教育信息化這幾年，風里來雨里去，投入巨大，有探索突破，也有徘徊不前。中國那么大，信息化項目越來越多，我們非常需要典型的成功例子分享。這固然沒錯。但是，我們也需要反思那些不是那么成功，甚至失敗了的經(jīng)驗。
自媒體人吳曉波寫過一本書叫做《大敗局》。整本書都在描述改革開放三十年里那些大起大落，大喜大悲的企業(yè)，如何因為擴張的欲望、策略的盲目、戰(zhàn)略的缺失、管理的失誤、創(chuàng)新的乏力，一步步地走入毀滅！
雖然，我們不太會因為教育信息化的項目，而導致整個學?；蚴钦麄€區(qū)域的教育落敗。但是，項目走了彎路就會一發(fā)不可收拾，直至難以自拔。我們很難完全避免錯誤，但是卻不得不清醒地借鑒他人的經(jīng)驗，避免重復走彎路。這也是為什么要先試先行，進行探索的原因。
彎路1：盲目定制的數(shù)字化資源
幾十年前，數(shù)字化資源可謂稀缺。大部分資源的形態(tài)還停留在紙質(zhì)課本，光盤碟片，課件資源庫等等。然而，經(jīng)過幾十年大家的探索，數(shù)字化資源已經(jīng)逐步豐富起來。如果現(xiàn)在我們還停留在過去建資源的思路顯然是不行的。學校要為自己的特色課程量身定制系列flash動畫，或是電子書都需要非常慎重考慮。即便是投了重金，找到了公司為其進行量身定制。然而從公司的角度來說也未必劃算，而從實際運用的成效角度更是性價比很低。
很多項目都在告訴我們這一點，需要我們格外注意。不要誤以為，自己學校定制開發(fā)的數(shù)字化資源學生們就會更喜歡用，老師們就會用得更得心應手；也不要以為，根據(jù)區(qū)域推行了該數(shù)字化資源就會受到大量觀看，促進區(qū)域優(yōu)質(zhì)資源共享。這其中與是不是定制并沒有本質(zhì)關(guān)聯(lián)。
優(yōu)化策略1：先百度后建設(shè)
先百度一下準備要定制建設(shè)的數(shù)字化資源是不是網(wǎng)絡(luò)上已經(jīng)有現(xiàn)成的了。根據(jù)各自關(guān)鍵詞，反復百度搜索，如果找不到相關(guān)數(shù)字化資源。再到網(wǎng)易云課堂，網(wǎng)易公開課，優(yōu)酷，騰訊視頻，TED上仔細搜索一番，如果還沒有相匹配的，再想一想是不是可以組合相關(guān)資源。如果都沒有，再開始建設(shè)也不遲。
優(yōu)化策略2：孵化教師創(chuàng)造系列數(shù)字化資源
在很大程度上，我們可能低估了教師創(chuàng)造并運用數(shù)字化資源的能力。我們需要找對方式，給予幫助，孵化教師創(chuàng)造數(shù)字化形式的課程資源。并運用各種場合與途徑，讓教師的創(chuàng)造受到認可，得以提升，促進分享。
優(yōu)化策略3：眾籌模式聚集
眾籌模式不同于簡單的任務(wù)分配。眾籌就在于能夠激發(fā)不同特長的老師甚至學生、家長和社會人士一起參與進來。根據(jù)建設(shè)資源的不同，選擇眾籌的范圍和對象，從而更多地激發(fā)參與。甚至可以把建設(shè)資源的過程也變成一個重要的學習經(jīng)歷，讓這樣一段學習經(jīng)歷豐富學生的學習體驗。學習者也可以是資源的創(chuàng)造者。
彎路2：過分盯著“公開課”技術(shù)應用
當我們有了設(shè)備之后，特別是那些個別班級的每個學生一下子配備了平板電腦或筆記本電腦之后，大家就特別關(guān)注他們的課堂到底怎么樣了？學校教育關(guān)注課堂，課堂是改革核心地帶。這些結(jié)論固然沒錯。但是，對于剛剛起步的信息化卻往往不是如此。如果一開始項目打造過分追求“公開課”技術(shù)應用，甚至過分關(guān)注課堂技術(shù)應用都會舉步維艱。
從客觀硬件基礎(chǔ)上來說，很多人只看到了每個學生都配備了平板電腦，卻沒有看到學校的網(wǎng)絡(luò)條件還不支持全體學生無線上網(wǎng)。只有個別梯形教室可以實現(xiàn)全班50多個同學同時上網(wǎng)。因此，這種客觀條件決定了，課堂內(nèi)很難常態(tài)化。
而后，為了追求公開課的流暢程度，學校很容易將精力花費在打造課堂學習平臺上或是盡量地設(shè)計好每一個課堂的細枝末節(jié)。讓課堂內(nèi)全班同學使用設(shè)備在線互動答題，信息反饋，互評測試變得更加流暢。但是，在有限的空間內(nèi)，絕非互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的擅長。雖然可以部分地發(fā)現(xiàn)個體的差異，卻很難通過短期互動真正解決什么教學問題。課堂里的教學設(shè)計容易忽視低結(jié)構(gòu)的開放設(shè)計，這樣的課堂反而體現(xiàn)不出每一位學生，每一個節(jié)點的活力！
優(yōu)化策略1：優(yōu)先考慮課外策略
無論財政撥款給孩子們?nèi)耸忠慌_設(shè)備，還是孩子們自帶設(shè)備（BYOD具備明顯優(yōu)勢），都特別需要強調(diào)的是，設(shè)備一定是屬于孩子們的，而不是用完了就放在某個儲物柜里鎖起來統(tǒng)一管理的。這里面包括設(shè)備登入的權(quán)利，下載APP的權(quán)利，使用APP的權(quán)利，都應該交給孩子。當孩子享受這些權(quán)利的同時，當然也要承擔一定的義務(wù)。例如：設(shè)備使用公約，自我管理公約等等。不能既不給權(quán)利，又在短期內(nèi)要求履行義務(wù)，這不叫教育，只能稱之為監(jiān)管。
當有了這樣的前提后，教師們開始把注意力集中在課堂外的常態(tài)化設(shè)計上。打破45分鐘的課堂設(shè)計，關(guān)注課外內(nèi)外的互聯(lián)設(shè)計，引入碎片化學習機制等等。從而學生們也能夠在課外常態(tài)化地使用各種各樣的APP來摸索不同學科的數(shù)字化學習方式。
優(yōu)化策略2：重新思考整合課程
各種各樣的APP應用程序和豐富多彩的技術(shù)正在讓學生們可以先學得“少”，體驗“多”，再創(chuàng)造更“多”。因此，從課程整合的思路可以探索基于技術(shù)的跨學科整合，從而更多維度地培養(yǎng)學生們的協(xié)作和解決問題的能力。
結(jié)尾
我們一直在尋找先試先行實驗項目的目的，不就是為了避免少走彎路，優(yōu)化策略嗎？還有多少彎路我們可以找出。其實，還有很多彎路是因為我們?nèi)菀滋胍延械乃季S定制，不愿意從學生的角度去思考解決方案，而更多地尋找便利的路徑。還有多少平臺是資源累加，還有多少平臺是大而全而又評比屬性，這些彎路的確很容易犯，但是卻不值得一直重蹈覆轍。
教育信息化不是為了延續(xù)工業(yè)思維的教育形態(tài)，而是一直在自我革新中尋找新的路徑。不要用“粉筆老師用，書本統(tǒng)一”的思維定式去理解“互聯(lián)網(wǎng)開放共享，智能設(shè)備個性化”所應有的教育形態(tài)。也只有這樣，我們可以發(fā)現(xiàn)更多需求，找尋更多方式，一種新的形態(tài)才會產(chǎn)生，一種更具活力的生態(tài)才會形成。
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