語文教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容
作者：王榮生 … 文章來源：本站原創(chuàng) 點擊數(shù)：49 更新時間：3/8/2006
一、怎么理解“教學(xué)方法”
教學(xué)方法與語文教學(xué)方法，是一般與特殊的關(guān)系；討論語文教學(xué)方法，理應(yīng)該先弄明白“什么是教學(xué)方法”。然而對于“教學(xué)方法”的定義，學(xué)術(shù)界頗多分歧；對于教學(xué)方法的分類，方案也各式各樣。為了直奔本文所設(shè)定的主題，我們姑且回避如何定義教學(xué)方法的問題，而換一個“怎樣理解教學(xué)方法”的角度來展開討論。
參考黃甫全等人的論述，我們將教學(xué)方法大致地分解為以下四個層面：
（1）原理層面
（2）技術(shù)層面 （3）操作層面
（4）技巧層面
一堂具體的語文課
（1）教學(xué)方法的原理層面，或者叫“教學(xué)方法觀”。教學(xué)方法觀，體現(xiàn)了一種特定的教學(xué)理念，比如啟發(fā)式教學(xué)方法、接受式教學(xué)方法、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)方法、對話式教學(xué)方法、設(shè)計教學(xué)方法、無指導(dǎo)教學(xué)方法等等。“它們不具有操作性，不能直接運用于學(xué)校各科的教學(xué)之中，而是通過影響教學(xué)主體的思想、觀念，滲透到各科具體教學(xué)的設(shè)計和實施中。”
在這一層面上所談?wù)摰慕虒W(xué)方法，有兩個特點：第一，是“綱領(lǐng)性”的，或者主張一種“好”方法，并且只看重它的“好”，并且假設(shè)所有“好”能夠被所有人完全地實現(xiàn)；或者貶斥一種“壞”方法，并且只看到它的“壞”，并且推論所有的“壞”都是由于方法本身所造成的。兩種不同的教學(xué)方法，有價值取向或范式之爭，因而也往往相互排斥。第二，是“抽象性”的，是對一種教學(xué)方法從原理的高度、從普遍適用的廣度所做的價值判斷。一種教學(xué)方法如果“好”，那么應(yīng)該對所有的科目都是“好”，而不僅僅限于語文教學(xué)；如果是“壞”，那么對所有的科目都一律“壞”，語文教學(xué)自然也含在其中。
（2）教學(xué)方法的技術(shù)層面，或者叫“教學(xué)策略”。教學(xué)策略，落實在教學(xué)的行為和手段上，有各種各樣的分類法。比如施良方等按“課堂教學(xué)準(zhǔn)備策略”、“主要教學(xué)行為策略”、“輔助教學(xué)行為策略”、“課堂管理行為策略”這四個方面將教學(xué)方法分門別類。多數(shù)研究者則采取列舉的方式，列舉出諸如講授法、談話法、演示法、參觀法、練習(xí)法、討論法、讀書指導(dǎo)法等等。這些分門別類或者列舉，與上一層面的觀照，往往取不同的名稱，但對兩層之間究竟是何種關(guān)系，目前語焉不詳。比如上面所說的對話式教學(xué)法與這里所列舉的討論法之間的關(guān)系問題。
在這一層面上所談?wù)摰慕虒W(xué)方法，也有兩個特點：第一，從理論上講，是“中介性”。它們上接受教學(xué)方法觀的指導(dǎo)，下具有與學(xué)校不同科目的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的可能性，因而發(fā)揮著中介作用。第二，從實踐上看，是“中立性”。每種方法都有其優(yōu)點和缺點，當(dāng)一種教學(xué)方法被合適的人用于合適的地方并產(chǎn)生合適的效果時，它就有效，反之就是無效。換句話說，“好”或“壞”在這里并不被看成是方法本身的問題，而更多地取決于方法的使用者，幾種方法之間往往也可以相互協(xié)調(diào)和配合。
（3）教學(xué)方法的操作層面，或者叫“學(xué)科具體教學(xué)法”。學(xué)科具體教學(xué)法，與特定的教學(xué)內(nèi)容的相聚合，它具有相對固定的教學(xué)程序，運用一些特定的教學(xué)方式和手段。比如語文科的課文題解方法、通過形聲字來教識字的方法等等。也正因為已經(jīng)與特定的教學(xué)內(nèi)容相聚合，所以從學(xué)習(xí)的角度講，教師一經(jīng)掌握即可操作應(yīng)用，而不像對話式教學(xué)法等教學(xué)方法觀需要具體地落實和體現(xiàn)，也不像討論法等教學(xué)策略需要與具體的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合而加以轉(zhuǎn)化。
在這一層面上所談?wù)摰姆椒?，要注意兩個方面：第一，方法本身的合理與否。比如閱讀教學(xué)方法，過去通行的題解——作者介紹——背景介紹——分段——歸納段落大意——歸納寫作特點這樣的教學(xué)套路，方法本身的合理性就存有很大的疑惑。第二，是方法使用的合適與否。也就是與教學(xué)內(nèi)容的契合程度，比如朗讀法用在說明文教學(xué)可能并不一定合適。
（4）教學(xué)方法的技巧層面，或者叫“教學(xué)技巧”。教學(xué)技巧，是教學(xué)方法在具體場合的運用，它融合了教學(xué)方法的技術(shù)層面（教學(xué)策略）與教學(xué)方法的操作層面（學(xué)科具體教學(xué)法），是教學(xué)方法的最終落實和實際呈現(xiàn)，因而體現(xiàn)出不同教師的個人色彩。優(yōu)秀教師憑借其獨特的教學(xué)經(jīng)驗、個性品質(zhì)、能力修養(yǎng)以及教學(xué)機智等，使教學(xué)方法達到了“教學(xué)藝術(shù)”的境界，有的還形成了獨特的“教學(xué)風(fēng)格”，或者創(chuàng)立了某種“教學(xué)流派”。
在教學(xué)方法的技巧層面，人們更關(guān)心的是教師的個體，更關(guān)心的是個體教師在課堂教學(xué)中的獨創(chuàng)性以及所體現(xiàn)的魅力。從這個意義上說，教學(xué)方法的技巧層面不僅僅是技巧，也不僅僅是教學(xué)方法，它是一個教師在課堂里的一切。
教學(xué)方法的上述四個層面，在研究中、在教師培訓(xùn)時，是可以相對分離的；但在實際的教學(xué)中，“原理層面”要貫注在“技術(shù)層面”，要體現(xiàn)為“操作層面”，最后要通過“技巧層面”得以落實。一堂具體的課實際上是上述四個層面的融合并實現(xiàn)。
有三點需要特別提出：
第一，“原理層面”的方法與“技術(shù)層面”的方法，并不完全重疊，兩個層面的教學(xué)方法也并不一定具有嚴格的對應(yīng)關(guān)系。比如啟發(fā)式教學(xué)方法，可能并不排斥講授法；接受式教學(xué)方法，往往也要借助于討論法。
第二，教學(xué)理念既體現(xiàn)為教學(xué)方法的技術(shù)層面（教學(xué)策略），也體現(xiàn)為教學(xué)方法的操作層面（學(xué)科具體教學(xué)法）。這兩個層面，在我們看來是平行、貫通的，對它們的區(qū)分是在理智上進行的，主要是著眼的角度不同——如果從各科通用的角度著眼，那么可能更關(guān)心技術(shù)（教學(xué)策略）的一面；如果從語文教學(xué)的角度著眼，那么更關(guān)心的則是操作（學(xué)科具體教學(xué)法）的一面?；蛘哌@樣說，技術(shù)層面（教學(xué)策略）是操作層面（學(xué)科具體教學(xué)法）的提純和抽象，因為在事實上并不存在離開具體科目、離開特定教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法。
第三，因此，如果排除對教師個體因素的考慮，包括教師對“教學(xué)策略”的掌握程度和“教學(xué)技巧”的具體表現(xiàn)，那么語文教學(xué)研究應(yīng)該更關(guān)注教學(xué)方法的操作層面，即與語文教學(xué)內(nèi)容相聚合的教學(xué)方法，即語文教學(xué)的具體方法。從這個意義上講，語文教學(xué)的具體方法是教學(xué)方法觀（教學(xué)理念）的具體承載者。
二、 怎么理解“語文教學(xué)方法”
語文教學(xué)方法，指的是語文教學(xué)的具體方法。語文教學(xué)的具體方法，大大小小、林林種種；但這許多方法在實際的教學(xué)中并不是散亂雜呈的。它們按教學(xué)的課堂活動順序聚合，體現(xiàn)為教學(xué)的步驟。比如國外早期的“講學(xué)”法，分為9個步驟 ：（1）教師朗讀所選文章；（2）用慢速度重讀一遍，讓學(xué)生記下要點；（3）講解文章大意；（4）逐字分析；（5）聯(lián)系其他學(xué)科進行分析；（6）讓學(xué)生記憶課文；（7）布置班長檢查每一個學(xué)生背誦這段課文是否正確；（8）引導(dǎo)學(xué)生就文章大意進行討論；（9）獎勵優(yōu)秀學(xué)生。在這個例子中，有朗讀、有講解、有分析、有指導(dǎo)學(xué)生記憶、有引導(dǎo)學(xué)生討論等等，在每一項下可以想見還有各式各樣的小方法運用，然而它們聚合、統(tǒng)一在“步驟”這個大框架、大方法里。
“將教學(xué)看作是一種課堂活動的順序，這似乎是很自然的。” 事實上，語文教學(xué)研究中所講的語文教學(xué)方法，很多時候說的就是這個“課堂活動的順序”，比如錢夢龍老師的“導(dǎo)讀法”、魏書生老師的“六步教學(xué)法”等等。
然而，正如G·J·波斯納所指出的：“但要這樣全面地解釋教學(xué)，還必須至少看到教學(xué)活動的兩項維量，也就是活動順序的兩項維量。課堂活動可以指師生的課堂活動，也可以指活動的內(nèi)容。因此教學(xué)活動順序既可以從師生活相互作用的形式（指他們在課堂上做什么），也可以從活動的實質(zhì)內(nèi)容來描述。前者一般稱為‘教學(xué)方法’或‘方式’，后者稱作‘學(xué)科內(nèi)容’、‘課程’或‘教學(xué)內(nèi)容’。” 也就是說，“教學(xué)方法”維量與“教學(xué)內(nèi)容”維量是一件事情的兩面；從教學(xué)方法角度概括的“步驟”，其實也就是教學(xué)內(nèi)容的安排。事實上，語文教師在教案的“教學(xué)步驟與方法”或“教學(xué)環(huán)節(jié)”欄目里，所陳述的就是教學(xué)內(nèi)容的安排次序；有的雖然只寫出教學(xué)步驟，但那是因為對教學(xué)內(nèi)容的熟悉或自以為熟悉而將其隱含、預(yù)設(shè)在教學(xué)步驟之中。
也就是說，對語文教學(xué)方法，可以作兩種描寫。一種側(cè)重在教學(xué)方法上，以“先用什么方法，再用什么方法，后用什么方法”或者“先怎么教學(xué)，再怎么教學(xué)，后怎么教學(xué)”這種方式描寫。一種側(cè)重在教學(xué)內(nèi)容上，以“先教學(xué)什么，再教學(xué)什么，后教學(xué)什么”這樣的方式來描寫。下面以一位老師的《讀碑》教案為例，對其前兩個教學(xué)環(huán)節(jié)分別描寫如下：
側(cè)重在教學(xué)方法上 側(cè)重在教學(xué)內(nèi)容上
一、揭示課題 一、學(xué)生朗讀課題（《讀碑》）
二、預(yù)習(xí)反饋 二、檢查生字新語、朗讀和預(yù)習(xí)題，學(xué)生暢所欲言。
教案制作和教學(xué)實錄，往往是上述兩個維量的綜合?！蹲x碑》的實際教案是：
一、 揭示課題——學(xué)生朗讀課題。
二、 預(yù)習(xí)反饋——檢查生字新語、朗讀和預(yù)習(xí)題，學(xué)生暢所欲言。
三、 出示自讀要求（在朗讀中思考）：
1． 朗讀：自由朗讀全文 2．思考：作者讀碑的感受
3．圈劃：有關(guān)的詞語 4．記錄：自己對此的思考
5．朗讀：融入自己的見解，將語句朗讀給學(xué)生聽
四、 學(xué)生自學(xué)，教師巡視。
五、 全班交流（中間穿插對句子的朗讀）（在思考中朗讀）：
1．“彼蒼天者，此碑豐哉 / 豐碑千丈”——學(xué)生交流對此句的理解；個別朗讀；男生齊讀（自豪、雄渾）。
2．出示課件：課文第13節(jié)，學(xué)生交流對此小節(jié)的理解；個別朗讀；全班齊讀（悲壯、豪邁、富有氣勢 / 對長句朗讀時停頓的指導(dǎo)）。
3．其他語句：學(xué)生交流——說出自己的感受，讀一讀。
六、 小結(jié)：剛才同學(xué)們通過朗讀、思考、圈劃、記錄、再朗讀這樣的步驟學(xué)習(xí)了課文。通過學(xué)習(xí)我們體會到，作者由于讀了南泥灣的九龍泉烈士紀念碑，而加深了他對人民英雄紀念碑的理解與認識。由原來的壯觀、莊嚴、肅穆中體會到了悲壯感和使命感。也讓我們更深切地了解了，在那戰(zhàn)斗的歲月中，有多少中華兒女為了祖國的解放事業(yè)，奉獻了美好的青春和寶貴的生命。
七、 再點題：
1． 作者為什么要“讀碑”？（學(xué)生思考回答）
2． 出示課件：“讀歷史也需要注釋，碑就是歷史一條極好的注釋。”
3． 齊讀課文；教師范讀1、6、10、14、16小節(jié)。
4． 出示作業(yè)（探究課題）：讀碑需要注釋，還有讀————也需要注釋。在查閱資料的基礎(chǔ)上，以此為主題寫三百字左右的文章。
現(xiàn)在的問題是，在語文教學(xué)研究中對教學(xué)方法采用哪個維量、用哪種方式來描寫更好？
這個問題，實際上是問：
（1） 在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法這兩面，何者為主導(dǎo)？
（2）在語文教學(xué)研究中，采用哪個維量來描寫更為有利？
三、 為什么主張從教學(xué)內(nèi)容入手
關(guān)于兩方面何者為主導(dǎo)的問題，答案幾乎是自明的，當(dāng)然是教學(xué)內(nèi)容為主導(dǎo)。前面講到，談?wù)摻虒W(xué)方法的操作層面，要注意“方法本身的合理與否”和“方法使用的合適與否”。合理與否、合適與否，主要就是從教學(xué)內(nèi)容的角度來講的。“是教學(xué)目的和內(nèi)容‘選擇’方法，而不是其相反” ，巴班斯基早就這樣說過。
關(guān)于采用哪一個維量來描寫語文教學(xué)方法，我們主張從教學(xué)內(nèi)容的角度觀照教學(xué)方法，而反對單從教學(xué)方法的角度。也就是說，主張用“先教學(xué)什么，再教學(xué)什么，后教學(xué)什么”這樣的方式來討論語文教學(xué)，而不主張“先用什么方法，再用什么方法，后用什么方法”那種方式。
之所以這樣主張，有諸多的理由。限于篇幅，下面只從兩個方面稍加展開。
（一）有利于反映語文教學(xué)的實際情況
語文教學(xué)目前仍然是以文選型的課文教學(xué)為主，同一篇選文不同的教師實際上是在教著有所區(qū)別的內(nèi)容。下面是初中的一篇課文《狼》的六個教例：
教例一（1）學(xué)生自由競讀課文，理解文意。（2）教師教給朗讀的方法——分層背讀法。（3）學(xué)生進行讀法實踐，演讀全篇課文。（4）教師再教給一種朗讀的方法—表現(xiàn)情景法。（5）學(xué)生再進行讀法實踐。（6）運用各種形式競讀、競背課文。
教例二 （1）學(xué)法之一介紹：成語印證法。（2）學(xué)法實踐，學(xué)生分組活動找成語。（3）學(xué)法之二介紹：辨析一詞多義。（4）學(xué)法實踐，學(xué)生從課文中找出十幾組同、近義詞。（5） 進行詞義理解的分類整理。
教例三 （1）引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。（2）教師提出三個問題，請同學(xué)們討論：①故事緊張曲折的例子；②“語言簡潔生動”的表現(xiàn)；③“狼”的狡詐的表現(xiàn)；（3）同學(xué)們自選問題進行準(zhǔn)備，爭取發(fā)言。（4）組織小小組、小組、全班三個層次的發(fā)言。（5）學(xué)生自讀課文，教師提出“請同學(xué)們對課文添枝加葉”的思考要求。（6）同學(xué)們分小組“創(chuàng)編故事”。（7）“添枝加葉”講故事。
教例四 （1）教師范讀課文，每讀一段，學(xué)生就配讀課文中編者寫好了的對課文的評點。（2）學(xué)生讀課文，每讀一段，老師也同樣配讀課文中的評點。（3）教師講解“評點式閱讀”的方法。要求同學(xué)們從用詞造句、人物形象、故事情節(jié)、性格特點、故事波瀾等各方面對課文的各段進行分析、評點。（4）學(xué)生分組、分任務(wù)進行課文評點，教師組織交流。（5）互讀互“評”。
教例五（1）導(dǎo)入，播放短的動物卡通錄像片。（2）指導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，理解情節(jié)、人物。（3）同學(xué)們編寫課本劇。（4）交流與評價。
教例六（1）熟讀課文。（2）同學(xué)們自編課內(nèi)百字小練習(xí)，以兩人小組為單位進行自測。（3）再讀課文。（4）教師發(fā)課堂智能練習(xí)——解釋詞義、理解句義、語段閱讀。學(xué)生做練習(xí)，教師組織評講。
同一篇課文，有教朗讀方法、有教詞語理解方法、有教點評方法、有教分析故事情節(jié)、有教續(xù)編故事等；如果再收集一些教例，可以肯定還有教師在教著別一些什么。語文教學(xué)方法的選擇隨著教學(xué)內(nèi)容而轉(zhuǎn)移，同一篇課文的不同教法，往往意味著教學(xué)內(nèi)容有所不同。我們以為，對語文教學(xué)方法的討論，如果不從教學(xué)內(nèi)容的角度切入而單從教學(xué)方法著眼，就無從說明教學(xué)方法的之所以不同，也無從判斷那些教學(xué)方法的合理與合適與否。
（二）有利于更妥帖地解釋語文教學(xué)實踐
以著名小學(xué)語文特級教師支玉恒施教的《只有一個地球》和一位教研員的評課文字為例?！吨挥幸粋€地球》兩個課時，教學(xué)過程簡述如下：
一、 題解
1、圍繞“地球”的討論——（讓學(xué)生認識到地球是我們生活的地方）
2、圍繞“只有一個”的討論——（讓學(xué)生理解只有地球能夠養(yǎng)育生命）
二、 朗讀課文（采用“朗讀權(quán)競爭”的方法）
三、 轉(zhuǎn)入學(xué)生默讀，并讓學(xué)生“猜”老師要問的一個問題。（在這一段里，教師的表演相當(dāng)精彩）
四、 老師端出沒有被學(xué)生猜中的“一個問題”：“讀了這篇課文，你心里是什么滋味？”——“酸甜苦辣，你是那一味？”
五、 學(xué)生談“味”，并朗讀課文中相應(yīng)的語句，力圖將“味”表現(xiàn)出來。
學(xué)生分別提到苦、酸、甜（由甜變苦）等；之后教師邊范讀邊指導(dǎo)。
六、 讓學(xué)生就課文的五個方面內(nèi)容（段落），分別寫一個“抒情的句子”。
教師示范：“?。∶利惖囊蝗~扁舟！”
七、 逐次討論學(xué)生寫的“抒情的句子”。
采用“發(fā)表權(quán)競標(biāo)”的方法，每一個方面的內(nèi)容競選出寫得最好的兩句“發(fā)表”在黑板上。
八、 教師通過適當(dāng)?shù)脑鰟h、調(diào)序，將黑板上的十個“抒情的句子”“變成一段小小的散文”。
九、 組織以環(huán)境保護為主題的“實話實說”節(jié)目。
老師為主持人，學(xué)生分別扮演環(huán)保局長、生物學(xué)家、地質(zhì)學(xué)家、女宇航員、“破壞過環(huán)境”的公司老板。
在《支玉恒閱讀習(xí)作典型課例全輯》，課例后附有一位教研員的“簡評”，其要點如下：
一、 指出整個教學(xué)設(shè)計的突出優(yōu)點——三大步驟的粗放設(shè)計，（1。在多讀的基礎(chǔ)上請學(xué)生自由發(fā)表個人讀書后的內(nèi)心感受；2。給課文的五項內(nèi)容各寫一個抒情的句子，并經(jīng)板書整理后，形成一篇小的散文；3。進行了一個針對“保護地球環(huán)境”，聯(lián)系課內(nèi)外知識的“實話實說”節(jié)目。）并從“理念”的高度加以表彰。
二、 談“應(yīng)該給予我們”的啟發(fā)。（1、多讀。2、進行情感教育。3、有效地進行“讀寫結(jié)合”。）
三、 從四個方面表彰“實話實說”仿擬節(jié)目。（1。是一次非常切實的口語交際訓(xùn)練；2。非常自然有效地聯(lián)結(jié)了課內(nèi)外知識；3。培養(yǎng)學(xué)生運用已有知識解決問題的能力；4。生動有趣、涉及廣泛，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與熱忱。）
四、 贊揚支老師不失時機地對學(xué)生進行了多種心理品質(zhì)的啟導(dǎo)。并贊嘆“支老師的課程設(shè)計線條雖粗大，而他的心思卻慎密如發(fā)，課堂反應(yīng)之快，難以企及”。
上述簡評發(fā)表在“支玉恒著”的《全輯》，想必支老師是贊同的；其中有些文字，可能還出于支老師的口授，比如：“談到感情，支老師認為《只有一個地球》雖然也是一篇說明性的文章，但它與一般說明文，知識小品不同的是，本課又有豐富的情感因素，教學(xué)中也應(yīng)充分地引導(dǎo)學(xué)生進行情感體驗。”
與時下流行的評課一樣，上述“簡評”的著眼點也在教學(xué)方法。但又不是對語文教學(xué)具體方法的研討，而是以教學(xué)方法為抓手，志趣在上（教學(xué)方法的原理層面）下（教學(xué)方法的技巧層面）兩頭：聯(lián)上，挖掘其體現(xiàn)或被認為體現(xiàn)了的“理念”；聯(lián)下，展示其實現(xiàn)的效果或者被認為是實現(xiàn)了的效果，而效果又被歸結(jié)為教師個人化的教學(xué)藝術(shù)。
比如對“三大步驟的粗放設(shè)計”，《簡評》云：“如此粗線條的教學(xué)設(shè)計，為老師和學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)、探究、討論、發(fā)表見解等等，開辟了巨大的空間”，“學(xué)生在這樣的情境中學(xué)習(xí)，可以自由地、自主地馳騁想象，盡情地表現(xiàn)自我，展示個性”，“這樣的教學(xué)，實現(xiàn)了真正的‘以學(xué)定教’，徹底扭轉(zhuǎn)了過去‘學(xué)生配合教師’的不合理現(xiàn)象，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，從而根本改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。”
這樣的評課，更像是對優(yōu)秀成果的鑒定和表彰（如果任課教師自己陳述，則是宣傳）。但我們認為，如果公開課所要達到的目的就是為了證明某教師的教學(xué)“好”和“妙”，那么意義就很有限。
對教案與課例進行研究，關(guān)鍵是做學(xué)理的闡釋，要在剝?nèi)ソ處焸€人因素之后揭示出一堂課的何以好或者何以不好；這樣廣大教師才能從中有可學(xué)習(xí)、有所借鑒，優(yōu)秀教師個人的成功經(jīng)驗才能轉(zhuǎn)化為語文教學(xué)的公共財富。而做學(xué)理的闡釋，從教學(xué)內(nèi)容的角度觀照，可能要比單從教學(xué)方法的角度著眼更有作為。
《只有一個地球》確是一堂成功的課。而成功的要訣，在我們看來，在于教師把握住了適宜的教學(xué)內(nèi)容。具體說是兩個方面：一是引導(dǎo)學(xué)生體驗被課文喚起的情感，二是指導(dǎo)學(xué)生將所體驗到的情感表現(xiàn)為“抒情的句子”。
支老師對該課文的文體，在理解上應(yīng)該說是錯誤的；說一篇文章是說明性的，同時又說它具有豐富的情感，這顯然不通。但支老師認為該課文“有豐富的情感因素”，在語感把握上是正確的。《只有一個地球》其實不是說明文，而是類似于國外所通行的“公共演講” ，它是一篇說服性的演講稿。說服性演講，往往訴諸于聽讀者的情感，通過包含感情的事實陳述喚起聽讀者的情感認同，從而達到說服的目的。讓聽讀者感受悲、憤、憂、喜，正是《只有一個地球》所要達到的效果；體驗被課文喚起的情感，正是閱讀或聆聽《只有一個地球》的正確方式；將情感體驗還歸到文章的相應(yīng)言辭，正是感悟言語表達的正確方式。支老師的這堂課抓住了這些，或者說，在我們語文知識尚很不充足的情況下，他聰明地“生產(chǎn)”出了合宜的教學(xué)內(nèi)容。不僅如此，他還聰明地感覺到，將蘊蓄于內(nèi)心的情感用言辭固定、力求用恰當(dāng)?shù)恼Z句將它表達出來，正是寫作的自然樣式，因而也是指導(dǎo)寫作的正途。
上述兩方面，是這堂課成功的關(guān)鍵，也是可以轉(zhuǎn)化為語文教學(xué)公共財富的。換句話說，《只有一個地球》的閱讀課，再擴大一點，說服性演講的聽讀教學(xué)，要抓住情感體驗這個主要的教學(xué)內(nèi)容；而寫作教學(xué)，應(yīng)該致力于指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地表達所蘊蓄的情感。如果要學(xué)習(xí)這堂課，我們以為，主要應(yīng)該學(xué)習(xí)這兩方面。而一旦把學(xué)習(xí)的要點放在這兩方面，也就是說，正確地把這兩方面當(dāng)作自己的教學(xué)內(nèi)容，教師們會發(fā)現(xiàn)，教學(xué)方法的選擇空間其實是無限的，完全不必拘泥于支老師教法的枝枝節(jié)節(jié)。
有些教師，津津樂道于支老師在這堂課里頻頻使用的“朗讀權(quán)競爭”、“發(fā)表權(quán)競標(biāo)”，其實這些方法是很個人化的，未必要學(xué)，也未必學(xué)得會。還有些老師，正如那位評課的教研員，對支老師的“實話實說”夸獎得不得了，其實從教學(xué)內(nèi)容合理性、合適性的角度看，那場“實話實說”并無多少必要——它更多地是演戲給臺下面聽課的老師們看的，更多地是通過“實話實說”主持人的活動，向聽課的教師們展示他支老師個人的教學(xué)機智和教學(xué)魅力，比如那播音員般的嗓音、那對學(xué)生發(fā)言“難以企及”的敏捷反應(yīng)。
大家知道，語文教學(xué)界有不少具有高超教學(xué)藝術(shù)的優(yōu)秀教師，也涌現(xiàn)了許許多多種所謂的語文教學(xué)模式。盡管這模式那模式的宣傳并不見少，盡管優(yōu)秀教師馬不停蹄地到處示課講學(xué)，但是情況好象依然如故，普通教師的教學(xué)原來怎樣，現(xiàn)在好象依然怎樣。為什么優(yōu)秀教師的經(jīng)驗不能推廣呢？經(jīng)?？吹接腥诉@樣疑問。
其實不是經(jīng)驗不能推廣，而是我們一直沒有弄明白要推廣的是什么經(jīng)驗。在我們看來，單從教學(xué)方法而論教學(xué)方法、而論教學(xué)藝術(shù)、而論教學(xué)風(fēng)格，很可能我們永遠也找不到那些要推廣的、應(yīng)該推廣的、可以推廣的經(jīng)驗。從這個意義上說，主張從教學(xué)內(nèi)容的角度觀照教學(xué)方法，就不僅僅是對一種研究方法的主張，它體現(xiàn)了我們對語文教學(xué)改革方向的認識，也意味著我們對“教學(xué)理念”的落實有與眾不同的見解。
前文說過，教學(xué)理念要體現(xiàn)為教學(xué)方法的操作層面，即體現(xiàn)為語文教學(xué)的具體方法；現(xiàn)在我們可以這樣說，體現(xiàn)為教學(xué)方法，實質(zhì)是要求體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容。如果不把教學(xué)方法原理層面的理念轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)內(nèi)容，那么那些所倡導(dǎo)的“理念”，比如充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性等等，很大程度上就會虛脫，至少在我們語文科是這樣的
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