一、引入
“以學(xué)生為中心”的教育理念于1998年由聯(lián)合國(guó)教科文組織明確提出。該理念起源于建構(gòu)主義理論，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心，實(shí)現(xiàn)從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)變、從“傳授模式”向“學(xué)習(xí)模式”的轉(zhuǎn)變，同時(shí)從原本的“教師、教材、課堂”向“學(xué)生、收獲、體驗(yàn)”遞進(jìn)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，并全面提升學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)。
“以學(xué)生為中心”并不是改變教育關(guān)系中教師的“主導(dǎo)”地位，而是突出學(xué)生的“主體”地位，倡導(dǎo)教師在“主導(dǎo)”教育教學(xué)的過(guò)程中更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)和需求的滿足。
二、“以學(xué)生為中心”對(duì)教師的要求
“以學(xué)生為中心”的教育理念要求高等教育要建立“以學(xué)生為中心”的新視角和新模式，建立有利于“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式改革的宏觀支持系統(tǒng)。
01
樹(shù)立現(xiàn)代的教育觀
傳統(tǒng)的教育觀強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)會(huì)”，體現(xiàn)的是“以教育者為中心”的思想，突出的是教師的教，弱化的是學(xué)生的學(xué)，違背了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的現(xiàn)代教育觀。
現(xiàn)代教育觀認(rèn)為學(xué)校教育應(yīng)該教會(huì)學(xué)生的是“會(huì)學(xué)”而不是“學(xué)會(huì)”，正像德洛爾報(bào)告提出的：教育的責(zé)任是“既應(yīng)提供一個(gè)復(fù)雜的、不斷變動(dòng)的世界的地圖，又應(yīng)提供一個(gè)有助于在這個(gè)世界上航行的指南針”。
教育的真諦是通過(guò)學(xué)生自己的主體性、能動(dòng)性和獨(dú)立性去發(fā)現(xiàn)知識(shí)、進(jìn)而創(chuàng)造知識(shí)、拓展能力。
02
樹(shù)立新型的人才觀
對(duì)于高校來(lái)講，人才觀的不同將導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)的不同，培養(yǎng)目標(biāo)的不同會(huì)導(dǎo)致培養(yǎng)途徑、培養(yǎng)方式和培養(yǎng)方法的不同，進(jìn)而又會(huì)導(dǎo)致教學(xué)策略、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等的不同，因此需要樹(shù)立符合新時(shí)代和新形勢(shì)要求的新型的人才觀。
作為教育的提供方，有新的人才觀的指導(dǎo)，才會(huì)從教育方針、教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、教學(xué)管理、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)策略、教學(xué)方法等方面進(jìn)行調(diào)整，產(chǎn)生調(diào)整的愿望和驅(qū)動(dòng)力，進(jìn)而也才會(huì)從政策、財(cái)力、管理直至措施上給與教學(xué)模式的探索以積極的支持；
作為教育接受方的學(xué)生，人才觀在很大程度上能折射出社會(huì)對(duì)他們的需求，對(duì)此有清醒的認(rèn)識(shí)后，作為受教育的對(duì)象，才會(huì)通過(guò)學(xué)習(xí)意識(shí)與學(xué)習(xí)觀念的改變以及學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變主動(dòng)融入、積極參與到教學(xué)模式的調(diào)整中去。
03
樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀
傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀體現(xiàn)在兩個(gè)方面：從教師的角度來(lái)講，學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)要圍繞著教師教的活動(dòng)“我教你學(xué)”；
從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，一是認(rèn)為學(xué)習(xí)是教師強(qiáng)加的任務(wù)，是“要我學(xué)”而不是“我要學(xué)”，二是知識(shí)的獲得途徑是教師的傳授，而不是自己的發(fā)現(xiàn)或建構(gòu)。
教師持有這樣的學(xué)習(xí)觀，在教學(xué)中，自然是把學(xué)習(xí)內(nèi)容以定論的形式直接呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生只是知識(shí)的接受者；
學(xué)生持有這樣的學(xué)習(xí)觀，在學(xué)習(xí)過(guò)程中必然會(huì)產(chǎn)生被動(dòng)性和依賴性，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)也僅僅停留在初級(jí)知識(shí)學(xué)習(xí)的水平上。
從教育心理學(xué)角度來(lái)講，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。
在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來(lái)的，學(xué)生是知識(shí)的接受者；
在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問(wèn)題形式間接呈現(xiàn)出來(lái)的，學(xué)生是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。
兩種學(xué)習(xí)方式都有其存在的價(jià)值，彼此也是相輔相成的關(guān)系，但傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀指導(dǎo)下的傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式過(guò)分突出和強(qiáng)調(diào)接受和掌握，冷落和忽視發(fā)現(xiàn)與探究，學(xué)生學(xué)習(xí)成了純粹被動(dòng)地接受和記憶的過(guò)程。這種學(xué)習(xí)方式只能完成初級(jí)知識(shí)學(xué)習(xí)的任務(wù)，不能到達(dá)高級(jí)知識(shí)學(xué)習(xí)的層次。
三、“以學(xué)生為中心”對(duì)學(xué)生的幫助
01
對(duì)“教”與“學(xué)”關(guān)系的調(diào)整
使教學(xué)回歸了自然過(guò)程
在“以學(xué)生為中心”原則的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)一方成為主體，“教”要服從“學(xué)”，根據(jù)“學(xué)”的需要隨時(shí)調(diào)整“教”。“教”是幫助學(xué)生“學(xué)”或是引起學(xué)生“學(xué)”，“以學(xué)生為中心”原則是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)論的挑戰(zhàn)，幫助恢復(fù)了“教”與“學(xué)”關(guān)系的原來(lái)面目。
教師是課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和管理者，學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的鼓勵(lì)者和合作者，學(xué)生問(wèn)題的分析者和解答者。學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體之后，主動(dòng)性大為加強(qiáng)，積極性空前高漲，創(chuàng)造性充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)不再是負(fù)擔(dān)而成了樂(lè)趣。
02
“教”與“學(xué)”關(guān)系的新定位
給學(xué)生創(chuàng)造了大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)。
過(guò)去教師唯恐自己講解得不深透，唯恐學(xué)生聽(tīng)得不明白，知識(shí)性灌輸占去了課堂的絕大部分時(shí)間，學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)很少，這在極大程度上抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，久而久之學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣漸減。
而在新教學(xué)模式下，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了多種形式的實(shí)踐活動(dòng)，以小組為單位，在大量運(yùn)用性實(shí)踐中感覺(jué)到自己的進(jìn)步，生成一種成就感，自信心大為加強(qiáng)，希望在更多的實(shí)踐活動(dòng)中展示自己的進(jìn)步和能力。這就形成了強(qiáng)烈的有意義學(xué)習(xí)心向，促進(jìn)了學(xué)生潛能的發(fā)揮。
03
“以學(xué)生為中心”提升了學(xué)生
在知識(shí)、智力、情感等方面的能力
由于“教”的本質(zhì)是“引起學(xué)生學(xué)”，如果不考慮學(xué)生的實(shí)際需要，就難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和興趣，難以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生就不會(huì)積極參與，教學(xué)質(zhì)量就無(wú)從提高。從某種意義上說(shuō)，“以學(xué)生為心”把學(xué)生從被動(dòng)推向了主動(dòng)，使學(xué)生從消極轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極，使課堂由沉悶變?yōu)榛钴S，使教師由演員變成了導(dǎo)演。
四、最后
“以學(xué)生為中心”并不意味著抹殺教師的作用，相反教師的作用更重要了。教師起著組織者，管理者，鼓勵(lì)者，合作者和解難者的作用。教師必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有效地組織起以學(xué)生為中心的生動(dòng)活潑的課堂活動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的困難，為他們排憂解難，成為他們學(xué)習(xí)的引路人。
五、參考文獻(xiàn)
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編輯 | 老伏
審核 | 萱萱
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