一、研究背景：
習(xí)慣具有重要的研究?jī)r(jià)值，教育家葉圣陶老先生曾經(jīng)指出：“簡(jiǎn)單地說，教育就是要養(yǎng)成習(xí)慣?！庇?guó)教育家洛克也曾說過，一切教育都可歸結(jié)為養(yǎng)成兒童的良好習(xí)慣。同樣，在我國(guó)古代也早就有了“少年若天性，習(xí)慣成自然”的說法（《書·賈誼傳》）。由此可見，從一開始就注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以取得事半功倍的教育效果；并且，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也是中小學(xué)，特別是小學(xué)素質(zhì)教育的一項(xiàng)基本要求。
良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是一種高度自覺的、主動(dòng)的、自主化了的持久學(xué)習(xí)方式，往往它成為一個(gè)人學(xué)習(xí)品行的一部分，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣在一個(gè)人成長(zhǎng)中有多方面的作用，它是學(xué)生獲得知識(shí)的重要途徑，是學(xué)生智力發(fā)展的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神的重要手段，它廣泛存在于學(xué)習(xí)的所有內(nèi)容中，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程里。例如課前預(yù)習(xí)、專心聽講、積極發(fā)言、獨(dú)立認(rèn)真作業(yè)，自覺檢查訂正的習(xí)慣等都屬于學(xué)習(xí)習(xí)慣。
近年來，隨著農(nóng)村物質(zhì)生活水平的不斷提高，少年兒童的身體發(fā)育水平已有明顯提高，農(nóng)民精神文化生活水平的豐富和社會(huì)信息來源也大大促進(jìn)了少年兒童的智力發(fā)育。但與此同時(shí)，在農(nóng)村少年兒童中卻普遍養(yǎng)成了一些不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，如作業(yè)馬虎，拖拉，上課開小差等，而且農(nóng)村家長(zhǎng)的素質(zhì)普遍不夠高，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不夠重視，沒有良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境，這些因素都直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。如果任其發(fā)展，必然影響學(xué)生日后的健康成長(zhǎng)。
我校地處鎮(zhèn)江市南門外城鄉(xiāng)結(jié)合部，本地學(xué)生多為農(nóng)村孩子，再加上近年隨著鎮(zhèn)江經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，外來務(wù)工子女占我校學(xué)生比例越來越高，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣存在一定問題，已在一定程度上影響我校的教學(xué)質(zhì)量。一大批學(xué)歷水平高、事業(yè)心、責(zé)任心強(qiáng)的青年教師以此情況為契機(jī)，向市教科所提出《培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣研究》的課題研究，兩年來，我校利用各學(xué)科陣地，進(jìn)行農(nóng)村小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)的研究，邁出了可喜的一步。
二、理論意義：
“學(xué)習(xí)習(xí)慣”的界定：
習(xí)慣是一種可以主宰人生的頑強(qiáng)的、巨大的力量。學(xué)習(xí)習(xí)慣是指學(xué)生為達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果而形成的一種學(xué)習(xí)上的自動(dòng)傾向性。小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是以小學(xué)生為培養(yǎng)對(duì)象，以學(xué)習(xí)活動(dòng)為內(nèi)容，有目的地經(jīng)過重復(fù)或練習(xí)逐步形成，進(jìn)而鞏固下來并為之需要的學(xué)生行動(dòng)方式。據(jù)統(tǒng)計(jì)，習(xí)慣在一切活動(dòng)中處于軸承地位，如：形成好成績(jī)的各種因素的比重是：學(xué)習(xí)習(xí)慣占33％，興趣占26％，智力占15％，家庭影響占5％，其它占25％，所以我們不能忽視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
學(xué)習(xí)習(xí)慣是影響各門學(xué)科學(xué)習(xí)的重大因素，因此，從所有學(xué)科的第一課時(shí)開始，就應(yīng)該根據(jù)教學(xué)條件、學(xué)習(xí)情況、課本、教師所用教學(xué)法體系以及所依據(jù)的教學(xué)理論，有計(jì)劃地、持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
三、研究措施：
該課題申報(bào)成為“鎮(zhèn)江市教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題”立項(xiàng)課題后，我校領(lǐng)導(dǎo)十分重視，把它當(dāng)作主課題來抓，在注重科學(xué)性、規(guī)范性的同時(shí)，堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)的原則，在實(shí)踐中逐步摸索經(jīng)驗(yàn)、澄清認(rèn)識(shí)、提高水平。主要采取了以下三方面措施：
（一）、精選組員，優(yōu)化人力資源
要使本課題研究工作卓有成效地展開，關(guān)鍵是有一支具有先進(jìn)教育理念，厚實(shí)的現(xiàn)代教育理論底蘊(yùn)，樂于奉獻(xiàn)，善于思考，大膽實(shí)踐的研究隊(duì)伍。因此，學(xué)校為了鼓勵(lì)青年教師參與招標(biāo)課題的申報(bào)，在工作、課務(wù)安排等方面均給予了考慮，努力為本課題的開展提供充分的時(shí)間保障。校長(zhǎng)和主管教學(xué)、德育的兩位副校長(zhǎng)同時(shí)加入了課題組，并擔(dān)任組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)，另外吸收了事業(yè)心和責(zé)任心都很強(qiáng)的優(yōu)秀青年教師加入課題組?，F(xiàn)在，學(xué)習(xí)習(xí)慣課題組有鎮(zhèn)江市骨干教師一名，潤(rùn)州區(qū)骨干教師多名，學(xué)科組長(zhǎng)三名，并且課題組成員的學(xué)歷水平層次也較高，本科畢業(yè)，其他基本都是本科在讀。
課題組開始成立時(shí)，學(xué)校與課題組成員學(xué)習(xí)了《官塘橋中心小學(xué)教科研工作管理獎(jiǎng)勵(lì)條例》《官小課題管理制度》，對(duì)課題組成員的職責(zé)，權(quán)利作出明確的規(guī)定，保證他們認(rèn)真參與研究。隨著研究的深入，又吸收了一批優(yōu)秀教師來參于課題研究，為課題研究注入了新的活力。
（二）、課余充電，提高科研能力
1、強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)
（1）規(guī)定每位課題組成員至少訂閱兩種優(yōu)秀的教育報(bào)刊或雜志；
（2）邀請(qǐng)專家、領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行講座，把新課程、教改的信息及時(shí)傳達(dá)給老師；
（3）鼓勵(lì)教師上網(wǎng)查閱資料，學(xué)習(xí)先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)資源共享；
（4）每月學(xué)習(xí)一次與課題相關(guān)的優(yōu)秀推薦論文，寫好摘要與心得，再組織討論與交流。
2、參與各類培訓(xùn)
（1）積極參與學(xué)校組織的課件制作培訓(xùn)班，讓課題組成員能自己進(jìn)行課件設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)效率；
（2）到周邊兄弟學(xué)校聽課學(xué)習(xí)，開闊課題組成員的眼界，外出教師回校后，向課題組成員匯報(bào)學(xué)習(xí)情況；
（3）學(xué)校教育寬帶網(wǎng)使用后，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)常識(shí)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)的培訓(xùn)。
（三）、規(guī)范制度，保證課題實(shí)施
1、堅(jiān)持兩周一次的課題組例會(huì)制度，及時(shí)分析總結(jié)前階段工作得失，部署下階段的工作，不定期開設(shè)科研沙龍，組織課題組成員開展學(xué)習(xí)交流活動(dòng)；
2、建立課題組研究課制度，抓好備課、上課、說課、評(píng)課、課堂評(píng)議五關(guān)，每堂研究課設(shè)有研究指標(biāo)、達(dá)成情況、研究課聽課筆記與課堂教學(xué)評(píng)議表，全體成員聽課、評(píng)課，從中得到提高；
3、撰寫研究性文章，理論與實(shí)踐結(jié)合的基礎(chǔ)上，每學(xué)期撰寫與課題有關(guān)的論文，參加各級(jí)各類論文評(píng)選，或向有關(guān)報(bào)刊、雜志投稿；
4、進(jìn)行資料積累，要求教師把既是重要參考資料又是成果的課題研究資料、學(xué)習(xí)材料及時(shí)整理好，學(xué)期結(jié)束時(shí)及時(shí)收繳與歸檔，以便于同組成員學(xué)習(xí)借鑒其中的有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)。
四、研究策略及過程：
（一）、小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀調(diào)查和分析：
小學(xué)階段的孩子，具有很強(qiáng)的可塑性，通過不斷培養(yǎng)，良好習(xí)慣就會(huì)從不自覺到自覺，從被動(dòng)到主動(dòng)，最后內(nèi)化為自身的一種素質(zhì)而長(zhǎng)久地固定下來。壞的學(xué)習(xí)習(xí)慣總在無意識(shí)地機(jī)械重復(fù)中養(yǎng)成，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣靠有意識(shí)地一次次自覺練習(xí)而鞏固。
因此，課題研究的第一階段我們就設(shè)計(jì)了關(guān)于學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)查問卷，把學(xué)生分成低、中、高三個(gè)階段，以部分學(xué)生為研究對(duì)象，調(diào)查分析這些學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)習(xí)慣等情況，為研究對(duì)策提供依據(jù)。在研究的實(shí)驗(yàn)過程中，將針對(duì)這些學(xué)生作連續(xù)的追蹤調(diào)查。進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀的調(diào)查分析。
調(diào)查內(nèi)容包括：課堂聽講情況，預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)情況，家庭作業(yè)環(huán)境情況，課外閱讀情況，對(duì)待各科作業(yè)的態(tài)度等18道試題。調(diào)查方式：以學(xué)生、家長(zhǎng)問卷調(diào)查為主，輔以教師、家長(zhǎng)、學(xué)生座談會(huì)，個(gè)別交流等，以了解各種環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)實(shí)情況及真實(shí)想法。
調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的好壞其實(shí)取決于學(xué)生所處的學(xué)習(xí)氛圍和對(duì)他們的學(xué)習(xí)要求。部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，學(xué)習(xí)熱情高，興趣濃，能很好地把握自己、控制自己，從而把良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣轉(zhuǎn)化為一種能力，有效地促進(jìn)了學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，形成了良性循環(huán)。而另一部分學(xué)生的習(xí)慣較差，具體表現(xiàn)在：課堂上不能至始至終認(rèn)真聽講、積極發(fā)言；課后不能主動(dòng)地進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、課外閱讀等工作；家庭環(huán)境差，父母忙于工作，特備是一些外來務(wù)工人員每天從早到晚都在工作，從不督促、過問孩子的學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致有些學(xué)生家庭作業(yè)拖拉，質(zhì)量差。其實(shí)，最大的問題莫過于學(xué)生自控能力差，不能持之以恒地堅(jiān)持。
課題組經(jīng)過調(diào)查分析后，針對(duì)低、中、高三個(gè)階段，擬訂了三份調(diào)查報(bào)告。認(rèn)為要改變學(xué)生不良習(xí)慣，應(yīng)該在實(shí)際操作中對(duì)各類學(xué)生采取不同的教學(xué)策略，首先為學(xué)生的學(xué)習(xí)引路，設(shè)疑和指點(diǎn)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，再培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度，嚴(yán)謹(jǐn)自學(xué)的良好品質(zhì)，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成一種自覺行為，形成終身學(xué)習(xí)的能力，以適應(yīng)當(dāng)前的學(xué)習(xí)和今后的學(xué)習(xí)和工作，跟上當(dāng)前科技迅猛的步伐。
（二）、小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)策略的研究：
針對(duì)調(diào)查報(bào)告，課題組成員積極探索，采取點(diǎn)面結(jié)合，逐步有序推進(jìn)的方法，一方面擬訂了三份低、中、高年級(jí)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的措施，另一方面課題組每名成員選擇了一名學(xué)習(xí)習(xí)慣差的學(xué)生，一名學(xué)習(xí)習(xí)慣好的典型學(xué)生作為個(gè)案進(jìn)行分析研究，又制定出了系列化的農(nóng)村小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)策略，小范圍進(jìn)行論證。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的具體策略包括：
1、培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；
2、培養(yǎng)學(xué)生課前準(zhǔn)備的習(xí)慣；
3、培養(yǎng)學(xué)生出聲早讀的習(xí)慣；
4、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真上課的習(xí)慣；
5、培養(yǎng)學(xué)生課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣；
6、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立作業(yè)的習(xí)慣；
7、培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)好問的習(xí)慣；
8、培養(yǎng)學(xué)生晚上讀書的習(xí)慣；
9、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的習(xí)慣；
10、培養(yǎng)學(xué)生書寫工整的習(xí)慣；
11、培養(yǎng)學(xué)生整理書包的習(xí)慣；
12、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)分析的習(xí)慣；
13、培養(yǎng)學(xué)生講究效率的習(xí)慣；
14、培養(yǎng)學(xué)生珍惜時(shí)間的習(xí)慣；
15、培養(yǎng)學(xué)生勤查工具書的習(xí)慣；
16、培養(yǎng)學(xué)生閱讀書報(bào)的習(xí)慣。
如果在這16個(gè)方面進(jìn)行良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就能得到提高。因?yàn)閷W(xué)習(xí)策略的內(nèi)涵就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，但是我們覺得我們課題的研究不能僅僅局限于培養(yǎng)學(xué)生一些常規(guī)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還應(yīng)涉及不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的矯治，學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣以及對(duì)學(xué)生的自我管理等層面。因此，我們所謂的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)策略的研究是依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的主客觀條件，依據(jù)低耗、高效的原則，引導(dǎo)學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐中，形成體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)風(fēng)格，發(fā)展學(xué)習(xí)能力的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
（三）、借助“各方”力量，內(nèi)外因素結(jié)合，促使習(xí)慣的養(yǎng)成；
學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成和發(fā)展，一般受外部因素和內(nèi)部因素兩方面的影響。外部因素是指影響學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的社會(huì)、家庭、學(xué)校因素，內(nèi)部因素是指學(xué)生自身的生理?xiàng)l件，智力發(fā)展和學(xué)生的自我意識(shí)能力。只有社會(huì)、家庭、學(xué)校三方面共同努力、緊密配合，保持教育思想、教育目的的一致性，才能共同營(yíng)造有利于學(xué)生身心健康的，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成環(huán)境。
因此，我們借助社會(huì)各界、家長(zhǎng)、教師的力量使課題順利開展。近兩年，我們校長(zhǎng)利用家長(zhǎng)學(xué)校為契機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，指出社會(huì)上一些對(duì)學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成的不利因素，同時(shí)學(xué)校配合上級(jí)部門整頓周邊環(huán)境，關(guān)閉學(xué)校周邊的黑網(wǎng)吧，呼吁全社會(huì)都要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境，陶冶學(xué)生身心，促進(jìn)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。
其次，我們借用班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)，部分家長(zhǎng)座談會(huì)等形式，向家長(zhǎng)宣傳學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的研究對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的必要性，重要性及其目的，取得家長(zhǎng)的配合參與，對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行檢查和督促，家庭教育與學(xué)校教育畢竟是相輔相成的，家庭的氛圍和情景對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用，事實(shí)證明，只要家長(zhǎng)愿意配合，學(xué)生良好的習(xí)慣不難養(yǎng)成，只會(huì)日益促進(jìn)。
緊接著，學(xué)校在新課程理念的指引下，改進(jìn)活動(dòng)課程，優(yōu)化校園文化環(huán)境，通過“我的理想”“學(xué)習(xí)習(xí)慣交流會(huì)”“學(xué)習(xí)方法經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”和“這樣的孩子好嗎？”等主題班會(huì)，以及召開“內(nèi)因、外因”誰起作用的辯論會(huì)，“抄作業(yè)的好處與壞處”等討論會(huì)，部分學(xué)生座談會(huì)等形式促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。通過活動(dòng)，學(xué)生明確自己有哪些好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，存在哪些壞的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并能針對(duì)壞的學(xué)習(xí)習(xí)慣總結(jié)改進(jìn)方法和措施。再加上教室、家庭、文具盒里張貼有關(guān)學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的掛圖和名人名言，讓學(xué)生發(fā)揮主體意識(shí)，時(shí)刻激勵(lì)自己，促進(jìn)良好習(xí)慣的養(yǎng)成。
其實(shí)，根據(jù)學(xué)習(xí)心理學(xué)理論，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略研究，是合理利用環(huán)境教育因素，學(xué)習(xí)效果的自我教育因素，科學(xué)地調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，在提高學(xué)習(xí)效率發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的過程中，養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。魏書生就學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)研究認(rèn)為：自學(xué)能力是一個(gè)具有不同層次的主體范疇，是較為復(fù)雜的特殊能力。這就不能幻想通過一兩次自學(xué)行動(dòng)的過程使學(xué)生具備這種能力，每次學(xué)習(xí)過程好似點(diǎn)，自學(xué)習(xí)慣為線，線才能組合成面，最終構(gòu)成自學(xué)能力體。所以，我們認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣不能簡(jiǎn)單地從外部規(guī)范，制約學(xué)生，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在感受、體驗(yàn)中逐步內(nèi)化。如課題研究課上，采取師生換位教學(xué)，教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生當(dāng)老師，讓老師聽課，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)，實(shí)踐中鍛煉，師生共同研究問題，使教學(xué)信息的來源全方位化，促使學(xué)生去收集和探索學(xué)習(xí)的一些前沿、新穎的內(nèi)容，將學(xué)生學(xué)習(xí)的空間從學(xué)校延伸到更廣闊的世界。
內(nèi)外因素相結(jié)合，雙管齊下，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性之后，我們闡明意義，反復(fù)教育，從點(diǎn)滴抓起，逐步積累，針對(duì)低、中、高年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，分步提出要求，從易到難、因材施教、逐步提高。特別是學(xué)生年齡小、可塑性強(qiáng)，我們?cè)诜磸?fù)操作中不斷完善和鞏固，使良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣獲得強(qiáng)化。
五、研究成果：
1、實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣有了明顯的改善
通過課題研究，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、聽課、作業(yè)、閱讀方面的習(xí)慣已基本養(yǎng)成，而且能真正做到自主學(xué)習(xí)，掌握一定的學(xué)習(xí)方法，能獨(dú)立、策略地解決問題，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率，從“愿學(xué)”“樂學(xué)”到“會(huì)學(xué)”“獨(dú)立學(xué)”的境界。
2、課題組成員的理論素養(yǎng)有了顯著的提高
學(xué)校青年教師自從參加課題研究后，利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)先進(jìn)教育理念，積極參加各類培訓(xùn)充實(shí)自己，在實(shí)踐中逐步摸索經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)得失。三年來，獲得了豐碩的成果：
戴龍霞、劉蘭英、高珍娣、朱偉玲等多名老師的論文同時(shí)獲江蘇省 “行知杯”論文評(píng)比一、二等獎(jiǎng)；
盧海程、戴林兵、許志剛、陳國(guó)富等多名老師的論文又獲江蘇省“藍(lán)天杯”論文比賽二、三等獎(jiǎng)；
吳 婷、孫素紅、陳紅軍、潘荔、朱偉玲、莊紅梅老師的論文分獲鎮(zhèn)江市教科研論文評(píng)比一、二等獎(jiǎng)；
高珍娣老師獲江蘇省“藍(lán)天杯”匯課二等獎(jiǎng)，徐燕、莊紅梅獲校區(qū)青年教師評(píng)優(yōu)課一等獎(jiǎng)；等等。
問題及思考：
1、 因?yàn)閷W(xué)校地處農(nóng)村，家長(zhǎng)的教育思想與理念比較落后，整體素質(zhì)不夠高，給課題研究帶來了一定的難度，加上目前獨(dú)生子女占多數(shù)，單親家庭比例上升，再有學(xué)校的升學(xué)壓力，學(xué)生厭學(xué)情緒增多，如何確保家校合作，共同培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，還必須探索更加行之有效的途徑，
2、課題研究的成果較難以體現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣后，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率，只能從學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)或?qū)W業(yè)成績(jī)上看出，而且一旦哪個(gè)環(huán)節(jié)松懈，就會(huì)導(dǎo)致前功盡棄。所以課題研究的成果需要一套完整的評(píng)價(jià)體系來體現(xiàn)，而學(xué)習(xí)習(xí)慣評(píng)價(jià)方案制定難度大，實(shí)施起來工作量大，只能“摸著石頭過河”，邊實(shí)踐邊思考邊總結(jié)，以提高研究效益。
3、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)具有長(zhǎng)期性、艱巨性、反復(fù)性。好在我們學(xué)校是九年一貫制，可以利用這個(gè)優(yōu)勢(shì)長(zhǎng)抓不懈，從起始年級(jí)就開始進(jìn)行良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的途徑與方法的研究；
4、在學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略研究，邊實(shí)踐邊思考邊總結(jié)，主要在研究策略方面努力，以提高研究效率。今后課題還應(yīng)在深化的過程中進(jìn)一步完善、豐富，更要重視學(xué)生心理品質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生真正成為“理想遠(yuǎn)大，不怕挫折，敢于迎接挑戰(zhàn)的成功者?！?/span>
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