[案例主題]：

　　“導(dǎo)入新課——學(xué)習(xí)新課——拓展延伸”，大多語文課都遵循這樣一個流程，其中由課內(nèi)向課外的拓展延伸往往是最后必不可少的一環(huán)。實施新課改將課程資源引入教學(xué)以后，教師有了更多的課程內(nèi)容選擇權(quán)，于是課外資源的拓展成了每堂語文課的固定環(huán)節(jié)，公開課表現(xiàn)得更為突出，似乎少了課外拓展（課外延伸）這一環(huán)節(jié)，就不是新課程，更不是一堂成功的公開課。事實并非如此，語文課并非每堂都要引入課外資源，即便選用，也還有一個什么時候選用、選用什么樣的內(nèi)容的問題。下面結(jié)合筆者所聽課例的幾個片斷進(jìn)行闡述。

　　[案例描述]：

　　片段一：一老師上《花未眠》一課，大致流程為：導(dǎo)入——初讀把握文章脈絡(luò)——品讀揣摩文句深意——悟讀感悟文章主旨——拓展。教學(xué)設(shè)計應(yīng)該是明晰流暢的，但由于教師教學(xué)目標(biāo)確立不清，教學(xué)內(nèi)容選擇過多，再加上文章本身語句深奧，學(xué)生讀起來有一定麻煩，因此所有環(huán)節(jié)都完成時間不夠，但教師還是走馬觀花式的帶學(xué)生跑完了整個過程，其中初讀把握文章脈絡(luò)階段連兩分鐘都不到，學(xué)生就算一目十行也難以看完，其他環(huán)節(jié)匆匆而讀，學(xué)生根本沒有深入文本，更談不上領(lǐng)悟作者深刻的審美觀點了，而在拓展環(huán)節(jié)卻花了將近五分鐘，拓展內(nèi)容是宗白華的《詩從何處尋》，且不說拓展的內(nèi)容與課文內(nèi)容本身有多大關(guān)聯(lián)，如果舍棄拓展環(huán)節(jié)，把花在拓展上的時間用于學(xué)生初讀、品讀、悟讀，學(xué)生肯定能更加深入的走進(jìn)文本，與作者進(jìn)行深層次的心靈對話，更深刻的體悟文章主旨，達(dá)成課文目標(biāo)。

　　片段二：一老師上《我與地壇》一課，大致流程為：導(dǎo)入——明確目標(biāo)——整體感知——揣摩第一部分——小結(jié)——拓展。教學(xué)內(nèi)容主要是通過體會獨特的景物描寫來體悟作者對生命的感悟，尤其是通過對逆境生命的感悟達(dá)到使學(xué)生珍愛生命的目標(biāo)。按部就班的上完前面的環(huán)節(jié)，拓展部分內(nèi)容教師選取了如下內(nèi)容：林肯克服苦難終當(dāng)總統(tǒng)，桑蘭笑對苦難搏斗病魔，加州一模特利用苦難獲得成功，胡楊樹抗?fàn)幙嚯y扎根沙漠。拓展內(nèi)容相當(dāng)豐富，但我看未必妥貼。苦難之于生命時有發(fā)生，但天災(zāi)人禍畢竟是不正?，F(xiàn)象，是為數(shù)很少的，大多數(shù)人都還是過著平安、平常、平淡而又自然的生活，因此與其拓展這些苦難人生，倒不如引導(dǎo)學(xué)生討論正常的人該怎樣面對生命、善待生命，可能更能引起學(xué)生的共鳴而富有現(xiàn)實意義。

　　片段三：一老師上《我的呼吁》一課，大致流程為：導(dǎo)入——介紹作者——讀第一、二、三、四段——拓展。教師匆匆?guī)ьI(lǐng)學(xué)生過完全面幾個環(huán)節(jié)，而花了將近十五分鐘的時間拓展課外內(nèi)容，先是播放一組黑鏡頭：二十世紀(jì)踐踏生命組圖，如遭受戰(zhàn)爭苦難的伊拉克、阿富汗兒童，非洲缺吃少穿的貧困兒童等，然后是播放“祈禱”的歌曲讓學(xué)生聽。事實上這篇課文主要是讓學(xué)生透過作者史懷哲深刻的語言體悟其生命倫理觀，如果不從揣摩語言入手深入文本學(xué)生根本無法理解。拓展的內(nèi)容不僅耗時太長，且與語文關(guān)聯(lián)不大，在圖片音像的播放中，語文課的“語”和“文”也已經(jīng)消失殆盡了。

　　[案例反思]：

　　語文的外延和生活的外延相等，僅僅依靠課內(nèi)資源，以為只要把課本教好、課文學(xué)好就可以提高學(xué)生語文素養(yǎng)顯然是不可能的，新課程所倡導(dǎo)的“用教材教”而不是“教教材”其深意就在于此。因此“課程資源”的引入、“文本觀”（超越傳統(tǒng)的“教材觀”）的廣泛使用成為本次課改的一大亮點，也足以說明，在用好課內(nèi)資源的同時適當(dāng)引入課外資源是必要的，是有利于語文教學(xué)的，是有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高的。但反觀上述三個課例，課外資源的拓展不僅沒有取到應(yīng)有的作用，而且給人畫蛇添足、弄巧成拙之感。究其原因，一是由于過分拘泥于課前預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計，不管有無時間都要將課本劇進(jìn)行到底；二是沒有深刻把握課內(nèi)文本與課外資源的關(guān)系，致使兩者關(guān)聯(lián)不緊甚至脫節(jié)。說到底，許多老師在設(shè)計拓展延伸這一環(huán)節(jié)時，更多的是為設(shè)計而設(shè)計，至于何時拓展、怎樣拓展、拓展的內(nèi)容到底能否促進(jìn)課內(nèi)資源的學(xué)習(xí)、能否真正促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高考慮得就不夠了，使得拓展延伸這一環(huán)節(jié)成為了新課程的一張標(biāo)簽，重形式輕內(nèi)容也就在所難免了。鑒如此，筆者以為在拓展課外資源時至應(yīng)考慮到以下兩個問題。

　　首先，動態(tài)把握課堂，選好拓展時機。課堂是一個一個由教師、學(xué)生、教材、環(huán)境等組成的動態(tài)系統(tǒng)，其決定性因素是人，是師生、生生互動交流共享智識，煥發(fā)生命激情的場所，是充滿變化的，富有個性的情景化場所；因此教師應(yīng)從生命的高度用生成的觀點看待課堂、動態(tài)把握教學(xué)。也就是說教師要根據(jù)課堂的變化隨時注意調(diào)整課堂的節(jié)奏、內(nèi)容、進(jìn)程，而不能一味機械呆板的執(zhí)行預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計?；诖?，教師在拓展課外資源時一定要根據(jù)具體的教學(xué)情境靈活安排、取舍，而不能強行完成預(yù)先設(shè)計的教案。主要表現(xiàn)在兩個方面：一是并非每堂課都要進(jìn)行拓展延伸。如前所舉的第一個課例，當(dāng)課內(nèi)的文本缺少最基本的完成時間，而又不愿舍棄預(yù)設(shè)的資源拓展，其結(jié)果只會是里兩敗俱傷，費力不討好，所以當(dāng)課外資源和課內(nèi)資源在時間的使用上出現(xiàn)矛盾時，教師一定要大膽的做出取舍，確保用足用好課內(nèi)資源；正所謂皮之不存，毛將附焉，課內(nèi)沒學(xué)好，課外拓展自然成了無源之水、無本之木了。二是拓展的時間也不一定非得集中放在課堂的結(jié)尾，分散放到課堂教學(xué)之間也許效果會更好。如《花未眠》一課涉及到很多的文化名人：雷諾阿、米開朗琪羅、宗達(dá)等，教師如能在講到這些人時適當(dāng)拓展，既能引起學(xué)生興趣，拓寬學(xué)生知識面，又能達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)；事實上很多新課導(dǎo)入也是課外資源的拓展。總之，選好、選準(zhǔn)課外資源拓展的時機的關(guān)鍵就是要求教師能動態(tài)的把握課堂，根據(jù)課堂即時的樣態(tài)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)內(nèi)容，而不能牽著一群活生生的學(xué)生機械的導(dǎo)演執(zhí)行教案劇。

　　其次，領(lǐng)會文本內(nèi)涵，選準(zhǔn)拓展內(nèi)容。選好拓展時機，還要選好拓展內(nèi)容，否則只會浪費時間，高耗低效。選準(zhǔn)拓展內(nèi)容的基本點是所選內(nèi)容一定要和課文有緊密的關(guān)聯(lián)，從而實現(xiàn)課內(nèi)向課外的縱橫遷移。如上舉的第一個課例中把宗白華的《詩從何處尋》作為拓展內(nèi)容，其與課文的關(guān)聯(lián)程度就遠(yuǎn)不如舉雷諾阿、米開朗琪羅、宗達(dá)等人發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的事例緊密；而第三個課例所列舉的黑鏡頭和“祈禱”的歌曲更是嚴(yán)重脫離文本，課內(nèi)課外兩張皮。要做到這一點，首先要深刻體悟文本內(nèi)涵，只有深刻體悟課內(nèi)文本內(nèi)涵才可能選取適當(dāng)?shù)恼n外資源而不致發(fā)生偏差；其次要切實領(lǐng)會作者、編者意圖，如史鐵生的《我與地壇》一課，作者和編者的本意顯然是激發(fā)學(xué)生直面生命、珍愛生命之情，而現(xiàn)實生活中逆境中的悲慘命運畢竟是少數(shù)，明白如此也就知道從順境更應(yīng)珍愛生命的角度選取拓展延伸內(nèi)容可能更為合理；再次要結(jié)合學(xué)生實際，拓展的資源和學(xué)生的實際生活貼近，將會激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，收到事半功倍的效果，如《花未眠》一課選取學(xué)生身邊的美來拓展效果可能會很好。

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