進(jìn)入21世紀(jì)，隨著整個(gè)社會信息化程度的加強(qiáng)，實(shí)用性、信息類文本的閱讀也越來越受到各國閱讀教育界的重視。PISA2018認(rèn)為，閱讀素養(yǎng)是學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)、增進(jìn)知識、發(fā)掘潛能與有效參與社會生活，而對文本進(jìn)行理解、運(yùn)用、評估、反思的能力。可以說，閱讀不僅關(guān)系到學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)和認(rèn)知發(fā)展，還會影響其未來是否能夠積極有效地參與政治、經(jīng)濟(jì)與文化生活。
正是基于世界范圍內(nèi)對閱讀價(jià)值的充分體認(rèn)與閱讀觀念的不斷更新，有著悠久文學(xué)閱讀傳統(tǒng)的英國、法國、俄羅斯和日本、美國、德國等國家，都在母語教育中增加了實(shí)用性、信息類文本的比重，教學(xué)目標(biāo)也由聽說讀寫的訓(xùn)練更多向交際和應(yīng)用傾斜。這一轉(zhuǎn)向不僅影響到課程資源的遴選、課程標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)，也對國際讀寫評價(jià)體系產(chǎn)生了越來越深刻的影響，成為各國中小學(xué)母語課程改革深化與教學(xué)創(chuàng)新的新趨勢。
我國2011年頒布的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:為提升學(xué)生運(yùn)用語言文字的實(shí)踐能力，語文閱讀需要根據(jù)學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，增添多樣的文本形式，并首次出現(xiàn)“非連續(xù)性文本”的概念；而2017年頒布的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，也將“實(shí)用性閱讀與交流”設(shè)置為必修任務(wù)群，應(yīng)該說對信息類、實(shí)用性文本在發(fā)展學(xué)生讀寫素養(yǎng)方面的作用，我們已經(jīng)有了越來越明確的認(rèn)識，但較之于國際閱讀教育相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展，國內(nèi)的研究和實(shí)踐仍顯得較為薄弱。
信息類文本與信息類文本閱讀
“信息類文本”即主要以提供信息為主的功能性文本，旨在培養(yǎng)學(xué)生獲得和使用真實(shí)世界信息的能力。如果說文學(xué)類文本閱讀的目的是為了發(fā)現(xiàn)文學(xué)是如何發(fā)掘人類生命的豐富性和復(fù)雜性，進(jìn)而拓展個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)視域和精神世界，而信息類文本則是為了獲取和交流信息?！懊绹鴩医逃M(jìn)展評估項(xiàng)目”在2009年頒布的《閱讀評價(jià)框架》中，也將文本系統(tǒng)按閱讀目的劃分為兩大類——文學(xué)文本和信息文本。在這個(gè)框架體系中，“信息文本”被分為三種類型:說明類文本、論證和勸服類文本、程序性文本?！罢f明類文本”即提出信息，提供解釋和定義，進(jìn)行比較，例如教科書、新聞報(bào)道和信息類貿(mào)易圖書等就是這一類文本的典型；“論證和勸服類文本”提出論據(jù)或試圖說服讀者傾向某種觀點(diǎn)，往往通過自己的文章彰顯其個(gè)人見解，政治演說、社論和廣告等都屬于這一類文本；第三類“程序性文本”，主要用散文的結(jié)構(gòu)表達(dá)實(shí)現(xiàn)某個(gè)目標(biāo)的具體步驟，或者用圖文并茂的方式傳達(dá)給讀者或用戶，包括一些手冊和產(chǎn)品支持材料、某類活動的說明書等。
文本的性質(zhì)與結(jié)構(gòu)特點(diǎn)影響著閱讀理解，不同的文本類型必須以不同的方法閱讀。如果我們把“閱讀能力”大致等同于“閱讀方法”，即關(guān)于“如何閱讀”的方法，那么就像王榮生教授所說的，閱讀能力都是具體的，是和閱讀對象——文章體式緊密相關(guān)的。能讀什么樣的文本，對文本能獲得什么樣的認(rèn)識，也正是關(guān)于“閱讀能力”的考量。成熟的讀者會調(diào)整閱讀行為，不僅能閱讀結(jié)構(gòu)和風(fēng)格較為典型、內(nèi)容較為熟悉的文本，而且能從以非典型體式呈現(xiàn)的不熟悉的內(nèi)容中吸收信息。像故事、小說這樣的文學(xué)類文本大都具有一個(gè)連貫的“故事語法”結(jié)構(gòu)，而信息類文本則有著區(qū)別于“故事語法”的獨(dú)特的組織模式。較之于文學(xué)類文本，信息類文本的語言符號、意義所指、結(jié)構(gòu)安排相對穩(wěn)定外顯，讀者閱讀時(shí)捕捉文本信息、把握文本內(nèi)容和形式的難度相對較小，但這并不意味著信息類文本的閱讀不需要訓(xùn)練和指導(dǎo)，尤其是考慮到長期以來，我們的語文課程和教學(xué)重視文學(xué)素養(yǎng)忽視文章素養(yǎng)的問題，我們反而更需要在這方面加以彌補(bǔ)和強(qiáng)化。
信息類文本閱讀的關(guān)鍵點(diǎn)在哪兒
在我們傳統(tǒng)的文章體裁研究中，對于那些既具有文學(xué)審美性質(zhì)、又具有信息交流功用的復(fù)合文體該如何歸類和教學(xué)，一直以來頗多爭論，也給語文課程中的文體學(xué)習(xí)帶來認(rèn)識上的模糊和教學(xué)上的薄弱。上海PISA2009數(shù)據(jù)表明，學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀素養(yǎng)表現(xiàn)弱于其連續(xù)文本的閱讀表現(xiàn)。因此，將信息類文本的概念與類型引入中小學(xué)閱讀教學(xué)中，不僅能夠幫助我們厘清模糊地帶，構(gòu)建適宜的選文標(biāo)準(zhǔn)，完善教材的選文體系，而更重要的是，通過對信息類文本的關(guān)注與探究，改變長期以來語文教材中偏重文學(xué)類文本和感悟體驗(yàn)式理解、忽視閱讀的實(shí)用價(jià)值和方法策略指導(dǎo)等傾向，改變語文閱讀教學(xué)與實(shí)際生活需求脫節(jié)的問題。
信息類文本的閱讀側(cè)重于實(shí)用，即關(guān)注學(xué)生閱讀過程中對信息的掌控情況，閱讀方法、策略的習(xí)得及實(shí)際生活中運(yùn)用所學(xué)策略解決實(shí)際問題的能力。只有明確了信息類文本的文本體式、閱讀目的和教學(xué)價(jià)值，才能有的放矢地選擇適宜的方法和策略，去指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這類文本的閱讀。布盧姆教育目標(biāo)分類理論認(rèn)為，學(xué)生的認(rèn)知過程可以劃分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價(jià)、創(chuàng)造6種類型。PISA、PIRLS等國際學(xué)生測評項(xiàng)目則把提取信息、理解材料、闡述分析、評價(jià)反思視為閱讀素養(yǎng)考查的關(guān)鍵要素——而這些，都為信息類文本的閱讀教學(xué)指出了方向。
筆者曾經(jīng)觀摩過一次小學(xué)四年級的非連續(xù)性文本的閱讀教學(xué)課，此次授課是由教材中的《太陽》一課引申出“紫外線”這一和生活密切相關(guān)的話題，在此基礎(chǔ)上采用多材料組合的閱讀方式，聚焦于閱讀能力的提升訓(xùn)練。因此，授課教師將教學(xué)目標(biāo)確定為：1.了解讀圖、讀表格的基本方法；2.能夠在口語表達(dá)中有理有據(jù)地發(fā)表自己的觀點(diǎn)；3.通過閱讀材料，鞏固提取信息與歸納概括的思路，解決生活中的實(shí)際問題。這樣的教學(xué)目標(biāo)的厘定，就明確指向了閱讀策略的習(xí)得和閱讀能力的培養(yǎng)。
在實(shí)際生活和學(xué)習(xí)中，我們面對的信息、需要解決的問題并非是簡單化和模式化的，而是復(fù)雜多變的。而信息類文本的閱讀，指向的正是學(xué)生應(yīng)對未來社會生活的知識、技能的儲備以及面對復(fù)雜情境解決問題的能力。因此，這類文本的閱讀教學(xué)，其關(guān)注點(diǎn)也不應(yīng)僅僅停留在“是什么”——文本內(nèi)容的原生價(jià)值上，而更應(yīng)關(guān)注“怎么樣”——如何理解信息、解決問題的教學(xué)價(jià)值上，要從對學(xué)生初級語用能力的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)向通過閱讀能夠準(zhǔn)確認(rèn)知、深刻理解、學(xué)以致用的高級語用能力上。像上文提到的“紫外線”的教學(xué)，這類源于生活經(jīng)驗(yàn)的“真”問題，以及這種問題解決和任務(wù)驅(qū)動的模式，極大地調(diào)動了學(xué)生們的興趣，在解決問題的過程中，通過讀數(shù)據(jù)、抓重點(diǎn)句、找關(guān)鍵詞等方式，潛移默化地幫助學(xué)生們掌握到閱讀這類文本的方法和策略。
借助信息類文本提升學(xué)生的閱讀能力與素養(yǎng)
伴隨著信息化時(shí)代閱讀途徑和媒介的重大改變，電子文本的閱讀越來越多地進(jìn)入到我們的閱讀空間中，由數(shù)字化世界所創(chuàng)造的新的閱讀技能和方式——“電子閱讀”也必然會引發(fā)閱讀過程中認(rèn)知和心理層面的深刻變化。探討信息類文本的閱讀，我們同樣也不能忽略此類文本所依托的新媒體和數(shù)字化媒介，這就需要我們不僅關(guān)注文本體式，還要關(guān)注文本呈現(xiàn)的方式與媒介。
PISA2018認(rèn)為，社會的發(fā)展需要我們更新“閱讀素養(yǎng)”的定義，需要體現(xiàn)與21世紀(jì)所面臨的讀寫任務(wù)相關(guān)的新技能，這就要求將閱讀素養(yǎng)的定義擴(kuò)展至更高層次的“數(shù)字化”閱讀素養(yǎng)。PISA2018在對中國京、滬、蘇、浙四省市學(xué)生調(diào)研結(jié)果顯示，較多在電子產(chǎn)品上閱讀書籍的學(xué)生比例為34.75%，閱讀紙質(zhì)書籍和用電子產(chǎn)品閱讀書籍一樣多的學(xué)生比例為26.27%，二者均高于OECD（經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織）平均水平（14.91%，13.37%）。但更多在電子產(chǎn)品上閱讀書籍的學(xué)生閱讀素養(yǎng)成績并不突出（530分），兩種閱讀方式相當(dāng)?shù)膶W(xué)生閱讀素養(yǎng)成績最好（582分），其次為更多閱讀紙質(zhì)書籍的學(xué)生（568分）。
據(jù)專家分析，在當(dāng)下學(xué)生所進(jìn)行的電子閱讀中，有可能只是閱讀媒介而非閱讀內(nèi)容發(fā)生了變化，學(xué)生提升的也只是對于電子設(shè)備的操作能力而非數(shù)字化閱讀能力。盡管隨著教師對多元化文本理解的深入，其在教學(xué)與評價(jià)中日益重視學(xué)生對非連續(xù)性文本的閱讀，中國四省市教師在課堂中提供包含圖解、地圖、表格或圖表的文章比例和OECD平均水平基本持平，但學(xué)生閱讀含有超鏈接的數(shù)字讀物比例仍低于OECD平均水平，有可能是教師在課堂上更多是以信息化手段展示材料，而非展示數(shù)字化材料，也未能有針對性地開展有關(guān)數(shù)字化閱讀的策略指導(dǎo)。而這些問題，都提醒我們要重視和開展媒介素養(yǎng)教育，充分認(rèn)識到電子文本區(qū)別于印刷文本和手寫文本的特點(diǎn)，從而幫助學(xué)生以更復(fù)雜的批判性思維去把握信息類文本的電子閱讀方式與路徑。
信息類文本的閱讀，不僅要求學(xué)生能迅速捕捉明確提供的信息，深入理解隱含的信息，而且能夠在更高的歸納概括水平上去反思和評價(jià)文本。擁有高水平閱讀能力的學(xué)生在面對新信息時(shí)，能夠克服先入為主的固定看法，即使這些新信息與預(yù)期相反，他們也能識別出文本提供了什么，用批判性的觀點(diǎn)來看待問題，達(dá)致對文本的適切、深刻的意義理解，并建立起與現(xiàn)實(shí)的有效關(guān)聯(lián)。因此，我們有必要及時(shí)了解信息類文本的國際研究和教學(xué)應(yīng)用，借鑒有益的經(jīng)驗(yàn)和模式，豐富我們的閱讀教學(xué)觀念與方法，從單純重視文本解讀的結(jié)果，到更關(guān)注學(xué)生在閱讀過程中的思維、認(rèn)知能力的發(fā)展，從而借由信息類文本閱讀教學(xué)的有效開展，切實(shí)提升中國學(xué)生的閱讀能力與素養(yǎng)。
（作者系北京師范大學(xué)教育學(xué)部副教授、碩士生導(dǎo)師）
《中國教育報(bào)》2020年11月11日第9版
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