)新）、促進學(xué)習(xí)者開展智慧學(xué)習(xí)（實踐創(chuàng)新），從而培養(yǎng)具有良好的價值取向、較高的思維品質(zhì)和較強施為能力的智慧型人才（人才觀變革，要培養(yǎng)善于學(xué)習(xí)、善于協(xié)作、善于溝通、善于研判、善于創(chuàng)意、善于解決復(fù)雜問題的智慧型人才），落實智慧教育理念（理念創(chuàng)新），深化和提升信息時代、知識時代和數(shù)字時代的素質(zhì)教育。圖1是理解智慧教育的基本圖示，描述了智慧教育、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境、智慧教學(xué)的關(guān)聯(lián)性。其中，根據(jù)不同的尺度范圍，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境可以劃分出不同的學(xué)習(xí)空間，如智慧終端、智慧教室、智慧校園、智慧實驗室、智慧教育云等；根據(jù)學(xué)習(xí)情境和方式的不同，可將智慧教學(xué)法劃分為差異化教學(xué)、個性學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、群智學(xué)習(xí)、入境學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等。
圖1 智慧教育圖示 二、技術(shù)變革創(chuàng)新：智慧學(xué)習(xí)環(huán)境 1.智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的內(nèi)涵及特征
構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境是實現(xiàn)學(xué)與教方式變革的基礎(chǔ)，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是信息技術(shù)發(fā)展的必然結(jié)果，對教與學(xué)有著革命影響。我們認為，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是以適當?shù)男畔⒓夹g(shù)、學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)活動為支撐，科學(xué)分析和挖掘全面感知的學(xué)習(xí)情境信息或者學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中生成的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，以識別學(xué)習(xí)者特性和學(xué)習(xí)情境，靈活生成最佳適配的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動，引導(dǎo)和幫助學(xué)習(xí)者進行正確決策，有效促進學(xué)習(xí)者智慧能力發(fā)展和智慧行動出現(xiàn)。
[3]綜合已有學(xué)者對智慧（智能）學(xué)習(xí)環(huán)境研究的分析，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境將突顯以下基本特征：①全面感知：具有感知學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)者所處方位及其社會關(guān)系的性能；②無縫連接：基于移動、物聯(lián)、泛在、無縫接入等技術(shù)，提供隨時、隨地、按需獲取學(xué)習(xí)的機會；③個性化服務(wù)：基于學(xué)習(xí)者的個體差異（如能力、風(fēng)格、偏好、需求）提供個性化的學(xué)習(xí)診斷、學(xué)習(xí)建議和學(xué)習(xí)服務(wù)；④智能分析：記錄學(xué)習(xí)過程，便于數(shù)據(jù)挖掘和深入分析，提供具有說服力的過程性評價和總結(jié)性評價；⑤提供豐富資源與工具。提供豐富的、優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源供學(xué)習(xí)者選擇；提供支持協(xié)作會話、遠程會議、知識建構(gòu)等多種學(xué)習(xí)工具，促進學(xué)習(xí)的社會協(xié)作、深度參與和知識建構(gòu)；⑥自然交互。提供自然簡單的交互界面、接口，減輕認知負荷。期望在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中通過設(shè)計多種智慧型學(xué)習(xí)活動，能夠有效降低學(xué)習(xí)著的認知負載，提高知識生成、智力發(fā)展與智慧應(yīng)用的含量；增強學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自由度和協(xié)作學(xué)習(xí)水平，促進學(xué)習(xí)者個性發(fā)展和集體智慧發(fā)展；拓展學(xué)習(xí)者的體驗深度和廣度，提供最合適的學(xué)習(xí)支持，提升學(xué)習(xí)者的成功期望。
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