［關(guān)注置頂］［過(guò)一種幸福完整的教育生活］
在“六年影響一生”辦學(xué)理念的引領(lǐng)下，學(xué)?；貞?yīng)現(xiàn)實(shí)中國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程體系存在的問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生未來(lái)發(fā)展需要的關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)，建構(gòu)了學(xué)科課程、社團(tuán)課程、環(huán)境課程三類(lèi)一體的“小梅花”學(xué)校課程體系?！貞c謝家灣小學(xué)“小梅花”課程的建構(gòu)與實(shí)施》（文章附后）（《卓越課程體系是怎樣構(gòu)架的？——研發(fā)卓越課程，創(chuàng)造卓越人生》
劉希婭認(rèn)為，中小學(xué)校長(zhǎng)要實(shí)現(xiàn)教育理想，僅僅研究教科研是不行的，必須在哲學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等領(lǐng)域系統(tǒng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐。2004 年，劉希婭校長(zhǎng)從思想層面提出“六年影響一生”辦學(xué)理念，從實(shí)踐層面實(shí)施了“紅梅花兒開(kāi)，朵朵放光彩”的主題型學(xué)校文化，從行為層面追求“天天快樂(lè)，健康飛翔”的學(xué)校生活。——《劉希婭：六年影響一生》（文章附后）（《守望鄉(xiāng)村里的一室梅花》）
謝家灣小學(xué)獲“中國(guó)質(zhì)量獎(jiǎng)”
作者｜王淳 劉波
就在昨天，重慶實(shí)現(xiàn)了中國(guó)質(zhì)量獎(jiǎng)“零”的突破！
11月2日下午3點(diǎn)，第三屆中國(guó)質(zhì)量獎(jiǎng)?lì)C獎(jiǎng)儀式在北京舉行。
重慶九龍坡區(qū)謝家灣小學(xué)“紅梅花兒開(kāi)，朵朵放光彩”素質(zhì)教育質(zhì)量管理模式榮獲教育機(jī)構(gòu)類(lèi)唯一一個(gè)中國(guó)質(zhì)量獎(jiǎng)。
這既是我國(guó)教育領(lǐng)域的第一個(gè)中國(guó)質(zhì)量獎(jiǎng)，也是重慶摘得的首個(gè)中國(guó)質(zhì)量獎(jiǎng)。
“零”的突破
——重慶首個(gè)中國(guó)質(zhì)量獎(jiǎng)
中國(guó)質(zhì)量獎(jiǎng)是經(jīng)中央批準(zhǔn)設(shè)立的質(zhì)量領(lǐng)域的最高榮譽(yù)獎(jiǎng)，旨在表彰在質(zhì)量管理模式、管理方法和管理制度領(lǐng)域取得重大創(chuàng)新成就的組織和為推進(jìn)質(zhì)量管理理論、方法和措施創(chuàng)新做出突出貢獻(xiàn)的個(gè)人。每?jī)赡暝u(píng)選一次。
第三屆中國(guó)質(zhì)量獎(jiǎng)首次將教育機(jī)構(gòu)納入評(píng)選。謝家灣小學(xué)的脫穎而出，讓重慶實(shí)現(xiàn)了中國(guó)質(zhì)量獎(jiǎng)“零”的突破。
第三屆中國(guó)質(zhì)量獎(jiǎng)評(píng)審組對(duì)謝家灣小學(xué)給予了高度評(píng)價(jià)，認(rèn)為學(xué)校創(chuàng)新實(shí)踐的素質(zhì)教育質(zhì)量管理模式，“優(yōu)化了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)新了教學(xué)、教師管理，探索出了一條實(shí)施素質(zhì)教育的新路徑，有特色，可推廣?！?/span>
謝家灣小學(xué)素質(zhì)教育質(zhì)量管理模式究竟好在哪里？
以課程為例，在國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)科目?jī)?nèi)容不降不減的情況下，將國(guó)家、地方、校本三級(jí)課程共十幾門(mén)學(xué)科整合為七門(mén)學(xué)科，避免交叉、重復(fù)、脫節(jié)，優(yōu)化課程內(nèi)容，提高課程效益。如此一來(lái)，學(xué)生們上午高效完成教學(xué)內(nèi)容后，下午就可以參加各種社團(tuán)、專(zhuān)題綜合實(shí)踐活動(dòng)。
盛贊連連
——是全國(guó)最全面的課改
“這次獲獎(jiǎng)給了我和致力于探索素質(zhì)教育的同行們很大的激勵(lì)，大家會(huì)越來(lái)越相信孩子們負(fù)擔(dān)輕依然可以成績(jī)好?！敝x家灣小學(xué)校長(zhǎng)劉希婭說(shuō)，她把獲獎(jiǎng)消息告訴學(xué)校的老師后，大家都很興奮。
教育部課程中心主任田慧生說(shuō)：“謝家灣小學(xué)的課改抓住了基礎(chǔ)教育育人的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和核心，是全國(guó)最徹底、最系統(tǒng)、最全面的課改，雖然是艱難的，事實(shí)證明也是成功的、可行的。謝家灣小學(xué)做了中國(guó)教育未來(lái)30年想要重點(diǎn)做的事情?！?/span>
重慶市教委相關(guān)負(fù)責(zé)人表示，謝家灣小學(xué)榮獲中國(guó)質(zhì)量獎(jiǎng)，從一個(gè)側(cè)面也反映了我市基礎(chǔ)教育的發(fā)展質(zhì)量和水平，謝家灣小學(xué)教育模式的典型經(jīng)驗(yàn)值得深入研究和推廣。
“在提升教學(xué)質(zhì)量方面，今后也將把謝家灣小學(xué)一些好的管理方法和管理經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步總結(jié)提煉，從而在全市進(jìn)行推廣?！敝貞c市市場(chǎng)監(jiān)督管理局相關(guān)負(fù)責(zé)人說(shuō)。（記者 王淳 劉波）
（［守望新教育］公號(hào)小編說(shuō)明：本期微信選編于網(wǎng)絡(luò)［人民網(wǎng) 重慶晨報(bào)］。版權(quán)歸屬原作者。向作者編輯致謝?。?/span>
重慶謝家灣小學(xué)
“小梅花”課程的建構(gòu)與實(shí)施
作者｜劉希婭
作為重慶市未來(lái)教育家培養(yǎng)對(duì)象，使我有了一種被認(rèn)可、被鼓舞、被寄予厚望的幸運(yùn)，這也給了我動(dòng)力、壓力與前行的力量。行走在學(xué)校教改這樣一條充滿童趣和幸福的求索之路上，我踏實(shí)、快樂(lè)，并將不懈努力！——重慶謝家灣小學(xué)校長(zhǎng)劉希婭
謝家灣小學(xué)創(chuàng)建于1957年，是重慶市首批示范小學(xué)。從2004年起，學(xué)校深入踐行“六年影響一生”辦學(xué)理念，結(jié)合重慶地域精神特色和素質(zhì)教育的核心要義，從知識(shí)育人走向文化育人，組織實(shí)施“紅梅花兒開(kāi)，朵朵放光彩”主題校園文化課程。學(xué)校摒除功利，始終堅(jiān)持讓孩子健康發(fā)展是學(xué)校工作的靈魂，把讓孩子具有良好的體驗(yàn)和收獲作為一切工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，讓每個(gè)孩子按照自己的優(yōu)勢(shì)去發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生更好地個(gè)性化發(fā)展，天天快樂(lè)，健康飛翔。學(xué)校創(chuàng)新地將國(guó)家課程校本化，建構(gòu)實(shí)施了具有特色的“小梅花”課程體系。
一、培養(yǎng)目標(biāo)與課程理念
在踐行“六年影響一生”的辦學(xué)理念過(guò)程中，學(xué)校始終堅(jiān)持落實(shí)國(guó)家的教育方針政策，把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)，同時(shí)立足學(xué)校傳統(tǒng)、實(shí)際狀況和未來(lái)需求，因地制宜地提出了“培養(yǎng)改良世界的中國(guó)人”的具體的、個(gè)性化的學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)，并將此確立為學(xué)校教育哲學(xué)的核心。
在努力實(shí)現(xiàn)從知識(shí)育人到文化育人的教育愿景實(shí)踐探索中，學(xué)校始終堅(jiān)持“孩子是學(xué)校的靈魂”，把孩子的立場(chǎng)、體驗(yàn)、收獲作為一切工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，秉承“凡是對(duì)孩子有積極影響的元素都是課程”的課程視野，最大限度地彰顯課程的個(gè)性化與人性化特質(zhì)，充分體現(xiàn)課程的生命性與生活性和諧統(tǒng)一，讓每個(gè)孩子按照自己的優(yōu)勢(shì)去發(fā)展，堅(jiān)持不懈地實(shí)施素質(zhì)教育。
二、課程體系建構(gòu)
學(xué)校課程建設(shè)過(guò)程是對(duì)學(xué)校課程藍(lán)圖的勾勒與踐行過(guò)程，是學(xué)校整體發(fā)展與形成特色的核心，也是學(xué)校的一種常態(tài)生活和思考方式，全方位地反映著學(xué)校的辦學(xué)思想。
在“六年影響一生”辦學(xué)理念的引領(lǐng)下，學(xué)?；貞?yīng)現(xiàn)實(shí)中國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程體系存在的問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生未來(lái)發(fā)展需要的關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)，建構(gòu)了學(xué)科課程、社團(tuán)課程、環(huán)境課程三類(lèi)一體的“小梅花”學(xué)校課程體系。
這些課程打破了嚴(yán)格的學(xué)科界限，宛如梅花的花瓣一樣缺一不可，各類(lèi)別相輔相連，突出基礎(chǔ)教育致力追求的教育個(gè)性化與人性化，凸顯課程的鮮活與生長(zhǎng)，成為彰顯學(xué)校特質(zhì)的“小梅花”學(xué)校課程。
學(xué)科課程，真正減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。學(xué)科課程是學(xué)校教育的保障和內(nèi)核。遵循國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校優(yōu)化課程內(nèi)容，將原有的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、體育等十余門(mén)學(xué)科整合為語(yǔ)文漫道、數(shù)學(xué)樂(lè)園、英語(yǔ)交流、科學(xué)探秘、藝術(shù)生活、體育世界和品性修養(yǎng)“6+1”門(mén)學(xué)科課程，對(duì)學(xué)科內(nèi)部知識(shí)進(jìn)行縱向整合，對(duì)學(xué)科之間的知識(shí)進(jìn)行橫向整合。
社團(tuán)課程，讓每個(gè)孩子按自己的優(yōu)勢(shì)去發(fā)展。社團(tuán)課程是學(xué)校教育的選擇和補(bǔ)充。學(xué)科整合為學(xué)生發(fā)展贏得了更多的時(shí)間。社團(tuán)課程設(shè)置靈活多樣，5大類(lèi)100余個(gè)社團(tuán)，最大限度地滿足了孩子們自主性的選擇與學(xué)習(xí)需求，旨在讓每個(gè)孩子按照自己的優(yōu)勢(shì)去發(fā)展。通過(guò)“走班選課”的舉措，打破班級(jí)、年級(jí)界限，讓學(xué)生和有共同興趣特長(zhǎng)的伙伴聚在一起對(duì)話研討、操作分享、共同提高。
環(huán)境課程，校園即課堂，一切皆課程。環(huán)境課程是學(xué)校教育的前提和基礎(chǔ)。基于學(xué)生的立場(chǎng)、體驗(yàn)、收獲，學(xué)校通過(guò)建設(shè)環(huán)境文化、營(yíng)造人文氛圍、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)、凝聚教育合力等，構(gòu)建了校園物理環(huán)境課程、學(xué)校人文環(huán)境課程、家庭生活環(huán)境課程、社區(qū)實(shí)踐環(huán)境課程，從而潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲地影響學(xué)生。
三、課程實(shí)施
編寫(xiě)輔助教材。教材是教學(xué)活動(dòng)的橋梁，它將教師的教和學(xué)生的學(xué)緊緊聯(lián)系起來(lái)。它不僅是教師設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的重要參考和依據(jù)，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要憑借。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入推進(jìn)，教材的出版發(fā)行已不再是國(guó)定教材“一統(tǒng)天下”，各版本的教材迅速發(fā)展，更具特色、更有針對(duì)性。在教材多樣化政策背景下，為深入推進(jìn)小梅花課程實(shí)施，挖掘和提煉教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校組織全校教師研發(fā)了與六大整合學(xué)科相配套的小梅花課程系列叢書(shū)：《語(yǔ)文漫道》《數(shù)學(xué)樂(lè)園》《英語(yǔ)交流》《科學(xué)探秘》《藝術(shù)生活》《體育世界》。
在研發(fā)中，叢書(shū)以國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，本著“標(biāo)準(zhǔn)不降低，內(nèi)容不減少”的原則，梳理各學(xué)科知識(shí)體系，提煉學(xué)科精神，對(duì)比分析各學(xué)科各版本不同教材，深度剖析十幾個(gè)學(xué)科12冊(cè)教材的教學(xué)內(nèi)容，整合優(yōu)化，重構(gòu)六大學(xué)科輔助教材的編寫(xiě)體系，精選適應(yīng)學(xué)情的個(gè)性化內(nèi)容，創(chuàng)新素材和呈現(xiàn)方式。2015年8月，涵蓋小學(xué)所有學(xué)科和年級(jí)的62本小梅花課程系列叢書(shū)由教育科學(xué)出版社出版發(fā)行，并投入使用。
認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)只有與孩子熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)生關(guān)聯(lián)，學(xué)生才有更深刻的體悟，學(xué)習(xí)才是主動(dòng)的行為。小梅花課程系列叢書(shū)注重生活化，大量教學(xué)材料來(lái)自學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活場(chǎng)景，選擇了學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的內(nèi)容，編排方式重視學(xué)生的主觀感受，更能讓學(xué)生對(duì)教材產(chǎn)生親近感，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)作為一種生活常態(tài)。
同時(shí)，各學(xué)科教材在編寫(xiě)上有較大的突破?！墩Z(yǔ)文漫道》主張“少講解多閱讀、少課文多活動(dòng)”，采用“一篇帶多篇、篇章帶整本”的閱讀策略，創(chuàng)設(shè)更多的表達(dá)機(jī)會(huì)、更豐富的表達(dá)內(nèi)容、更實(shí)用的表達(dá)方式；《數(shù)學(xué)樂(lè)園》采用“主題知識(shí)+專(zhuān)題活動(dòng)”的雙元學(xué)習(xí)路徑，通過(guò)“情景+問(wèn)題”的探究性學(xué)習(xí)方式讓孩子自主學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)；《英語(yǔ)交流》直指核心目標(biāo)“交流”，在時(shí)間安排上更自由、內(nèi)容選擇上更加靈活多元；《藝術(shù)生活》注重了解、體驗(yàn)、演繹，大量引用本校師生的原創(chuàng)作品，促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)能力和人文素養(yǎng)的綜合發(fā)展；《體育世界》分為三大板塊：基礎(chǔ)體育、選修體育、健康教育，發(fā)展學(xué)生的運(yùn)動(dòng)、健康、快樂(lè)三大核心素養(yǎng)；《科學(xué)探秘》注重好奇、探究、求真、創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)的科學(xué)思維習(xí)慣、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神。
優(yōu)化課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是課程實(shí)施的主渠道。學(xué)校通過(guò)拆除講臺(tái)、小組圍坐，開(kāi)展專(zhuān)題活動(dòng)、倡導(dǎo)跨學(xué)科教學(xué)等策略，營(yíng)造“小梅花”課程的課堂教學(xué)生態(tài)。
課堂的布局與環(huán)境承載了學(xué)校的辦學(xué)理念、價(jià)值追求，具有潛在的育人價(jià)值，在潛移默化中影響學(xué)生的成長(zhǎng)。學(xué)校拆除講臺(tái)后，教師與學(xué)生平等相待，形成了師生互相信任、平等對(duì)話的良好氛圍。課堂上，教師鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的單向知識(shí)傳授。同時(shí)，學(xué)生座位改“秧田式”為小組圍坐，加強(qiáng)了生生之間的合作、交流、分享，使自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式成為一種常態(tài)。
辯證唯物主義認(rèn)為，在實(shí)踐中取得直接經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)是一致的，二者是缺一不可的共同體。直接經(jīng)驗(yàn)為間接經(jīng)驗(yàn)的獲得提供支撐和生長(zhǎng)點(diǎn)，而間接經(jīng)驗(yàn)又為直接經(jīng)驗(yàn)提供事實(shí)和價(jià)值的解釋。在“一切有積極影響的元素都是課程”的大課程觀引領(lǐng)下，突破學(xué)科中心、教材中心、教師中心，重探究和體驗(yàn)，回歸現(xiàn)實(shí)生活，各學(xué)科專(zhuān)題活動(dòng)應(yīng)運(yùn)而生。專(zhuān)題活動(dòng)編進(jìn)“小梅花”課程系列叢書(shū)中，與主題知識(shí)相對(duì)應(yīng)，形成了一個(gè)有機(jī)體；各學(xué)科專(zhuān)題活動(dòng)每周一次，每次兩個(gè)小時(shí)或一小時(shí)，同時(shí)根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和身心發(fā)展的規(guī)律性，專(zhuān)題活動(dòng)統(tǒng)一安排在下午，約占教學(xué)總時(shí)間的40%。專(zhuān)題活動(dòng)內(nèi)容豐富，綜合性、實(shí)踐性、操作性強(qiáng)，比如《數(shù)學(xué)樂(lè)園》專(zhuān)題活動(dòng)“跳蚤市場(chǎng)”“配制果汁”“測(cè)量校園”等，《語(yǔ)文漫道》專(zhuān)題活動(dòng)“社會(huì)調(diào)查”“辯論賽”“課本劇表演”等，這些專(zhuān)題活動(dòng)教學(xué)時(shí)間更自主、教學(xué)人員更多元，充分整合各學(xué)科及周邊素材資源，讓學(xué)生在活動(dòng)探究中、在實(shí)踐中運(yùn)用，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生的綜合能力。
以課程整合為核心的小梅花課程倡導(dǎo)教師跨學(xué)科教學(xué)。從教多個(gè)班級(jí)的一門(mén)學(xué)科變?yōu)榻桃粋€(gè)班級(jí)的多門(mén)學(xué)科，解決了一直困擾老師們的“跑班”狀態(tài)，教師有了更多的時(shí)間與學(xué)生相處，深度了解學(xué)生，讓因材施教成為現(xiàn)實(shí)。教師將自己的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)融入教學(xué)，形成獨(dú)具特色的教學(xué)風(fēng)格，對(duì)學(xué)生的關(guān)注由原來(lái)單一的關(guān)注學(xué)科學(xué)習(xí)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生作為人的綜合成長(zhǎng)。針對(duì)長(zhǎng)期存在的學(xué)科本位淡化、學(xué)科界限模糊化的狀況，教學(xué)從以教材為中心走向以學(xué)生為中心，教師也從“學(xué)科人”實(shí)現(xiàn)了“教育人”的轉(zhuǎn)變。
調(diào)整作息時(shí)間。校園是師生共同生活、彼此影響的地方，學(xué)校通過(guò)調(diào)整優(yōu)化作息時(shí)間，使“小梅花”課程的活力和優(yōu)勢(shì)得到彰顯和發(fā)揮。
尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，科學(xué)安排上午、下午的學(xué)習(xí)內(nèi)容。上午學(xué)生精力充沛、注意力集中，主要安排學(xué)科課程，以靜為主；下午主要是專(zhuān)題類(lèi)課程，學(xué)生更多走出教室，在戶外操作、實(shí)踐、運(yùn)用。這樣動(dòng)靜結(jié)合、張弛有度的作息時(shí)間，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更加輕松、快樂(lè)。
根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和課程內(nèi)容靈活安排課時(shí)長(zhǎng)短。學(xué)校將大一統(tǒng)的每節(jié)課40分鐘調(diào)整為英語(yǔ)交流每節(jié)課30分鐘，確保學(xué)生天天學(xué)英語(yǔ)、用英語(yǔ)；其他學(xué)科課程每節(jié)課60分鐘，這60分鐘內(nèi)由師生自主安排學(xué)習(xí)、休息、活動(dòng)；專(zhuān)題類(lèi)課程則每次為120分鐘，讓學(xué)生有更充足的時(shí)間深度學(xué)習(xí)和體驗(yàn)。
讓校園生活更加人性化。學(xué)校取消全校統(tǒng)一的上下課鈴聲，取消全校統(tǒng)一的大課間活動(dòng)，從全校統(tǒng)一到班級(jí)自主，學(xué)生的校園生活更加常態(tài)化、生活化，學(xué)習(xí)與生活互相融合，師生更加輕松、自主，孩子們從他律走向自律，從靜態(tài)、單一的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)榉潘伞⒅鲃?dòng)地參與校園活動(dòng)新常態(tài)。
促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。教師的觀念、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)以及教學(xué)方式方法的改變，都直接關(guān)系到課程實(shí)施的水平與成效。尤其是學(xué)校課程整合后，新的課程設(shè)置和輔助教材的使用，呼喚著教師的快速成長(zhǎng)。
“小梅花”課程的實(shí)施無(wú)先例可循，也無(wú)經(jīng)驗(yàn)可借鑒，校本教研成為教師提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，應(yīng)對(duì)新課程挑戰(zhàn)的必然選擇。學(xué)校充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的研究力量，教師間取長(zhǎng)補(bǔ)短、互幫互助，跨學(xué)科聽(tīng)課研討、互相啟發(fā)、共建共享，形成伙伴式互助型的常態(tài)教研氛圍，推進(jìn)了“小梅花”課程的實(shí)施。
成立工作室，教師更多關(guān)注研究。學(xué)校骨干教師成立以自己名字命名的工作室，再招募有共同研究興趣的教師一起參與，學(xué)校提供經(jīng)費(fèi)保障。工作室的研究方向，聚焦教育教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題，如“教師對(duì)學(xué)生辯論活動(dòng)的指導(dǎo)策略研究”“藝術(shù)生活專(zhuān)題活動(dòng)的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)”等，既解決了教師在課程整合中遇到的實(shí)際困難，又推進(jìn)了“小梅花”課程向縱深發(fā)展。
小梅花課程回歸學(xué)生立場(chǎng)，學(xué)校充分整合教育資源，創(chuàng)新教育發(fā)展模式，為學(xué)生提供更多元、更富特色、更具活力的教育選擇空間。在課程建構(gòu)與實(shí)施中，學(xué)校始終遵循國(guó)家的教育方針，順應(yīng)國(guó)際課程發(fā)展的趨勢(shì)和方向，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，改善師生校園生活狀態(tài)，讓學(xué)生學(xué)得更好、生活得更好、成長(zhǎng)得更好。
（［守望新教育］公號(hào)小編說(shuō)明：本期微信選編于網(wǎng)絡(luò)［雁叫長(zhǎng)空］的博客。版權(quán)歸屬原作者。向作者編輯致謝?。?/span>
劉希婭：六年影響一生
作者｜張雙山
她，走進(jìn)了人民大會(huì)堂；她，坐上了全國(guó)人民代表大會(huì)會(huì)議的主席臺(tái)（人代會(huì)主席團(tuán)成員）；她，上了中央電視臺(tái)；她，逐漸被國(guó)內(nèi)外的教育專(zhuān)家們所熟悉……她，就是第十二屆全國(guó)人大代表，重慶市九龍坡區(qū)謝家灣小學(xué)校長(zhǎng)劉希婭。能取得這樣的成績(jī)，能走到今天這樣的高度，通過(guò)采訪才發(fā)現(xiàn)，劉希婭最初的動(dòng)力其實(shí)很簡(jiǎn)單：
“就想過(guò)上有自來(lái)水的生活！”
1973 年出生的劉希婭，童年那個(gè)時(shí)代的物質(zhì)并不充足，父親作為軍人守邊疆，知青母親獨(dú)自帶著她，幼兒園的生活給她留下比較深刻的印象：枯燥、乏味；整個(gè)小學(xué)基本上也是在應(yīng)試教育的歷程中一路走下來(lái)的。正是這樣，懷著一個(gè)要當(dāng)教師夢(mèng)想的劉希婭，最后報(bào)考了重慶市幼兒師范學(xué)校，19 歲畢業(yè)后被分配到地處重慶渝西的榮昌縣一個(gè)較偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園。工作之初的生活、工作環(huán)境非常差，一個(gè)班有50 多名孩子，作為班主任的劉希婭，語(yǔ)言、舞蹈、音樂(lè)、美術(shù)……她一個(gè)人要“包辦”，工作難度可想而知。
雖然身處鄉(xiāng)鎮(zhèn)，但劉希婭堅(jiān)持做到不埋怨，不氣餒，不斷拼搏，終于通過(guò)自己的努力，在榮昌的知名度不斷提升。1992 年，劉希婭帶領(lǐng)的幼兒班在全縣舞蹈大賽中奪得了第一名的好成績(jī)，“那個(gè)時(shí)候要想做一件事真的很難，特別是在農(nóng)村，人們的觀念還比較落后，想開(kāi)設(shè)舞蹈、美術(shù)課，非常艱難，家長(zhǎng)不認(rèn)可，社會(huì)不支持。但這個(gè)階段對(duì)培養(yǎng)孩子的興趣和愛(ài)好又特別重要，感覺(jué)工作起來(lái)很難。”劉希婭感嘆，功夫不負(fù)有心人，經(jīng)過(guò)不斷摸索，參賽成績(jī)的檢驗(yàn)，社會(huì)認(rèn)同了，更多的家長(zhǎng)也愿意把孩子送到她任教的幼兒園就讀。
在這個(gè)幼兒園，劉希婭一工作就是3 年，后來(lái)被調(diào)到一個(gè)村小任教。這里的環(huán)境更差，不通公路，走趟鎮(zhèn)上要四十分鐘，那時(shí)也沒(méi)什么便捷的聯(lián)系方式，資訊又不發(fā)達(dá)，只有把更多的精力放在學(xué)生身上，把更多的時(shí)間用在教學(xué)和課改上。“說(shuō)實(shí)話，在那樣的環(huán)境，在那個(gè)時(shí)刻，我的愿望很小很樸實(shí)很簡(jiǎn)單，就是想過(guò)上有自來(lái)水的生活?！奔词沟浆F(xiàn)在，劉希婭談到當(dāng)初的情況，仍帶一絲無(wú)奈，“基礎(chǔ)教育在農(nóng)村還是太落后了，國(guó)家在這方面還可以有大作為?！?/span>
劉希婭談道，那時(shí)天高皇帝遠(yuǎn)，教學(xué)雖然自由，但一些教育設(shè)想并不能得到村民們的理解，有些教學(xué)想法還被更多的人質(zhì)疑，認(rèn)為她是想“出風(fēng)頭”，工作壓力很大。在這樣的情況下，后來(lái)一次偶然的機(jī)會(huì)，劉希婭獲悉九龍坡區(qū)公招小學(xué)教師，于是她背著一包榮譽(yù)證書(shū)前往報(bào)考。經(jīng)過(guò)關(guān)斬將，她考進(jìn)了處于九龍坡區(qū)城鄉(xiāng)結(jié)合部的華巖小學(xué)?！胺浅ｉ_(kāi)心的是，當(dāng)時(shí)的校長(zhǎng)很開(kāi)明，支持老師們的各種教學(xué)新構(gòu)想，并就所有中干職位實(shí)行公開(kāi)競(jìng)聘。”劉希婭回憶，“我有幸成為其中一員，校長(zhǎng)也很會(huì)放權(quán)，這對(duì)我后來(lái)的成長(zhǎng)幫助很大。”
正是這樣的起步，更加堅(jiān)定了劉希婭心中一直埋藏的一個(gè)信念：只要不斷努力，相信終有一天會(huì)成功的。
2014 年4 月7 日，央視新聞聯(lián)播頭條以“謝家灣小學(xué)課改：一次艱難的探索”為題，對(duì)謝家灣小學(xué)以課程整合促進(jìn)小學(xué)教育綜合改革的實(shí)踐探索進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)5 分鐘的報(bào)道。此前，央視新聞直播間、社會(huì)與法制欄目等專(zhuān)題報(bào)道學(xué)校課改經(jīng)驗(yàn)6 次，人民網(wǎng)、《中國(guó)教育報(bào)》等國(guó)內(nèi)媒體進(jìn)行了30 余次專(zhuān)題報(bào)道。近幾年，美、英、加拿大以及北京、天津、山東等地教育同行500 余團(tuán)次到該?？疾鞂W(xué)習(xí)。學(xué)校成為教育部“影子校長(zhǎng)”培訓(xùn)基地和多個(gè)市區(qū)縣的教師培訓(xùn)基地。
這一切，均源于該校校長(zhǎng)在基礎(chǔ)教育上堅(jiān)信一點(diǎn)：
“堅(jiān)持孩子的利益第一”是沒(méi)得商量的
劉希婭說(shuō)：“孩子是校園的靈魂，孩子的立場(chǎng)是什么？體驗(yàn)是什么？收獲是什么？這三個(gè)問(wèn)題是一切工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。不管有多大的困難，只要有利于孩子們的發(fā)展，我們都應(yīng)該義無(wú)反顧地?fù)?dān)當(dāng)，又心平氣和地堅(jiān)守?！?/span>
這也正是劉希婭一直掛在嘴上的“'堅(jiān)持孩子的利益第一’是沒(méi)得商量”的最好詮釋。
劉希婭自2004 年1 月調(diào)到謝家灣小學(xué)，從老校長(zhǎng)手中接過(guò)接力棒后，多年來(lái)，她帶領(lǐng)老師們從知識(shí)育人走向文化育人，抓住課程這一核心要素，以學(xué)生終身發(fā)展所需要的關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)為準(zhǔn)則，確立了“一切有積極影響的元素都是課程”的課程視野，以“讓每一個(gè)孩子按照自己的優(yōu)勢(shì)去發(fā)展”為培養(yǎng)目標(biāo)，從課程整合入手，大膽嘗試國(guó)家課程的破與立、地方課程的增與減、校本課程的融與放，解構(gòu)原有的課程體系，建構(gòu)了學(xué)科課程、社團(tuán)課程、環(huán)境課程三類(lèi)一體的“小梅花”學(xué)校課程體系。
通過(guò)改變教師專(zhuān)業(yè)生活狀態(tài)，多渠道、多平臺(tái)激發(fā)、喚醒、激勵(lì)每一個(gè)師生員工的自我發(fā)展意識(shí)；帶領(lǐng)由骨干教師組成的課程中心和社團(tuán)中心，充分整合校內(nèi)外資源，改善學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制和學(xué)生校園學(xué)習(xí)生活方式等策略，促進(jìn)了課堂教學(xué)的深層次變革，形成了教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、社區(qū)教育共同體，帶來(lái)了教師崗位、評(píng)價(jià)體系、管理模式的綜合變革，促進(jìn)了師生發(fā)展。
劉希婭談道，謝家灣小學(xué)的課改并不是一步到位的，而是經(jīng)歷了艱難的三步走。
一是2004 年—2006 年，整體規(guī)劃階段，確定“讓每一個(gè)孩子按照自己的優(yōu)勢(shì)去發(fā)展”的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，制定明晰的五年規(guī)劃，明確課程體系思路。
二是2007 年—2009 年，局部推進(jìn)階段，初步建構(gòu)了學(xué)科課程、社團(tuán)課程、環(huán)境課程三類(lèi)一體的課程體系，促進(jìn)干部教師在教育觀念、教育技術(shù)、教育方法層面得以深層次的改善，漸漸從知識(shí)育人走向了文化育人的專(zhuān)業(yè)生活狀態(tài)。
三是2010 年—2014 年，全面實(shí)施階段，細(xì)化和豐富“小梅花”學(xué)校課程體系，成立課程中心和社團(tuán)中心，學(xué)科課程由原有的十余門(mén)課程整合為5 門(mén)課程。
這其中的改革辛酸，也只有全面參與了的老師們才體會(huì)得到。
2014 年年初，眼看改革將取得重要突破時(shí)，有300 多位家長(zhǎng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、傳單、投訴等方式表達(dá)對(duì)課改的不理解不支持，尤其當(dāng)聽(tīng)說(shuō)一位音樂(lè)老師來(lái)教數(shù)學(xué)課時(shí)，涉及調(diào)整班級(jí)的家長(zhǎng)們產(chǎn)生了很大的抵觸情緒，主要意見(jiàn)是不愿意更換現(xiàn)有的數(shù)學(xué)老師和不接受不是數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)背景的老師教數(shù)學(xué)。
如何讓家長(zhǎng)們理解和接受呢？劉希婭說(shuō)，首先，課程整合遵循三不原則：家長(zhǎng)不同意的不推進(jìn)，教師不愿意的不推進(jìn)，學(xué)校評(píng)估認(rèn)為不合適的不推進(jìn)。
劉希婭多次和和家長(zhǎng)面對(duì)面交流，闡明現(xiàn)行教材存在重復(fù)交叉的內(nèi)容，課改就是為了減輕孩子的負(fù)擔(dān)，“學(xué)校推動(dòng)的任何改革決不能以犧牲孩子的成長(zhǎng)為代價(jià)，都要以保證教育教學(xué)質(zhì)量為前提?！?/span>
劉希婭舉了數(shù)學(xué)與綜合實(shí)踐課程整合中的一個(gè)案例：三年級(jí)一班的學(xué)生剛剛在一次整合的數(shù)學(xué)與實(shí)踐課上學(xué)了分米、厘米的概念，老師立即布置學(xué)生用所學(xué)知識(shí)丈量、制作旗袍，那節(jié)課，孩子們上得特別high，從頭到尾都樂(lè)在其中，一點(diǎn)兒也不覺(jué)得累，“類(lèi)似這樣的學(xué)科整合，學(xué)生掌握知識(shí)還會(huì)難嗎？還會(huì)考不好嗎？”
“這樣的課程改革推動(dòng)之后，會(huì)影響孩子的成績(jī)嗎？”分?jǐn)?shù)，始終是轉(zhuǎn)型期家長(zhǎng)不愿拋棄的底線。
要化解家長(zhǎng)的疑慮，最好的辦法就是請(qǐng)家長(zhǎng)們來(lái)試課。劉希婭說(shuō)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的溝通后，他們特地邀請(qǐng)了不少家長(zhǎng)和孩子們一起上課。幾次交流和體驗(yàn)之后，不少家長(zhǎng)意識(shí)到課程整合的可行性與緊迫性，“部分家長(zhǎng)還成為了學(xué)校每天下午社團(tuán)活動(dòng)的志愿者?！?/span>
謝家灣小學(xué)課改盡管經(jīng)歷了十月懷胎般的多年局部實(shí)踐，全面推開(kāi)時(shí)依然經(jīng)歷了一朝分娩的劇痛，但最終在堅(jiān)持和努力下，走出了一條從博弈到共識(shí)的創(chuàng)新之路。國(guó)家教育部課程中心主任田慧生評(píng)價(jià)說(shuō)：“謝家灣小學(xué)的課程整合把握住了課程改革的大趨勢(shì)，目前已經(jīng)走到改革的前沿領(lǐng)域，其經(jīng)驗(yàn)令人鼓舞，值得肯定。”
在謝家灣小學(xué)大門(mén)廳左邊，一塊近三噸重的“三峽石”上，刻著六個(gè)大字“六年影響一生”。這六個(gè)字現(xiàn)在看來(lái)非常簡(jiǎn)單，也逐漸被家長(zhǎng)、孩子、社會(huì)認(rèn)同，但來(lái)之并不易。2004 年, 新任謝家灣小學(xué)校長(zhǎng)劉希婭在總結(jié)該校50 余年辦學(xué)底蘊(yùn)的基礎(chǔ)上，從辦學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的一些困惑與思考入手，從教育使命中深刻感悟，大膽創(chuàng)新，才提煉出“六年影響一生”的辦學(xué)理念。劉希婭總結(jié)為：
教育就是影響，六年影響一生
到謝家灣小學(xué)采訪，我們有一個(gè)深切的感受——陽(yáng)光。在這里，干部、教師、員工可以敞開(kāi)心扉、坦蕩交流，老師、孩子親如朋友；家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)共同辦學(xué)，干群之間豁達(dá)坦蕩，孩子們率真、活潑，在默契協(xié)作中總是銳意進(jìn)取、充實(shí)快樂(lè)，全校師生落落大方，聰慧睿智而充滿陽(yáng)光般的活力。在與干部、教師的座談中，在和劉希婭校長(zhǎng)的交流中，我們更清晰地看到一個(gè)果敢而睿智，淡定而平和，理性而客觀，對(duì)教育有情懷和獨(dú)到見(jiàn)解的好校長(zhǎng)。
劉希婭認(rèn)為，中小學(xué)校長(zhǎng)要實(shí)現(xiàn)教育理想，僅僅研究教科研是不行的，必須在哲學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等領(lǐng)域系統(tǒng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐。2004 年，劉希婭校長(zhǎng)從思想層面提出“六年影響一生”辦學(xué)理念，從實(shí)踐層面實(shí)施了“紅梅花兒開(kāi)，朵朵放光彩”的主題型學(xué)校文化，從行為層面追求“天天快樂(lè)，健康飛翔”的學(xué)校生活。
劉希婭告訴我們：教育是一把雙刃劍，它帶給學(xué)生的可能是有利于終身發(fā)展成長(zhǎng)的積極影響，也有可能是消極影響。她們提出“六年影響一生”是這樣考慮的。孩子在0-5 歲期間，初步的性格已經(jīng)基本形成，比如膽小、內(nèi)向、逃避責(zé)任等；6-12 歲期間，對(duì)性格的調(diào)整以及固化有著關(guān)鍵的作用。
曾經(jīng)有人質(zhì)疑：六年影響一生對(duì)孩子有可能不好的影響，這句話不應(yīng)該作為辦學(xué)理念，應(yīng)該改為“六年造就一生”或者是“六年成就一生”。劉希婭卻認(rèn)為，教育不能太功利，“六年影響一生”是辦學(xué)者的態(tài)度和決心，正因?yàn)橛胁缓玫挠绊?，所以才要真正挖掘?qū)⒆佑辛己玫囊蛩?，才能時(shí)刻警惕自己哪些教育因素對(duì)孩子是不好的，在教育中去盡量避免，所以“六年影響一生”不僅僅是時(shí)間上的聯(lián)系，更是教育觀念、教育方法與教育技術(shù)的聯(lián)系。
“六年影響一生”正是謝家灣小學(xué)堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展教育理念的繼承和發(fā)揚(yáng)。國(guó)家教育部課程中心主任田慧生評(píng)價(jià)說(shuō)：“謝家灣小學(xué)從孩子終身發(fā)展的高度去思考和鞭策辦學(xué)，是對(duì)小學(xué)教育在基礎(chǔ)教育工作中的地位和作用的深刻認(rèn)識(shí)。”
透過(guò)謝家灣小學(xué)的價(jià)值文化，我們不難看出劉希婭校長(zhǎng)的教育觀念：教育的內(nèi)涵式發(fā)展需要關(guān)注的核心問(wèn)題是每一位教職員工教育價(jià)值的選擇，校長(zhǎng)、教師們的點(diǎn)頭搖頭之間就是學(xué)校教育教學(xué)和孩子們的發(fā)展方向，注重教育價(jià)值管理是學(xué)校發(fā)展方向和成效的最核心要素。學(xué)校因教師和孩子的精彩而精彩，教師因孩子的成長(zhǎng)發(fā)展而幸福。
在劉希婭看來(lái)，凡是有孩子的地方，所有元素都是課程。她說(shuō)，講臺(tái)無(wú)邊界，校園即課堂，一切皆課程。
謝家灣小學(xué)正是通過(guò)開(kāi)發(fā)與整合，讓國(guó)家課程、地方課程、校本課程有機(jī)結(jié)合，從學(xué)生發(fā)展需要的視角構(gòu)建課程體系，讓課程成為師生發(fā)展的平臺(tái)和載體。
在這樣的課程觀的指導(dǎo)下，謝家灣小學(xué)有一些富有特色的具體做法：
一是國(guó)家課程規(guī)范化。老師們自覺(jué)杜絕占時(shí)上課、違規(guī)補(bǔ)課、界分主科副科的意識(shí)和行為，各個(gè)學(xué)科主動(dòng)均衡地受到重視和發(fā)展。
二是地方課程本土化。結(jié)合重慶市的特點(diǎn)，各年段開(kāi)設(shè)了《生活禮儀》《巴渝風(fēng)》《軍營(yíng)生活》《紅色經(jīng)典》等本土化課程，促進(jìn)拓展了孩子們品格、智力、能力的發(fā)展領(lǐng)域，學(xué)生的綜合素質(zhì)全面提升。
三是校本課程多樣化。以孩子的個(gè)性需求為目標(biāo)，充分整合校內(nèi)外資源，引進(jìn)學(xué)生家長(zhǎng)和社會(huì)各界人才進(jìn)入課堂。
在減負(fù)提質(zhì)、推進(jìn)素質(zhì)教育的大背景下，謝家灣小學(xué)將原來(lái)每天一節(jié)的課外活動(dòng)整合為每周四下午的半日活動(dòng)。學(xué)校開(kāi)設(shè)了百余個(gè)專(zhuān)業(yè)小組和興趣小組，每個(gè)孩子按照自己的興趣特長(zhǎng)自主選擇，整個(gè)校園猶如少年宮，孩子們樂(lè)在其中。這種半日活動(dòng)課程讓學(xué)生得到了充分的發(fā)展。同時(shí)，特色鮮明的學(xué)校環(huán)境也成為了隱形的課程；學(xué)校校慶、聯(lián)合建校儀式以及每年90 余團(tuán)次到?？疾斓氖〖?jí)以上接待活動(dòng)都成為了課程；孩子們自主組織、參與評(píng)估的學(xué)?！岸涠鋭∩纭备菫楹⒆觽儌€(gè)性化發(fā)展提供了廣闊的空間，并形成了書(shū)法、語(yǔ)言、陶藝、街舞、舞蹈、聲樂(lè)等各具特色的社團(tuán)，參與授課的老師除了本校老師外，還有巴蜀笑星吳文、市音樂(lè)家協(xié)會(huì)的潘裕禮等，就連街邊藝人也都可以成為社團(tuán)指導(dǎo)教師。
“在學(xué)校關(guān)注每一個(gè)孩子的細(xì)節(jié)，關(guān)注孩子發(fā)展的每一個(gè)細(xì)節(jié)，這是我們一直堅(jiān)持做的?！眲⑾I介紹，有一次她在走廊上看到孩子很開(kāi)心，就過(guò)去問(wèn)：“為什么這么開(kāi)心？”孩子們說(shuō)：“今天他過(guò)生日，我們都在為他慶祝?！眲⑾I就說(shuō)：“不好意思，校長(zhǎng)沒(méi)帶禮物，讓我抱一抱好嗎？”這個(gè)孩子很開(kāi)心，其他的孩子們看見(jiàn)了，都想讓她抱抱。
其實(shí)，很多的細(xì)節(jié)對(duì)孩子都是教育的契機(jī)。劉希婭認(rèn)為，要搞好中國(guó)教育，作為教師、作為校長(zhǎng)，首先要做到的就是：
先種好自己的一畝三分地
在謝家灣小學(xué)有一項(xiàng)硬性的規(guī)定：老師們、干部們無(wú)論在什么時(shí)候都要首先給孩子問(wèn)好。劉希婭說(shuō)，我們提倡尊重從問(wèn)好開(kāi)始，為什么所有的領(lǐng)導(dǎo)、老師要走過(guò)學(xué)校走廊的時(shí)候等著孩子向你們問(wèn)好呢？人與人之間是平等的，為什么成年人首先不能給孩子們問(wèn)好呢？
劉希婭從平時(shí)的調(diào)研和觀察中發(fā)現(xiàn)，中國(guó)教育，特別是基礎(chǔ)教育的改革之路還很漫長(zhǎng)，在人們還沒(méi)普遍接受新的改革成果時(shí)，作為一個(gè)探索者，首先種好自己的一畝三分地，讓實(shí)驗(yàn)的成果逐漸被更多的人認(rèn)識(shí)、接受，這就是她最大的心愿。
對(duì)此，劉希婭認(rèn)為，我們要摒除功利，建立百年樹(shù)人的意識(shí)。在每一個(gè)契機(jī)都會(huì)為孩子們提供平臺(tái)，每一次的開(kāi)學(xué)典禮或者重要的環(huán)節(jié)，學(xué)校都會(huì)給他們提出小要求，希望孩子們做一個(gè)受人尊重的人，希望孩子們做一個(gè)讓人欣賞的人，希望孩子們做一個(gè)讓自己快樂(lè)的人，在每一個(gè)細(xì)節(jié)都希望孩子們可以有所成長(zhǎng)。同時(shí)還要建立“朵朵放光彩”的格局，“紅梅花兒開(kāi)、朵朵放光彩”才能夠真正激發(fā)大家的潛能，能夠形成管理的合力。
一個(gè)好的團(tuán)隊(duì)需要一個(gè)好的領(lǐng)頭人，劉希婭就是謝家灣小學(xué)這個(gè)團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)頭雁。走進(jìn)謝家灣小學(xué)，我們看到，這里最與眾不同的是團(tuán)隊(duì)魅力。共同的價(jià)值取向、文化追求就像空氣和水一樣，自然流淌在老師們的言行舉止、師生關(guān)系和教育教學(xué)研究之間。為了這樣一份教育追求，大家總是主動(dòng)地、信任地放棄個(gè)人的狹隘與偏見(jiàn)，時(shí)時(shí)刻刻相互傳遞著正能量、享受著正能量。劉希婭感嘆道：“這樣的氛圍核心基于兩個(gè)字——'人格 ’。大家只有從骨子里面煉就人格上的從善和向上，才會(huì)因?yàn)楣餐慕逃硐氡舜岁?yáng)光坦蕩、鼎力支撐。其實(shí)，校長(zhǎng)最重要的工作就是把'我’變成'我們’?！?/span>
一路走來(lái)，她的教育思想不斷地通過(guò)各種載體、策略、路徑滲透到學(xué)校教育教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，直達(dá)每個(gè)教職員工的心靈深處，并逐漸內(nèi)化、外顯為每一個(gè)“謝小”人的價(jià)值取向和精神風(fēng)骨。采訪中老師們都談到，學(xué)校不管是要開(kāi)展課程研究、教學(xué)研討、創(chuàng)編少兒節(jié)目，還是老師們的隨堂課、參賽課、外出示范課，大家總是在劉校長(zhǎng)的親自主導(dǎo)下研究實(shí)踐。老師們都盼著劉校長(zhǎng)給予專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，到全國(guó)各地學(xué)術(shù)交流或報(bào)告之前，一定會(huì)與劉校長(zhǎng)深入討論幾天幾夜，大家已離不開(kāi)對(duì)劉校長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。
2014 年2 月底，謝家灣小學(xué)開(kāi)學(xué)，孩子們發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、音樂(lè)、體育、思品、美術(shù)這些課程都不見(jiàn)了，取而代之的是閱讀與生活、數(shù)學(xué)與實(shí)踐、科學(xué)與技術(shù)、藝術(shù)與審美、運(yùn)動(dòng)與健康五類(lèi)課程。
變化的不只是課程表，還有時(shí)間。這五類(lèi)課程，全在上午教學(xué)，下午，全校學(xué)生則參加自由選修的社團(tuán)活動(dòng)———烹飪、剪紙、二胡、跆拳道、拉丁舞、航模……
上課方式也發(fā)生了變化。上學(xué)第一天，孩子們?cè)谝魳?lè)教室里學(xué)古詩(shī)詞，下午，有的孩子就進(jìn)入了廚房般的教室學(xué)習(xí)烹飪。放學(xué)時(shí)間到了，有的孩子還不愿意回家。
這五門(mén)課程被稱為“小梅花”，設(shè)計(jì)者就是校長(zhǎng)劉希婭。
關(guān)于課程整合，國(guó)內(nèi)不少小學(xué)都有一些探索，謝家灣小學(xué)是重慶第一家“吃螃蟹”的小學(xué)。從先行學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)看，一般包括學(xué)科內(nèi)、學(xué)科之間、學(xué)科與實(shí)踐活動(dòng)之間內(nèi)容的整合，而謝家灣小學(xué)多了一項(xiàng)人與課程的整合，即教師特長(zhǎng)與課程的整合。
“教師是實(shí)施課程的主體，課程實(shí)施效果如何，關(guān)鍵要尊重教師的個(gè)性，充分發(fā)掘他們的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)他們教學(xué)的主動(dòng)性、積極性?！眲⑾I認(rèn)為，這是謝家灣小學(xué)課程整合與其他學(xué)校最大的不同。希望通過(guò)“謝小”的努力與摸索，有更多的學(xué)校和老師參與進(jìn)來(lái)。
“ 防止學(xué)前教育小學(xué)化，建議立法規(guī)范?！薄?建議修改中小學(xué)生守則?！薄捌胶饨逃Y源，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育發(fā)展?！薄?自2013 年1 月當(dāng)選為十二屆全國(guó)人大代表以來(lái)，劉希婭的目光不再局限于謝家灣小學(xué)，不再僅緊盯重慶的教育，而是放眼全國(guó)，掃描世界，希望以一位人大代表的積極履職和良知，促進(jìn)中國(guó)教育一步一步地向前推進(jìn)。
希望更多的人一起攜手走下去
如今，針對(duì)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的課程整合改革，一些教育理念較為先進(jìn)的學(xué)校做了一些嘗試，包括北京十一小的走班制、清華附小的1+X 課程以及重慶謝家灣小學(xué)的“小梅花”課程。這3 年來(lái)，劉希婭看到更多的是欣慰，更多的是孩子們的變化。
2014 年全國(guó)人代會(huì)召開(kāi)前，國(guó)家教育部課程中心主任田慧生說(shuō)：“謝家灣小學(xué)的課程整合把握住了課程改革的大趨勢(shì)，目前已經(jīng)走到改革的前沿領(lǐng)域，其經(jīng)驗(yàn)令人鼓舞，值得肯定。”
為此，經(jīng)過(guò)再次深入調(diào)研，收集意見(jiàn)和建議，在2014 年全國(guó)人代會(huì)上，劉希婭提交了《關(guān)于課程整合，減負(fù)提質(zhì)，促進(jìn)義務(wù)教育綜合改革的建議》。
建議最核心的內(nèi)容，就是課程改革。劉希婭建議，充分尊重基礎(chǔ)教育課程的“基礎(chǔ)性、選擇性、發(fā)展性”，根據(jù)我國(guó)地區(qū)之間的差異，提供不同的課程設(shè)置。
一方面，調(diào)整國(guó)家、地方、校本三級(jí)課程比例，設(shè)立彈性課程機(jī)制，與不同地區(qū)的文化、發(fā)展水平相匹配融合。
另一方面，參照謝家灣小學(xué)模式，整合課程內(nèi)容，減少學(xué)科門(mén)類(lèi)。整合課程時(shí)間，通過(guò)改變孩子們學(xué)習(xí)的物理環(huán)境，逐步由他律學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽月尚詫W(xué)習(xí)，由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究。
此外，培養(yǎng)更多的全科教師，從以教材為中心走向以孩子為中心?！耙淖円幻處熞槐窘贪附桃粋€(gè)學(xué)科多年、教多個(gè)班級(jí)的現(xiàn)狀，實(shí)行一名教師教一個(gè)班級(jí)的多個(gè)學(xué)科，使教師有更多時(shí)間研究學(xué)生，因材施教?！眲⑾I建議。
在全國(guó)人代會(huì)上，劉希婭還提出下面建議，即現(xiàn)有的《中小學(xué)生守則》語(yǔ)言比較抽象，對(duì)小孩子來(lái)說(shuō)，很難從幾句概念性的語(yǔ)言里弄明白自己該怎么做。而國(guó)外一些中小學(xué)生守則，提出“不要說(shuō)謊”“不與陌生人說(shuō)話”等具體的做法，小孩子更容易理解和接受。劉希婭認(rèn)為，現(xiàn)行《中小學(xué)生守則》可以進(jìn)一步修改，讓其更具有實(shí)用性、可操作性。同時(shí)，現(xiàn)有《中小學(xué)生守則》已經(jīng)使用近十年，修改時(shí)也應(yīng)考慮到時(shí)代性。
2014 年8 月1 日，教育部公布了《中小學(xué)生守則（征求意見(jiàn)稿）》。記者發(fā)現(xiàn)，該守則內(nèi)容更具體，更具可操作性。
就大家目前高度關(guān)注的學(xué)前教育，劉希婭認(rèn)為，學(xué)前教育是一個(gè)孩子一生中非常重要的階段，甚至是一場(chǎng)“沒(méi)有分?jǐn)?shù)的考試”。她在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，4 到5歲的孩子在一些過(guò)分功利化的幼兒園里，就要開(kāi)始學(xué)習(xí)小學(xué)的知識(shí)，承擔(dān)本不應(yīng)屬于這個(gè)年齡的學(xué)習(xí)壓力。劉希婭表示，學(xué)前教育除了小學(xué)化，對(duì)于民辦幼兒園的管理不夠完善，也是導(dǎo)致幼兒園辦學(xué)質(zhì)量下降的一個(gè)原因?！懊褶k教育其實(shí)非常具有活力，因?yàn)樗懈?jìng)爭(zhēng)?！眲⑾I說(shuō)，目前的現(xiàn)狀是，法律沒(méi)有對(duì)民辦幼兒園進(jìn)行規(guī)范，引導(dǎo)他們進(jìn)行良性競(jìng)爭(zhēng)。
“學(xué)前教育立法迫在眉睫。通過(guò)立法，全社會(huì)都會(huì)明確學(xué)前教育的法律地位，它和義務(wù)教育、高等教育一樣，是終身教育體系非常重要的一個(gè)部分。有了法律保障，它的投入，包括各個(gè)系統(tǒng)的管理機(jī)制，職能職權(quán)就非常明晰，同時(shí)，它的教師保障，教師的職稱問(wèn)題、工資待遇、培訓(xùn)和進(jìn)出機(jī)制都會(huì)得到落實(shí)?！眲⑾I說(shuō)，希望有更多的人關(guān)注教育，關(guān)注孩子，中國(guó)才會(huì)更有希望。
（［守望新教育］公號(hào)小編說(shuō)明：本期微信選編于網(wǎng)絡(luò)［中國(guó)人大雜志］。版權(quán)歸屬原作者。向作者編輯致謝！）
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