5月13日晚，采銅老師在線上做了《如何打造強(qiáng)大的個人知識系統(tǒng)》的分享。這個課程的報名信息刷爆了我的朋友圈，剛開始我并沒有很關(guān)注，主要是害怕自己聽不懂，搞不定。后來看到那么多厲害的老師都報名參加學(xué)習(xí)，自己就想試試看，轉(zhuǎn)發(fā)了報名信息。沒想到，剛轉(zhuǎn)完，就得到了永澄老師的關(guān)注，壓力與動力并存。聽過課后，慶幸自己沒有畏難報名參加了學(xué)習(xí)，內(nèi)容很精彩，現(xiàn)總結(jié)如下：
在現(xiàn)在這個時代，知識的獲得是沒有門檻的，各種公開課、學(xué)習(xí)資源非常多，對每個人開放，只要你想學(xué)，都可以獲得。那么，你自己的核心競爭力是什么，你有什么不可替代的知識與能力么？你該如何獲得這些呢？
采銅老師提出了一個觀點：
知識和技能的習(xí)得是公開的、公平的，但是可以用自己獨特的方式將其組合，建立自己的知識體系。這個知識體系是不可替代的，你知識體系的獨特性就是你的核心競爭力。
那么，如何構(gòu)建個人的知識體系呢？采銅老師給出了五個步驟：
主旨問題，即接下來的一個階段我需要解決的主要問題是什么，與自己的長期目標(biāo)有關(guān)。此類問題并沒有一個現(xiàn)成的、標(biāo)準(zhǔn)的答案，想要回答是比較難的，并非看幾本書或經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)搜索就能得到答案，解答它是靠長期學(xué)習(xí)充電得來的。
主旨問題，像是指南針一樣，指引我們學(xué)習(xí)和工作的方向，我們的注意力就會集中在自己的核心目標(biāo)上，會有累積的成果出來。一旦解決掉“主旨問題”，個人提升會非常明顯。
當(dāng)然，提問也是一種能力，“如何提問”本身也可以作為一個主旨問題。如果你對某個領(lǐng)域有較深的研究或?qū)δ骋滑F(xiàn)象觀察的比較透徹，你可能會提出很有洞察力的問題；反之，你提出的問題可能會是比較淺表的。因此，提問和解答本身是相互促成的過程，是一個逐漸深入的過程。
不局限在學(xué)科邊界內(nèi)
以專業(yè)為主導(dǎo)的信息輸入模式會限定知識的輸入邊界。學(xué)科的劃分是人為的劃分，是為了滿足研究和教學(xué)的方便。而世界是統(tǒng)一的整體，原本沒有學(xué)科邊界，我們要提醒自己，學(xué)好專業(yè)是必要的，但是要把視野打開，當(dāng)你試圖解決問題的時候，不要用專業(yè)把自己局限住。要以系統(tǒng)、整體的眼光去把握，以問題為導(dǎo)向獲取知識，這樣，我們就容易建立自己的知識系統(tǒng)。
與社會熱點保持距離
有了主旨問題，社會熱點對你個人信息輸入的優(yōu)先級影響不是太大，你不容易被身外的各種信息噪音所影響，它會時刻提醒你自己的主旨和核心是什么，而不會被社會的潮流牽著鼻子走。
信息的源頭和渠道是多元化的
當(dāng)你用主旨問題篩選信息，你的視野會更加開拓，信息的源頭和渠道都是多元的，而不是局限于書本，你可以選擇讀書、學(xué)習(xí)網(wǎng)課、學(xué)習(xí)影視劇等方式，這就是互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)理想的模式。
隨機(jī)漫步，通俗一點就是“瞎逛”，比如沒有特定目的的去書店閑逛，發(fā)現(xiàn)一些蠻好的書籍等；如看雜志，雖然內(nèi)容比較雜，但利于輸入新信息。
主旨問題篩選信息具有兩面性：幫助我們呢在海量信息面前保持聚焦，節(jié)省精力的同時，會導(dǎo)致我們視野窄化，對其他好的變化視而不見。
異質(zhì)信息的輸入，會對固化的知識系統(tǒng)帶來沖擊和啟發(fā)，也可以激發(fā)創(chuàng)造力，找到新的問題的解決方案。信息輸入時用主旨問題為主，用隨機(jī)漫步為輔，較好的信息輸入配比為80：20。
“八面受敵”引自蘇軾的一段話：
卑意欲少年為學(xué)者，每一書皆作數(shù)過讀之。書之富如入海，百貨皆有，人之精力不能盡讀，但得其所求者耳。故愿學(xué)者，每次做一意求之。如欲求古今興亡治亂，圣賢作用，且只以此意求之，勿生余念。又別作一次，求事跡故實，典章文物之類，亦如之。他皆仿此。此雖愚鈍，而他日學(xué)成，八面受敵，與涉獵者不可同日而語也。
一本好書，可能多個領(lǐng)域都值得關(guān)注，它的內(nèi)涵是多維度、多層次的。你不可能在一次同時關(guān)注各個角度，我們可以通過多遍閱讀，每次有一個特定角度，一次萃取一個方面的知識，“勿生余念”，求得“片面的深刻性”，我們的收獲就會很大、很深刻。如果不是有意識的鎖定某一方面，你讀書的收獲就會很表面。要想從一本好書里學(xué)東西，必須從不同視角分別取學(xué)習(xí)，去了解。
如果讀書時沒有找到一種角度、一個視角，那你讀書很可能就成為一種消遣?？创魏问挛铮家⒁粋€自己的獨特視角（不僅僅是書），你都可以從中學(xué)到對你有用的東西，抽取出自己所需的部分，這就是：泛主題閱讀。
大家對《如何閱讀一本書》已經(jīng)很熟悉了，作者將閱讀分為四個層次：基礎(chǔ)閱讀、檢視閱讀、分析閱讀、主題閱讀。采銅老師在主題閱讀的基礎(chǔ)上提出了第五個層次：泛主題閱讀--表面上看這些書籍之間和某個主題毫無關(guān)系，當(dāng)你用一種獨特的視角，透視的眼神去看，可以把很多表面上沒有關(guān)聯(lián)的書籍（材料）一起串起來，在這個主旨問題下，把碎片的東西整合進(jìn)自己的知識系統(tǒng)。這是一種非常高超的整合技術(shù)和技巧。
默會知識（Tacit knowledge）：較難用語言表達(dá)或通常不用語言來表現(xiàn)的知識。
“默會知識”（又稱“緘默知識”，又稱“內(nèi)隱的知識”），主要是相對于顯性知識而言的。它是一種只可意會不可言傳的知識，是一種經(jīng)常使用卻又不能通過語言文字符號予以清晰表達(dá)或直接傳遞的知識。
默會知識分為：
日本知識管理學(xué)家野中郁次郎提出了知識螺旋理論模型：
采銅老師以樂高積木舉例，提出：把知識碎片化-消化-然后構(gòu)建。
我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)存在的問題是問題是，我們接收的都是整塊的信息，比如公眾號的文章，如果沒有將有價值的要點提煉出來，成為自己的知識碎片，是不會儲存到自己的大腦中的，過段時間就忘掉了；看書亦然。
無論看書、公眾號文章、TED等，我們要有意識的將其打散，將其中有價值的點、知識碎片提取，如果它們依然保存在原有載體中，你是不可能將其整合的。如果你不將喂到嘴邊的食物嚼碎，你就沒有辦法消化吸收其中的營養(yǎng)成分。聯(lián)想到自己，近兩年學(xué)習(xí)了很多內(nèi)容，但它們都以獨立的“整體”存在著，我并未能將它們打散，再揉和成一個整體，所以在需要使用的時候，并不能直接調(diào)用，因為它們并沒有成為我知識體系的一部分。
那么，如何提煉知識碎片呢--將知識碎片改造成統(tǒng)一的規(guī)格。
過去用索引卡片，現(xiàn)在我們可以用電子卡片應(yīng)該包含三個要素（素材級）
著名教育家王云五先生提倡的“讀書卡片法”中包括兩個要點：
制作卡片這一碎片化的過程是組建個人知識體系的前提，如果不先做碎片化處理，那么你看過的每本書，都有各自獨立的體系，是無法融匯在一起的。很多人讀書喜歡做思維導(dǎo)圖來總括全書，可是思維導(dǎo)圖所呈現(xiàn)的也是這本書自身的一個體系，不同書的思維導(dǎo)圖仍舊是相互獨立的，你仍然無法組建一個自己的知識系統(tǒng)。而這才是更有價值的方法。
采銅老師展示了他個人知識倉庫管理方法：
電子表格作為知識消化系統(tǒng)的索引總表/目錄，用筆記軟件做倉庫。這是一個一整套的知識消化存儲結(jié)構(gòu)。
使用表格做索引的好處：
最后，采銅老師提出了“碎片管理學(xué)”，即知識的碎片管理。工具就是用表格和筆記軟件組合管理。其實碎片化本身并不可怕，雖然現(xiàn)在知識越來越碎片化，但它既然已經(jīng)是個客觀存在，我們要善于利用這個碎片化時代，用主旨問題篩選碎片化信息，然后利用方法論搭建一個體系出來。
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