剛開學的幾天，我早上到校的時間不是特別的早，安排完班里的值日表后，連續(xù)幾天當我到校后，班里的衛(wèi)生都按時做好了，雖然有些不盡如人意的小疏忽，我經常以鼓勵為主，然后對學生說：如果這里在做的干凈一些就更好了。直到一天開班主任會，領導說起早上班級的室外值日問題，已經7點10分了，可是還沒有過來值日，后來是李欽漫帶著3個同學來打掃的，我當時就想，這不就是李欽漫和杜威兩個人的衛(wèi)生區(qū)嗎？雖然每天學生在我來到學校的時候完成了值日，但是值日的過程并不像我想的那么自覺有序，我的內心有一些失望，但是我并沒有采取立即教育批評的方式，而是在三思之后，在我的微信里寫下這樣一段話：欽漫，今天王老師在會上表揚你了，說你早晨帶領班級同學打掃衛(wèi)生區(qū)，謝謝你哦，老師每天要給孩子準備上幼兒園的衣服，給她洗漱，所以不能很早過來跟大家一起值日了，辛苦你和大家了。我并沒有在當天晚上收到欽漫的回復，第二天早上的時候，我收到了一天信息：老師，沒事的，我們是一個集體，我們會努力做好自己的事情。
開學初，學校有個書香燕京征文活動，我要求每一位學生根據自己看的書目寫一篇征文，到了收稿的時間，大家都按時將電子文稿交給我，因為開學初我讓每一位同學選擇一本書在規(guī)定的時間內看完，班里4個同學都是寫關于自己手里的那本書的，只有欽漫同學寫的是《四世同堂》的讀后感，我在編輯他的文稿時想，也許欽漫同學的這篇文章是在網上當?shù)?，因為他們沒有讀過《四世同堂》，第二天午自習的時候，我走到欽漫的身邊對他說：我看你今天交的讀后感是關于《四世同堂》的，老師這里有一本《四世同堂》，當你把手里的《三國演義》看完后，就接著看這本書吧。我自以為自己借這個機會，既教育了李欽漫同學，也推薦給他一本書看。他突然說：老師我看過這本書。經過與他的交談，我確定他真的看過這本書。下課了，我走到李欽漫的身邊，班里其他的孩子也圍了過來，我真誠的對他們說：《論語》里說：吾日三省吾身，為人謀而不忠乎，與朋友交而不信乎，傳不習乎？，老師經常要反思自己與大家相處的時光，我覺得我應該向欽漫同學道歉，我憑自己的直覺誤判了欽漫同學的讀書經歷，我覺得這是對學生的信任，同學們，有更多的了解，才有更深的理解，有更深的理解，才有更多的寬容，讓我們多多站在別人的角度去看待問題，多一份信任，這樣是不是更好呢？學生們的臉上流露出了自然輕松的微笑。
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