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經(jīng)過(guò)第一階段的課題實(shí)施，學(xué)習(xí)了很多心理學(xué)和教育學(xué)理念，于“個(gè)體差異性”的心理學(xué)規(guī)律和“因才私教性”的教育學(xué)理論又有了更加深層的了解，對(duì)今后的課題研究會(huì)提供更大的幫助。并且根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、學(xué)生的需求以及調(diào)查的結(jié)果將學(xué)生分成了三個(gè)層次，為后續(xù)的工作提供了幫助。現(xiàn)對(duì)前一階段工作總結(jié)如下：

      一、爭(zhēng)取到了學(xué)校的支持，開(kāi)放學(xué)校圖書(shū)館，根據(jù)確定的讀書(shū)目錄借閱相關(guān)圖書(shū)。參加課題研究的教師集中學(xué)習(xí)了教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)，在先進(jìn)教育思想和理念的指導(dǎo)之下，使課題的研究具有科學(xué)理論指導(dǎo)，提高了課題研究的效果。

      二、教師個(gè)體對(duì)“個(gè)性差異性”的心理學(xué)理論與“因材施教性”的教育學(xué)理論進(jìn)行了進(jìn)一步學(xué)習(xí)和體會(huì)，并交流個(gè)人的理解和看法。

      三、結(jié)合學(xué)生的智力、基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力等實(shí)際情況，對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分層次。A組為基礎(chǔ)層次組，B組為基礎(chǔ)層次+組，C為能力提升組。隨著學(xué)生情況的變化，進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整。

      四、利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)一步學(xué)習(xí)教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)。

      五、根據(jù)實(shí)際進(jìn)程對(duì)計(jì)劃做了客觀的增補(bǔ)刪減工作，進(jìn)行了合理的調(diào)整。

六、參加課題的教師進(jìn)行了學(xué)習(xí)交流，上交了相關(guān)的學(xué)習(xí)心得。

七、在前一階段學(xué)習(xí)研究的基礎(chǔ)上書(shū)寫(xiě)了階段總結(jié)。