1. （單選題）學生由于過分重視成績名次而產(chǎn)生的學習動機屬于（ ）。
A. 認知內(nèi)驅(qū)力
B. 自我提高內(nèi)驅(qū)力
C. 附屬內(nèi)驅(qū)力
D. 交往內(nèi)驅(qū)力
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參考答案: B 【解析】本題考查奧蘇貝爾成就動機的分類。奧蘇貝爾將學生在學校情境中的學業(yè)成就動機分為三個方面：認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。其中，自我提高內(nèi)驅(qū)力是一種通過自身努力，勝任一定的工作，取得一定的成就，從而贏得一定的社會地位的需要。題干中，學生學習時通過改變自己的排名，從而贏得一定的地位，屬于自我提高內(nèi)驅(qū)力。B項正確。
A項：認知內(nèi)驅(qū)力是指一種學生渴望了解和理解，要求掌握知識以及系統(tǒng)地闡述問題并解決問題的傾向。這種內(nèi)驅(qū)力，一般說來，多半是從好奇的傾向中派生出來的。在有意義學習中，認知內(nèi)驅(qū)力是最重要而穩(wěn)定的動機。與題干不符，排除。
C項：附屬內(nèi)驅(qū)力是學生為了保持家長和教師等的贊許或認可而努力學習的一種需要。它是一種外部的動機。在兒童早期，附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出。與題干不符，排除。
D項：交往內(nèi)驅(qū)力是學生為了保持家長和教師等的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出把工作、學習做好的一種需要。與題干不符，排除。
故正確答案為B。
2. （單選題）如果個體對成功和失敗任務難度歸因，那么從歸因因素角度講，這種歸因?qū)儆冢?）。
A. 外部，不可控不穩(wěn)定歸因
B. 外部，可控和穩(wěn)定歸因
C. 外部，不可控和穩(wěn)定歸因
D. 外部，可控和不穩(wěn)定歸因
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參考答案: C 【解析】本題考查韋納的成敗歸因理論。韋納及其同事在 20 世紀 70 年代進行了大量關于歸因與學習動機的研究表明，個體對成功和失敗原因的解釋影響著與成就有關的行為。他們歸納出個體對成功和失敗的原因推斷（歸因），主要包括三個維度——內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因。其中任務難度屬于外部、穩(wěn)定、不可控的因素。C項正確。
A項：外部，不可控不穩(wěn)定的因素有運氣和外部環(huán)境。與題干不符，排除。
B項：外部，可控和穩(wěn)定的因素不存在。與題干不符，排除。
D項：外部，可控和不穩(wěn)定的因素是努力。與題干不符，排除。
故正確答案為C。
3. （單選題）舉一反三屬于（ ）。
A. 水平遷移
B. 垂直遷移
C. 一般遷移
D. 負遷移
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參考答案: A 【解析】本題考查學習遷移的類型。學習遷移也稱訓練遷移，是指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象和概括水平的不同，可以將遷移分為水平遷移和垂直遷移，其中水平遷移是指處于同一抽象和概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。也就是指在難度、復雜程度和概括層次上處于同一水平的先行學習內(nèi)容與后繼學習內(nèi)容、學習活動之間產(chǎn)生的影響。題干中“舉一反三”指的是從一件事情類推而知道其他許多事情，是屬于同一抽象和概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響，屬于水平遷移。A項正確。
B項：所謂垂直遷移，也叫縱向遷移，指處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響，也就是指先行學習內(nèi)容與后續(xù)學習內(nèi)容是不同水平的學習活動之間產(chǎn)生的影響。與題干不符，排除。
C項：一般遷移，也稱“非特殊遷移”、“普遍遷移”，是指在一種學習中所習得的一般原理、原則和態(tài)度對另一種具體內(nèi)容學習的影響，即原理、原則和態(tài)度的具體應用。與題干不符，排除。
D項：兩種學習之間相互干擾、阻礙，即一種學習對另一種學習產(chǎn)生消極的影響， 稱為負遷移。與題干不符，排除。
故正確答案為A。
4. （單選題）下列屬于程序性知識的是（ ）。
A. 游泳
B. 持有的生命在于運動的觀點
C. 知道中華人民共和國的首都是北京
D. 有效記憶的方法
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參考答案: A 【解析】本題考查知識的分類。梅耶認為知識可以分為陳述性知識、程序性知識和策略性知識。其中程序性知識也叫“操作性知識”，是個人沒有有意識的提取線索，因而其存在只能借助某種作業(yè)形式間接推測的知識。這類知識主要用來解決做什么和怎么做的問題。這種知識具有動態(tài)的性質(zhì)。游泳屬于一種操作性知識。A項正確。
B、C兩項：均屬于陳述性知識。與題干不符，排除。
D項：有效記憶的方法屬于策略性知識。與題干不符，排除。
故正確答案為A。
5. （單選題）我國學習教學工作的基本組織形式是（ ）。
A. 個別教學
B. 復式教學
C. 班級授課
D. 分組教學
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參考答案: C 【解析】本題考查教學組織形式。課堂教學的主要形式是班級授課制，它是一種集體教學形式。它是把學生按年齡和文化程度分成固定人數(shù)的班級，教師根據(jù)課程計劃和規(guī)定的時間表進行教學的一種組織形式。C項正確。
A項：個別教學組織形式主要是由學生個人與適合個別學習的教材內(nèi)容發(fā)生接觸，并輔以師生之間的直接聯(lián)系。與題干不符，排除。
B項：復式教學是現(xiàn)代教學的特殊組織形式，是指把兩個或兩個以上不同年級的學生編在一個教室里，由一位教師分別用不同的教材，在一節(jié)課里對不同年級的學生進行教學的一種特殊組織形式。主要是在偏遠的人口稀少的農(nóng)村，或者其他人口少、師資缺乏，交通又不方便的地區(qū)實施。與題干不符，排除。
D項：分組教學又叫分層教學、能力分組，指在按學生能力或?qū)W習成績把他們分為水平不同的組進行教學。分組教學也是集體教學的一種形式。一般可分為外部分組和內(nèi)部分組。與題干不符，排除。
故正確答案為C。
6. （單選題）“除數(shù)是小數(shù)的除法”，某老師把學生回答的關于分12個饅頭的計算板書出來：12/3=4（人），12/2=6（人），12/1=12（人）。12/0.5=24（人）。這一做法體現(xiàn)了（ ）。
A. 鞏固性原則
B. 直觀性原則
C. 理論聯(lián)系實際原則
D. 因材施教原則
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參考答案: C 【解析】本題考查教學原則。理論聯(lián)系實際原則是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂學會、學以致用的目的。題干中老師結合生活實例幫助學生理解除數(shù)是小數(shù)的除法這一刻，引導學生把知識和生活問題聯(lián)系起來，達到了學以致用的目的。C項正確。
A項：鞏固性原則是指教師要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和基本技能，而且在需要的時候，能夠準確無誤地呈現(xiàn)出來，以利于知識、技能的運用。與題干不符，排除。
B項：直觀性原則是指教師應該盡量利用學生的多種感官與已有經(jīng)驗，通過各種形式的感知，豐富學生的直接經(jīng)驗和感性認識，使學生獲得生動的表象，從而全面地掌握知識。與題干不符，排除。
D項：因材施教原則是指教師要從課程計劃、學科課程標準的統(tǒng)一要求出發(fā)，面向全體學生，同時要根據(jù)學生的實際情況、個別差異，有的放矢地進行教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發(fā)展。與題干不符，排除。
故正確答案為C。
7. （單選題）備課是教師的課前準備，備課內(nèi)容不包括（ ）。
A. 鉆研教材
B. 了解學生
C. 課外輔導
D. 制作教學進度計劃
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參考答案: C 【解析】本題考查教學工作基本環(huán)節(jié)。教師教學工作包括五個基本環(huán)節(jié)：備課、上課、課外作業(yè)的布置與批改、課外輔導、學生學業(yè)成績的檢查和評定。備課是上課前的準備工作，是教好課的前提。備課要做好三方面的工作：鉆研教材、了解學生、設計教法。此外，備課要寫好三種計劃：（1）學期（學年）教學進度計劃；（2）單元計劃（課題計劃）；（3）課時計劃（教案）。C項表述錯誤，為正確選項。
A、B、D三項：均表述正確。與題干不符，排除。
本題為選非題，故正確答案為C。
8. （單選題）把對集體的管理和對個別的管理結合起來的班級管理方式是（ ）。
A. 常規(guī)管理
B. 目標管理
C. 平行管理
D. 民主管理
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參考答案: C 【解析】本題考查班級管理的模式。班級管理的模式常見的有：（1）班級常規(guī)管理：通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度來管理班級的經(jīng)常性活動。（2）班級平行管理：指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式。（3）班級民主管理：班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下參與班級全程管理的一種管理方式。（4）班級目標管理：指班主任與學生共同確定班級總體目標，然后轉化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推動班級管理活動，實現(xiàn)班級目標的管理方法。C項正確。
A、B、D三項：均為干擾項，與題干不符，排除。
故正確答案為C。
9. （單選題）學校教育與生產(chǎn)勞動相脫離始于（ ）。
A. 原始社會
B. 奴隸社會
C. 封建社會
D. 資本主義社會
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參考答案: B 【解析】本題考查奴隸社會的教育。奴隸社會的教育特征： （1）學校教育具有鮮明的階級性；（2）學校教育與生產(chǎn)勞動相脫離和相對立（教育從生產(chǎn)勞動中第一次分離：奴隸社會）；（3）學校教育趨于分化和知識化；（4）學校教育制度尚不健全。B項正確。
A項：在原始社會，教育與生產(chǎn)勞動緊密結合。與題干不符，排除。
C項：在古代社會，教育與生產(chǎn)勞動相脫離，但是始于奴隸社會，在封建社會早已脫離。與題干不符，排除。
D項：近代教育與生產(chǎn)勞動逐漸結合。與題干不符，排除。
故正確答案為B。
10. （單選題）班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（ ）。
A. 了解和研究學生
B. 組織和培養(yǎng)班集體
C. 做好個別學生的教育工作
D. 統(tǒng)一多方面的教育力量
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參考答案: B 【解析】本題考查班主任工作內(nèi)容。班主任的工作常規(guī)主要涉及以下七個方面：了解學生、組織和培養(yǎng)班集體、建立學生檔案、個別教育、組織班會活動和課外活動、協(xié)調(diào)各種教育影響、操行評定、寫好班主任工作計劃與總結。其中，組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。B項正確。
A項：了解和研究學生是班主任工作的前提和基礎。與題干不符，排除。
C、D兩項：均為干擾項，與題干不符，排除。
故正確答案為B。
11. （單選題）“嚴師出高徒”等諺語在我國很流行，這是（ ）對人們的教育方式選擇潛移默化的結果。
A. 遺傳決定論
B. 環(huán)境決定論
C. 輻合論
D. 多因素論
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參考答案: B 【解析】本題考查個體身心發(fā)展的動因。個體身心發(fā)展的動因理論有內(nèi)發(fā)論、外鑠論、輻合論以及多因素相互作用論。其中外鑠論強調(diào)人的發(fā)展主要依靠外在力量，諸如環(huán)境的刺激和要求、他人的影響和學校的教育等。由于外鑠論強調(diào)外部力量的作用，故一般都注重教育的價值，對教育改造人的本性，形成社會所要求的知識、能力、態(tài)度等方面，都保持積極樂觀的態(tài)度。他們關注的重點是人的學習、學習什么和怎樣學習才能有效地學習。題干中描述的“嚴師”體現(xiàn)的就是外部力量。B項正確。
A項：內(nèi)發(fā)論強調(diào)人的身心發(fā)展的力量主要源于人自身的內(nèi)在需要，身心發(fā)展的順序也是由身心成熟機制決定的。內(nèi)發(fā)論強調(diào)遺傳在人的發(fā)展中的決定作用。教育所起作用只是為人的發(fā)展創(chuàng)造條件，但卻不能改變和決定人的發(fā)展。與題干不符，排除。
C項：輻合論企圖克服前兩種理論的片面性，主張個體心理的發(fā)展是由遺傳和環(huán)境兩個因素決定的。與題干不符，排除。
D項：多因素論認為人的發(fā)展是個體內(nèi)在因素（如先天遺傳的素質(zhì)、機體成熟的機制）與外部環(huán)境（外在刺激的強度、社會發(fā)展的水平、個體的文化背景等）相互作用的結果。這是一種辯證唯物主義的觀點。與題干不符，排除。
故正確答案為B。
12. （單選題）柯爾伯格認為兒童道德判斷的前習俗水平包括的兩個階段是（ ）。
A. “好孩子”定向水平權威定向水平
B. 權威和維護社會定向水平原則定向水平
C. 原則定向水平良心定向水平
D. 懲罰和服從定向水平，工具性的享樂主義定向
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參考答案: D 【解析】本題考查科爾伯格的道德發(fā)展階段論。柯爾伯格用“道德兩難故事法”（即讓兒童對道德價值上相互沖突的兩難情境故事作出判斷），并解釋作出這種判斷的理由，然后確定被試道德認識發(fā)展的水平。根據(jù)被試的回答，柯爾伯格把道德認識劃分為前習俗水平，習俗水平，后習俗水平三個不同的發(fā)展水平。每一水平又有兩個不同的階段，共有六個階段。前習俗水平包括懲罰與服從道德定向階段和相對功利道德定向階段；習俗水平包括“好孩子”定向和維護權威與秩序定向階段；后習俗水平包括社會契約定向和普遍倫理定向階段。D項正確。
A、B、C三項：均為干擾項。與題干不符，排除。
故正確答案為D。
13. （單選題）關于學習策略的說法。錯誤的是（ ）。
A. 學習策略只有內(nèi)容的
B. 凡是有助于提供學習質(zhì)量的程序規(guī)則的都屬于學習策略范疇
C. 學習策略是會不會學習的主要標準
D. 學習策略是可以通過教學來發(fā)展
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參考答案: A 【解析】本題考查學習策略。所謂學習策略，是指有效的學習規(guī)則、方法、技巧以及調(diào)控方式。掌握學習策略，是檢驗一個大學生會不會學習的重要標志之一，也是衡量一個大學生學習能力的重要尺度之一。學習策略主要分為認知策略、元認知策略和資源管理策略。認知策略是指對信息進行加工時所用的有關方法和技術，它包括復述策略、精加工策略和組織策略。資源管理策略是輔助學生管理可用的環(huán)境和資源的策略。它主要包括時間管理策略、學習環(huán)境管理策略、尋求支持策略等。元認知策略是指個體為實現(xiàn)最佳的認知效果而對自己的認知活動所進行的調(diào)節(jié)和控制。元認知策略包含計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。在學習中使用的一些學習操作可以直接觀察到，足見其外顯性的特點。而學習策略又是在頭腦中借助內(nèi)部語言進行的內(nèi)部意向活動，因此又具有內(nèi)隱性的特點。與題干不符，排除。A項表述錯誤，為正確選項。
B、C、D三項：均表述正確。與題干不符，排除。
本題為選非題，故正確答案為A。
14. （單選題）不同的人具有不同的特殊能力，能力的這種差異是屬于（ ）。
A. 能力的量的差異
B. 能力的質(zhì)的差異
C. 能力發(fā)展水平的差異
D. 能力的速度的差異
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參考答案: B 【解析】本題考查個別差異。個別差異主要包括能力差異、個體學習風格差異和性格差異三部分。能力差異指個體間在能力發(fā)展上表現(xiàn)出來的質(zhì)與量的差異。在質(zhì)的差異方面，既表現(xiàn)為一般能力的類型差異，也表現(xiàn)為不同的人具有不同的特殊能力。前者如個體間在知覺、記憶、想象、思維等一般能力的類型和品質(zhì)方面的差異，后者如具有繪畫才能的不同個體可以在國畫、油畫或水彩畫方面各有所長。在量的差異方面，表現(xiàn)為能力達到的最高水平和能力提高的速度等各不相同。B項正確。
A項：在量的差異方面，表現(xiàn)為能力達到的最高水平和能力提高的速度等各不相同。與題干不符，排除。
C項：能力發(fā)展水平的差異主要體現(xiàn)在智力上。智力分布近似正態(tài)分布，有些人的智力發(fā)展水平較高，有些人的發(fā)展水平較低，大多數(shù)人的智力屬于中等水平。與題干不符，排除。
D項：能力的速度的差異屬于能力的量的差異。與題干不符，排除。
故正確答案為B。
15. （單選題）學生的心理發(fā)展不包括以下哪種發(fā)展（ ）。
A. 認知
B. 情感
C. 社會性
D. 興趣
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參考答案: D 【解析】本題考查學生心理發(fā)展概述。所謂心理發(fā)展，是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。在人的生命進程中所發(fā)生的心理變化與發(fā)展是逐漸的、連續(xù)的、有規(guī)律的。它不僅是指數(shù)量的變化，更重要的是質(zhì)的變化；不僅是指心理向前推進的過程，也是指某些心理方面，如觀察力、記憶力等衰退甚至消亡的過程；不僅是指語言和認知方面的發(fā)展，也是指情感、個性、社會性等方面的發(fā)展。研究表明，中學階段是理想、動機和興趣發(fā)展的重要階段，是世界從萌芽到形成的重要階段，是品德發(fā)展的重要階段。理想、動機、興價值觀和世界觀等個性意識傾向性，是中學生心理發(fā)展中的社會性的重要方面，是中學生活動的重要動力系統(tǒng)。D項表述錯誤，為正確選項。
A、B、C三項：均表述正確。與題干不符，排除。
本題為選非題，故正確答案為D。
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