| 國際學生評價項目（PISA）2009年測試結果的公布，在中國教育界引起了熱烈討論。一線教師的見解和分析有助于更深刻地理解數(shù)據(jù)背后傳達的信息，也讓我們調整坐標和努力的方向。
浙江省寧波市鎮(zhèn)海區(qū)仁愛中學劉波：閱讀能力是提高成績的前提 的確，從語文的工具性來講，閱讀能力是所有能力的基礎，沒有較高的閱讀能力，缺乏必要的閱讀速度，學生在各類考試中就會吃虧。我校曾有一名學生酷愛閱讀，并獲得過寧波市“閱讀之星”的稱號。因為閱讀面廣，他的語文成績一直在班級名列前茅，寫作能力也很強。而且，歷史與地理等學科成績也都不錯，這就是廣泛閱讀對學習的促進。
“上海每天進行不超過30分鐘的趣味性閱讀的學生，閱讀平均成績?yōu)?60分，比從不進行趣味性閱讀的學生高63分”，這個數(shù)據(jù)充分說明了閱讀實踐對學生閱讀能力提高的促進作用。其實，學生多閱讀有價值的書，既可以豐盈精神，又可以提高閱讀能力，是一舉多得的。PISA測試的經(jīng)驗告訴我們，大力推進學生閱讀，是促進學生終身發(fā)展的最好方式。
浙江省磐安縣教育科學研究所陳復興：網(wǎng)上閱讀能力有待提升 筆者分析上海學生的“閱讀素養(yǎng)”報告后發(fā)現(xiàn)，成績背后還存在很大的可提升空間。其一是“學生網(wǎng)上閱讀活動廣度指數(shù)平均值僅為-0.35，顯著低于OECD各國的平均值”。這反映在訪問與檢索、整合和解釋、反思和評價這三種文本認知能力中，上海學生訪問與檢索的平均成績居然比閱讀總成績低7分。上海尚且如此，其他地方更不必多言，說明我國中小學生有效的網(wǎng)上閱讀活動比較欠缺。
上述結果與學生課業(yè)負擔繁重大有關聯(lián)。據(jù)統(tǒng)計，上海學生每周校內外上課時間共計34.8小時，還不包括作業(yè)時間，比美國和芬蘭多10小時以上。這樣就剝奪了本應屬于學生的休閑時間，包括課外網(wǎng)上閱讀時間，也導致網(wǎng)癮學生人數(shù)居高不下。因為學生需要用網(wǎng)游來宣泄課業(yè)帶來的心理負擔，有的甚至走火入魔。不像歐美學生，課外還有余暇利用網(wǎng)絡進行綜合閱讀和探究活動。
當然，還有不重視培養(yǎng)學生網(wǎng)上閱讀習慣等因素，這些都導致學生的閱讀興趣像大熊貓那樣稀缺。網(wǎng)上閱讀充滿魅力，我們有什么理由不讓它成為閱讀素養(yǎng)提升的新空間呢？
哈爾濱市香坊區(qū)教師進修學校賈書建：思維訓練不能僅僅為了應試 上海學生在概括段落大意上訓練有素，但汲取大量信息資源的能力還不夠強，這也是與我國基礎教育的現(xiàn)狀相契合的。我國中小學語文教學的傳統(tǒng)，從來就沒有偏離開過字、詞、句、章等幾大塊。
人的智能的核心成分是思維，而概括既是思維的第一特征，也是智能的首要特點。語文教學對學生進行“概括段落大意”和“歸納中心思想”等訓練，是有理有據(jù)的。那么，這種做法為什么備受詬病呢？原因在于，這種訓練僅僅為了應試的需要，而不是著眼于能力培養(yǎng)。信息素養(yǎng)是現(xiàn)代人應該具備的基本素質。面對海量的信息，在提取有價值信息的同時，還要排除無意義信息的干擾，并對信息進行加工處理。這是我們的基礎教育目前所欠缺的，也是亟待加強的。
深圳市福田區(qū)荔軒小學蔣秀華：關注非連續(xù)文本閱讀能力 而今，圖表以越來越高的頻率不斷地介入我們的生活，時代要求我們必須具有看圖讀表的能力，而閱讀非連續(xù)文本的能力則更多地源自學生的數(shù)學素養(yǎng)。在基礎教育階段的數(shù)學學科內容中，以統(tǒng)計部分體現(xiàn)得最為明顯。例如，用條形統(tǒng)計圖表示數(shù)量的多少，用統(tǒng)計表表示各種或各類事物的數(shù)量，用平均數(shù)和中位數(shù)表示一組或幾組數(shù)據(jù)的集中趨勢和平均水平，等等。這些統(tǒng)計知識無一不是非連續(xù)文本閱讀的奠基石。對PISA測試的分析，讓我們意識到，數(shù)學學科的重點除了數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、實踐與綜合應用之外，還必須高度重視統(tǒng)計領域的教學，發(fā)展學生的數(shù)據(jù)分析觀念。而在日常教學中，教師有必要廣泛收集實際信息，制作成非連續(xù)文本，引導學生在閱讀和分析數(shù)據(jù)的基礎上，作出科學合理的判斷或預測。
江蘇省蘇州工業(yè)園斜塘小學范里：以圖助讀幫助學生愛上閱讀 隨著讀圖時代的到來，人們被“聲色”渲染，為“輕薄”打動，傳統(tǒng)的閱讀教學如果缺少應對良方，必然會讓更多的孩子疏離閱讀，畏懼經(jīng)典。筆者在閱讀教學中引入思維導圖，發(fā)現(xiàn)這是開啟學生閱讀之門的一把金鑰匙。每次閱讀練習，就是讓學生把看過的一篇或一組文章用樹狀圖、網(wǎng)狀圖以及學生想象得到的形式表現(xiàn)，可以提煉觀點，可以歸納摘錄，可以梳理閱讀收獲，想怎么畫就怎么畫。因為利用圖示的方法來表達，孩子們在涂鴉中傳達自己心中的想法，輕松愉悅，游戲性強。孩子們喜歡這種沒有統(tǒng)一要求的格式練習，這樣的隨性涂抹、創(chuàng)意表達滿足了他們探索的愿望，符合他們表達的方式。一個從來不做作業(yè)的孩子，因為思維導圖作業(yè)的無拘無束，開始了閱讀練習，把電子游戲中玩到的表現(xiàn)形式遷移到作業(yè)中，從不愛寫作業(yè)到盼著做作業(yè)。
總而言之，以圖代文，以圖助讀，以圖攻讀，進而圖文結合，是我們可以探索的一種方法。 |
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