編者按
2018 年7 月，中國語文報刊協(xié)會名師專業(yè)發(fā)展研究會成立大會暨暑期高端研習(xí)營活動在江蘇南京舉行。在活動期間的說課比賽中，老師們結(jié)合統(tǒng)編教材，在規(guī)定的時間內(nèi)，運用簡潔的語言、清晰的邏輯呈現(xiàn)了自己對文本的理解及處理方式，展現(xiàn)了廣大青年教師的專業(yè)素養(yǎng)。《小學(xué)教學(xué)設(shè)計》從大會最后展示的說課稿中擇優(yōu)選取部分稿件，整理刊發(fā)，以彌補讀者未現(xiàn)場聆聽之遺憾。
緊扣課后習(xí)題實施精準(zhǔn)教學(xué)
——《青蛙寫詩》說課及點評
沈惠芳 盛新鳳
一、教材與學(xué)情的解說
從文本來看，《青蛙寫詩》是一首輕快、活潑的兒童詩。作家用豐富而又合理的想象，把池塘里的美麗景物“蝌蚪、水泡泡、水珠”擬人化，并把它們生動準(zhǔn)確地想象成逗號、句號和省略號，文意淺白，又充滿童趣，是兒童喜聞樂見的形式。
從課后習(xí)題來看，本課需要落實的語文要素有識字、寫字、積累、朗讀、認識標(biāo)點、提取信息等。特別值得關(guān)注的是“認識標(biāo)點”和“提取信息”這兩個要素，在整套教材中都是首次出現(xiàn)。這些要素看似各自為政，實則相互關(guān)聯(lián)。
二、教學(xué)目標(biāo)的定位
綜合考慮教材編排的特點、學(xué)生的學(xué)段學(xué)情，我將第一課時的學(xué)習(xí)目標(biāo)定為：
1. 利用字理、復(fù)現(xiàn)、偏旁歸類等多種形式，在情境中認識“串、過、們”等6 個生字和新偏旁“禿寶蓋”，會寫“個、們”2 個生字。
2.學(xué)習(xí)課文第2~4 自然段，借助“蝌蚪、水泡泡、水珠”等具體事物初步感知逗號、句號、省略號的形象，并學(xué)習(xí)“標(biāo)標(biāo)”“圈圈”“畫畫”等閱讀方法。
3.通過教師領(lǐng)讀、同桌互讀、創(chuàng)設(shè)情境讀等多種形式，把課文第2~4 自然段讀正確、讀通順，讀出恰當(dāng)?shù)耐ｎD，并嘗試在朗讀中感受幫助他人、快樂自己的情感。
三、教學(xué)流程的安排
整個教學(xué)流程，我主要分四個板塊展開。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
第一步，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，揭示課題。
結(jié)合課前“變變變”的游戲，將黑板上的圓“變成”水泡泡、小水珠、小蝌蚪，板貼荷葉、水草、青蛙，創(chuàng)設(shè)荷塘情境，揭示課題———“青蛙寫詩”。
第二步，巧借思維導(dǎo)圖，識字積累。
課題中“寫”和“詩”是本課的生字?！皩憽弊值膶W(xué)習(xí)，主要通過引入已學(xué)的偏旁“寶蓋”進行比較，從而
認識“禿寶蓋”這個新偏旁。
“詩”字的學(xué)習(xí)有兩個重點：首先是正音，復(fù)習(xí)整體認讀音節(jié)shi；其次是引導(dǎo)學(xué)生鏈接學(xué)習(xí)生活組詞，借助思維導(dǎo)圖整合識字和積累。
【點評：識字、積累都是低年級閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。統(tǒng)編本一上冊教材中安排了不同形式的詞語積累，在教學(xué)中不能視為簡單的讀讀寫寫記記，應(yīng)將其融合在生字教學(xué)過程中，適時地進行歸類、內(nèi)化，才能事半功倍。】
（二）三讀課文，整體感知。
這個板塊我分三步走：
第一步，初讀課文，標(biāo)標(biāo)小節(jié)。
第二步，指名讀文，隨機正音。
第三步，圈圈畫畫，提取信息。
結(jié)合課后習(xí)題“青蛙寫詩的時候，有哪些好朋友來幫忙”，我設(shè)計了“我是信息提取員”的學(xué)習(xí)活動。
1.學(xué)一學(xué)。在教師的帶領(lǐng)下找到第一個好朋友“小蝌蚪”，圈出來。
2.圈一圈。自己讀課文，找到其他兩位好朋友圈一圈，然后集體交流。在交流中，通過字理識字的方法學(xué)習(xí)生字“串”。
3.說一說。將提取到的信息通過兩個句式進行有序地表達。
＿＿＿的時候，＿＿＿、＿＿＿和＿＿＿來幫忙了。
＿＿＿的時候，來幫忙的朋友有＿＿＿、＿＿＿和＿＿＿。
【點評：“提取信息”在本課中是首次滲透，將其分解成“學(xué)一學(xué)、圈一圈、說一說”三步來進行，既符合剛?cè)雽W(xué)的孩子的學(xué)習(xí)起點，又滲透了良好的閱讀習(xí)慣。特別是借助句式“說一說”的安排，實則是對課文主要內(nèi)容的感知與表達，促進了學(xué)生語言表達的有序性和完整性。】
（三）借助具體事物，感知標(biāo)點形象。
這個板塊是整堂課的重難點所在，我主要設(shè)計了三個學(xué)習(xí)活動來突破重難點。
學(xué)習(xí)活動一：以短語帶句子，讀出節(jié)奏。
課文第2~4 自然段結(jié)構(gòu)相似，“當(dāng)”字反復(fù)出現(xiàn)三次，我以此為切入口指導(dǎo)學(xué)生讀出句子的節(jié)奏。
第一步，給“當(dāng)”字正音，明確這是生字。
第二步，通過范讀、帶讀、指名讀等多種形式，指導(dǎo)讀好短語“當(dāng)個/ 小逗號”的停頓。
第三步，舉一反三讀好“當(dāng)個/ 小句號”和“當(dāng)/省略號”兩個短語。
第四步，從短語到句子，指導(dǎo)讀好小蝌蚪說話的節(jié)奏。提示：“當(dāng)”字短語與前面部分也可以稍稍停頓一下。（我能/ 當(dāng)個/ 小逗號。）
第五步，自主嘗試、同桌互學(xué)、集體共學(xué)，讀好水泡泡和一串水珠說的話。（“我能當(dāng)個小句號”“我們可以當(dāng)省略號”）
在反復(fù)的朗讀中，學(xué)生利用“復(fù)現(xiàn)”認識生字“當(dāng)”。
學(xué)習(xí)活動二：結(jié)合具體事物，感知標(biāo)點形象。
第一步，說一說三位朋友分別幫了什么忙，并隨機板書。
第二步，比一比三個標(biāo)點和具體事物之間有什么相似之處，從而初步感知標(biāo)點的形象，為第二課時從青蛙寫成的詩里圈出標(biāo)點打好基礎(chǔ)。
學(xué)習(xí)活動三：代入角色體驗，讀出情感。
這一學(xué)習(xí)活動的設(shè)計有兩個目的，首先是引領(lǐng)學(xué)生在朗讀中體會幫助他人快樂自己的情感，落實語文學(xué)科的育人目標(biāo)，其次是為下一篇課文《雨點兒》中的首次“分角色朗讀”做鋪墊。
第一步，代入角色，把握基調(diào)。
以“如果你是這三位好朋友中的一位，你的心情會怎么樣”這一問題為切入口，引導(dǎo)學(xué)生把握朗讀的主基調(diào)為愉快、自豪。
第二步，借助評價，指導(dǎo)朗讀。
學(xué)生戴頭飾表演讀，教師借助評價進一步指導(dǎo)。
在此環(huán)節(jié)中落實生字“們”的學(xué)習(xí)。借助一串水珠的角色，通過“是否可以只叫一個小朋友來當(dāng)水珠”這一議題，幫助學(xué)生理解“們”的意思，并創(chuàng)設(shè)情境組詞，進行語言積累。
第三步，師生配合朗讀，回歸整體。
【點評：“讀”在低年級的課堂上起著舉足輕重的作用，可以說，低年級學(xué)習(xí)課文的過程就是朗讀的過程。學(xué)習(xí)朗讀就需要從建立“字、詞、句”的概念開始，從學(xué)會正確的停頓開始。指導(dǎo)朗讀和句子建構(gòu)相輔相成?！?/span>
（四）探索規(guī)律，指導(dǎo)書寫。
這個板塊我設(shè)計了“我是寫字小能手”的學(xué)習(xí)活動，整合了“探索規(guī)律和生字書寫”。
第一步，“說一說”。結(jié)合課本田字格的筆順，說一說“個”和“們”的筆順，培養(yǎng)看筆順的習(xí)慣。
第二步，“比一比”。“個、們”的偏旁都是由“人”字變化而來的。比一比“人”字做偏旁后發(fā)生了什么變化，再出示學(xué)過的同偏旁的字比一比，這樣的變化是都具有普遍性。在此基礎(chǔ)上小結(jié)“人字頭、單人旁”的書寫要點：人在上，捺上移，更舒展；人在旁，捺變豎，起中央。
第三步，“議一議”。“人”字作為偏旁后發(fā)生變化的原因，感悟漢字的“謙讓”精神。
第四步，“寫一寫”。教師范寫，學(xué)生練習(xí)，展示反饋。
【點評：盡管漢字數(shù)量龐大，但從構(gòu)字上來講仍然有規(guī)律可循。教學(xué)中，注重漢字文化的滲透，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中“悟”出書寫規(guī)律，才能激發(fā)學(xué)生對漢字的興趣，提高其獨立書寫的能力?！?/span>
（作者單位：浙江德清縣實驗學(xué)校/湖州市吳興區(qū)教學(xué)研究與培訓(xùn)中心）
借助童話故事學(xué)預(yù)測
——《總也倒不了的老屋》說課及點評
姚偉 丁素芬
一、說教材
《總也倒不了的老屋》是統(tǒng)編本三年級上冊第四單元第12 課。本單元的主題是“猜測與推想”，單元的總目標(biāo)是：
1.一邊讀一邊預(yù)測，順著故事情節(jié)去猜想；
2.學(xué)習(xí)預(yù)測的一些基本方法；
3.嘗試?yán)m(xù)編課文。
以上三級目標(biāo)構(gòu)成閱讀預(yù)測的階梯生長態(tài)勢。本單元的三篇課文與以上目標(biāo)形成對應(yīng)關(guān)系。第一篇《總也倒不了的老屋》是教預(yù)測方法，第二篇《胡蘿卜先生的長胡子》是教預(yù)測過程，第三篇《不會叫的狗》是教預(yù)測結(jié)果。因此在教學(xué)中，要關(guān)注三篇文章不一樣的教法，確立精準(zhǔn)的目標(biāo)。
《總也倒不了的老屋》是本單元的首篇課文，它以孩子們喜歡的童話故事來作為學(xué)習(xí)預(yù)測方法的載體。課文旁邊共七處批注，這與以往學(xué)習(xí)的課文有顯著不同。與此貫通，課后習(xí)題也呈現(xiàn)了預(yù)測的幾個知識點。課文的七個預(yù)測點分成三類用途，達到不同的目標(biāo)（任務(wù)），教與學(xué)的關(guān)系在此過程體現(xiàn)。三個分類既混合在一起，又線索清晰。通過課文學(xué)習(xí)預(yù)測的方法，既為后面兩篇課文的學(xué)習(xí)授之以漁，又為整本書閱讀打下基礎(chǔ)。
二、說教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)以上的單元目標(biāo)及課文解讀，本課三個教學(xué)目標(biāo)確定為：
1. 借助詞串（關(guān)鍵詞），了解課文內(nèi)容，鋪墊預(yù)測。
2.通過分層閱讀課文批注等學(xué)習(xí)活動，明晰預(yù)測要有依據(jù)，可以多角度。
3.通過自主預(yù)測，遷移預(yù)測方法。
其中，第二個目標(biāo)是本課的核心目標(biāo)，也是教學(xué)的重難點。
如何以具有童話色彩的故事為載體，教給孩子們預(yù)測的方法，達到趣和理的融合呢？
三、說教學(xué)流程
（一）熱身活動
首先是熱身環(huán)節(jié)。大屏幕上呈階梯狀逐條出現(xiàn)“屋”“老屋”“總也倒不了的老屋”這三個關(guān)鍵詞，讓學(xué)生根據(jù)詞語逐一猜測：看到這個詞，你眼前會出現(xiàn)怎樣的畫面？在孩子們天馬行空的猜測中，預(yù)測的種子已經(jīng)在他們心中萌芽了。借助這熱鬧并有一定思維含量的熱身活動，便可以直接揭題，正式進入課文的學(xué)習(xí)。
（二）板塊學(xué)習(xí)
整個課文的學(xué)習(xí)分為四個板塊進行。
在這四個板塊之中，第二、三板塊是本文教學(xué)的核心部分，通過由扶到放，對應(yīng)目標(biāo)二。
第一板塊：初步了解預(yù)測
1.PPT 呈現(xiàn)課文中除老屋以外的三位主角（小貓、母雞、蜘蛛）。一起學(xué)習(xí)課文的部分詞語。
2.讓孩子們發(fā)現(xiàn)，這些詞語與三個小動物之間的關(guān)系，再進行詞語分組，并梳理文章的三條線索。
3.順著三條線索，帶領(lǐng)孩子們迅速進入課文。
初讀課文，說說課文的特別之處。（文章中出現(xiàn)了七次批注）
再細讀這些批注，看看這些批注內(nèi)容有什么相似之處。（批注的內(nèi)容全部是關(guān)于預(yù)測的）
【點評：這部分，先通過詞組的分類，對學(xué)生進行思維訓(xùn)練，同時梳理文章的脈絡(luò)。然后讓學(xué)生讀整篇文章，感受本文的批注與其他批注的不同———這篇課文的批注都是預(yù)測。孩子們以前應(yīng)該也接觸過批注，但絕大多數(shù)批注是講自己的感受的。本文七個批注內(nèi)容一致，由此引出“預(yù)測”。】
第二板塊：預(yù)測要有依據(jù)
1.讀文中前四個批注及其相對應(yīng)的內(nèi)容，猜猜批注者是怎么想的。
2.交流，生成：
批注1：老屋總也倒不了，是被施了魔法嗎？———根據(jù)閱讀預(yù)測。
批注2：圖上的老屋看上去那么慈祥，他應(yīng)該會答應(yīng)吧？———根據(jù)插圖預(yù)測。
批注3：我想老屋可能會不耐煩了?！鶕?jù)生活經(jīng)驗預(yù)測。
批注4：一讀到這句話，我知道一定又有誰來請老屋幫忙了?！鶕?jù)前文預(yù)測。
小結(jié)歸納：預(yù)測要有依據(jù)。
在提煉方法的過程中，我們所采用的方法是通過多種形式的朗讀，設(shè)置生動的情境去實現(xiàn)。
【點評：第二板塊進一步深入講預(yù)測。預(yù)測必須要有依據(jù)，沒有依據(jù)的預(yù)測無意義。前四個批注非常好，角度各不相同：第一個根據(jù)閱讀預(yù)測，第二個根據(jù)插圖預(yù)測，第三個根據(jù)生活經(jīng)驗預(yù)測，第四個是根據(jù)前文預(yù)測。讓學(xué)生對照讀文，討論并生成不同的預(yù)測角度，對課后習(xí)題進一步改造，更清晰明了。借助于這樣的學(xué)習(xí)策略讀故事，教學(xué)的重難點得以順利解決?！?/span>
第三板塊：操練預(yù)測的依據(jù)
1. 自讀第5、6、7 個預(yù)測，小組討論，自主說出依據(jù)。
2.關(guān)注第5 個預(yù)測（我猜到了老屋會怎么回答）。
猜猜老屋會怎么回答？
故事中的老屋是怎么回答的呢？（哦，是小蜘蛛??！好吧，我就再站一會兒吧?。?/span>
3.關(guān)注其他六個預(yù)測。這些預(yù)測是否與課文內(nèi)容一致？
4.反饋：第2、4、5 三個預(yù)測與課文內(nèi)容一致；第1、3 兩個預(yù)測與課文內(nèi)容不一致；第6、7 兩處無法驗證，是猜想。
5.歸納小結(jié)：預(yù)測的結(jié)果、預(yù)測的內(nèi)容可能跟故事的實際內(nèi)容一樣，也可能不一樣。
【點評：讓學(xué)生知道預(yù)測要有依據(jù)之后，再來實際操練，達到預(yù)期的目標(biāo)。如果說“依據(jù)”是預(yù)測之理，那么“結(jié)果”則是預(yù)測之趣?！?/span>
第四板塊：鞏固預(yù)測的能力
除了課文中呈現(xiàn)的7 個預(yù)測，讓學(xué)生回想自己閱讀時有沒有產(chǎn)生預(yù)測。如果有，舉一例說明：預(yù)測了什么，理由是什么。
【點評：學(xué)文到此，再讓學(xué)生回顧，你有沒有在閱讀中產(chǎn)生預(yù)測？有的學(xué)生有，有的沒有。這里意在調(diào)動部分學(xué)生原有的閱讀認識，利用差異資源鞏固預(yù)測，再一次打開預(yù)測思路，建立預(yù)測的正確認知，即“預(yù)測要有依據(jù)”“預(yù)測可與原文相同也可不同”。】
（三）作業(yè)布置
課文中第6 處旁批寫道：“老屋可能還會遇到其他需要幫助的小動物。”
問題設(shè)計：請你接著猜一猜，如果老屋遇到了熊寶寶（出示形象圖），會尋求什么幫助呢？老屋又會怎么辦呢？請同學(xué)們完成以下表格，預(yù)測故事情節(jié)。
【點評：課文的原文中還出現(xiàn)了熊寶寶來尋求老屋幫助的情節(jié)。在此處設(shè)計預(yù)測，讓學(xué)生用所學(xué)的方法猜一猜，意在根據(jù)課文的情節(jié)預(yù)測原文故事的整體發(fā)展方向。第二課時，可以反饋這項作業(yè)，呈現(xiàn)原文，讓學(xué)生對照比一比：你的預(yù)測和原文的內(nèi)容一致嗎？你覺得哪一個更有趣呢？這既訓(xùn)練鞏固了預(yù)測，也為本單元下一課《胡蘿卜先生的長胡子》省略結(jié)尾的教學(xué)做了鋪墊?！?/span>
（作者單位：浙江杭州市求知小學(xué)/江蘇淮陰師范學(xué)院附屬小學(xué)）
讓語言與思維在實踐活動中共舞
——《比尾巴》說課
劉 穎
教育家杜威在《我們怎樣思維》中強調(diào)“: 只有在思維過程中獲得的知識，而不是偶然得到的知識，才能具有邏輯的使用價值?！闭Z言與思維關(guān)系緊密，如何讓語言的知識和思維共舞？下面，本人就《比尾巴》一課，從教材、學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)、教法學(xué)法、教學(xué)設(shè)計五個方面作個說明。
一、說教材
《比尾巴》是統(tǒng)編版一年級上冊中的一首問答兒歌，簡明易懂，以三問三答的形式介紹了六種動物尾巴的特點。整首兒歌句式整齊，富有節(jié)奏和韻律，讀起來朗朗上口，充滿兒童情趣。本冊教材共有14 篇課文，其中只有5 篇是保留下來的舊課文，《比尾巴》就是其中一篇。這首兒歌在教材中已有33 年的歷史。存在，自有其價值。問答兒歌不少，但是像《比尾巴》這樣整首兒歌融知識性、形象性和趣味性于一體，能夠成為學(xué)生學(xué)習(xí)漢語言文化范本的卻甚少。單從《比尾巴》這首兒歌的形式上解讀，就會發(fā)現(xiàn)它在語言、句式、節(jié)奏方面與其他兒歌不一樣的地方，而這不一樣的地方恰好可以成為訓(xùn)練低年級兒童語言與思維的有力支點。
二、說學(xué)情
大部分孩子對小動物有一種天然的親近感，尤其是低年級學(xué)生。在生活中，他們也善于觀察小動物，喜歡了解小動物，在電視里、在課外書籍中、在日常生活中也常見動物的尾巴。對于動物的尾巴，孩子不僅不陌生，而且有的孩子還有更多的了解。本課介紹的六種小動物尾巴的特點有的是孩子們熟悉的。當(dāng)讀著自己熟悉的內(nèi)容，文本與學(xué)生之間的距離就不知不覺被拉近了，同時降低了學(xué)生對課文的理解難度。這首兒歌出現(xiàn)在學(xué)完漢語拼音之后，此時的學(xué)生已經(jīng)具備拼讀的能力。課文中出現(xiàn)的漢字雖多，但是其中簡單的漢字學(xué)生入學(xué)前就認識，在識字任務(wù)上不會有太大的難度。經(jīng)過前面五個單元的學(xué)習(xí)，在班級“學(xué)習(xí)共同體”文化浸潤下，學(xué)生已經(jīng)初步具備傾聽的能力，懂得如何與班級同學(xué)交流，也懂得如何與自己同桌協(xié)同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但是，畢竟是低年級學(xué)生，入學(xué)一個學(xué)期不到，他們有意注意的時間是極為有限的，如何在一節(jié)課中不斷延長學(xué)生的有意注意時間，讓他們沉浸在學(xué)習(xí)的樂趣中，這是留給低年級教師的挑戰(zhàn)性任務(wù)。
三、說教學(xué)目標(biāo)
結(jié)合學(xué)生的學(xué)情、課標(biāo)第一學(xué)段的閱讀教學(xué)要求和教材課后要求，本人著眼于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，圍繞知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個方面，制訂本課第二課時的教學(xué)目標(biāo)：
1.會認、會寫本課生字。
2.通過多種形式朗讀，不僅能正確、流利、有感情地朗讀課文，還能背誦課文。
3. 模仿課文一問一答的形式做問答游戲，感受問答兒歌語言的特色，積累語言。
教學(xué)重點：會寫新筆畫“豎提”和“長、比”兩個漢字。
教學(xué)難點：能模仿課文編寫問答兒歌。
四、說教法和學(xué)法
本節(jié)課彰顯的是創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體的教學(xué)理念，旨在構(gòu)建以“學(xué)”為中心的教學(xué)。這正好與課程標(biāo)準(zhǔn)中所言的：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”高度契合。為保障每一個學(xué)生的主體地位和他們的學(xué)習(xí)權(quán)，給每個學(xué)生提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)機會，促使他們形成語文素養(yǎng)，本課主要采用探究法、觀察法和討論法三種方法。這三種方法，既是本課教法，也是學(xué)法。
五、說教學(xué)設(shè)計
教師的責(zé)任不在于對教科書的處理，而在于實現(xiàn)每個學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)，保障每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)，為學(xué)生提供挑戰(zhàn)高水準(zhǔn)學(xué)習(xí)的機會。而學(xué)生真實學(xué)習(xí)的發(fā)生需要三個條件：一個是符合學(xué)科本質(zhì)的學(xué)習(xí)；二是構(gòu)建相互傾聽關(guān)系；三是設(shè)立挑戰(zhàn)性課題，展開高層次的思考與探究?；谝陨险J識，結(jié)合本課教學(xué)目標(biāo)和重難點，本人設(shè)計了四個環(huán)節(jié)。
第一個環(huán)節(jié)：回顧兒歌，重溫生字。
預(yù)設(shè)時間：7 分鐘。
這個環(huán)節(jié)分四步完成：
1.提取“動物”。
運用“記憶”這一學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生從記憶系統(tǒng)中提取“參加比尾巴大賽的6 種小動物”。這個基礎(chǔ)性問題難不倒學(xué)生，但對于教師而言，卻能在最短的時間內(nèi)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，給予他們學(xué)習(xí)的成就感，從而讓每一個學(xué)生快速進入挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)。
2.觀察討論。
挑戰(zhàn)性問題一：奇怪呀，為什么要把參賽的小動物分成兩隊呢？
這一問題能一下子點燃學(xué)生探究的熱情，讓孩子們迫不及待地回歸課文，進入研究狀態(tài)。
3.分享發(fā)現(xiàn)。
在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生不僅課外知識豐富，而且觀察力也非常敏銳。動物排列的規(guī)律，在學(xué)生彼此協(xié)同、相互啟發(fā)中不斷被揭示。（學(xué)生的發(fā)現(xiàn)：四條腿和兩條腿、沒有翅膀和有翅膀、從媽媽肚里生出來和從蛋里孵出來等）
4.語境識字。
師生合作，在語境中復(fù)習(xí)生字。比如教師說“四條腿的排一隊”，學(xué)生回答“猴子、兔子、松鼠”。在一問一答中，學(xué)生不斷與生字見面，不僅提高了對生字的熟悉度，還理解了課文的內(nèi)容。
第二個環(huán)節(jié)：趣味朗讀，探究語言。
預(yù)設(shè)時間：30 分鐘。
課標(biāo)指出，語文課程是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。因此在這個環(huán)節(jié)中，我設(shè)計了四個層次的實踐活動。
1.讀出兒歌“味”。
教師示范拍手讀，學(xué)生模仿；學(xué)生一個讀一個聽；男生問女生答；女生問男生答；創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生扮演不同的動物朗讀。
學(xué)生讀的時候，教師重點傾聽問句的讀法和兒歌的節(jié)奏。在反復(fù)練習(xí)中，努力讓每一個學(xué)生達到“正確、流利、有感情”這一朗讀目標(biāo)。
2.發(fā)現(xiàn)兒歌“味”。
趁著學(xué)生朗讀的熱情未退，拋出本節(jié)課第二個挑戰(zhàn)性問題：“你們喜歡這首兒歌嗎？能和同伴說說為什么喜歡嗎？”一個簡單的問題，只要貼近學(xué)生興趣點，就能激起學(xué)生自由表達閱讀感受的欲望。
在課堂中，學(xué)生多角度的發(fā)現(xiàn)，令人驚嘆！
（學(xué)生的發(fā)現(xiàn)：很有意思，都有一個問號；前面都有相同的字“誰的尾巴”，讀起來很有節(jié)奏；每行兒歌末字的音節(jié)都包含了相同或相近的韻母；讀起來特別順口；就像唱歌一樣押韻、有長短句等）
學(xué)生在安靜和安定的課堂中，靜靜地傾聽彼此的分享，而分享就像水一般在學(xué)生之間自然流動。“潤澤的課堂”就是這樣慢慢產(chǎn)生的。
3.積累兒歌“味”。
傾聽、串聯(lián)、反芻，是共同體課堂重要的三件事。教師串聯(lián)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)后，再次引導(dǎo)學(xué)生回歸課文“帶著新發(fā)現(xiàn)”，通過“與同桌換書本”這個小游戲，在生生協(xié)同中落實了每一個學(xué)生的背誦情況。
4.運用兒歌“味”。
在這個環(huán)節(jié)中，我創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生觀察其他參賽的動物———浣熊、老鼠、豬、燕子、鱷魚、老牛、袋鼠、小鹿等，要求從中選擇3 種小動物，認真觀察，同桌合作，一問一答或一起問一起答，模仿課文編一編問答兒歌。這是極具挑戰(zhàn)性的問題，是本課的第三個問題，也是最后一個問題。每一個學(xué)生在觀察、模仿、傾聽、創(chuàng)編過程中，思維的靈活性和創(chuàng)造性得到充分的激發(fā)。
在共同體的課堂中，有一個非常有意思的現(xiàn)象：問題越難，學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生之間距離越近；在處于平等狀態(tài)下，學(xué)習(xí)能力低下或中等學(xué)生越是容易“逆襲”。
第三個環(huán)節(jié)：觀察比較，協(xié)同書寫。
預(yù)設(shè)時間：10 分鐘。
“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點，也是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容?！边@是課程標(biāo)準(zhǔn)給予每個語文教師的建議。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，本人結(jié)合學(xué)生的心理以及語言能力的發(fā)展特征，結(jié)合本課需要書寫的漢字特點，分四步完成。
1.觀察比較。
“授人以魚，不如授人以漁?！笔紫?，學(xué)生書空，跟著電腦一起書寫“長、比”兩個漢字，了解字形、筆畫筆順。學(xué)生通過觀察比較，引出新筆畫“豎提”。結(jié)合學(xué)生的筆畫特點發(fā)現(xiàn)，通過口訣串聯(lián)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)———“豎要直，提前頓，筆出尖”。
2.相互提醒。
在學(xué)生寫好筆畫后，引導(dǎo)學(xué)生借助“魔術(shù)圈”和“魔術(shù)棒”，送給自己同伴至少兩個書寫提醒，幫助同伴寫好漢字。
3.協(xié)同書寫。
在練習(xí)書寫環(huán)節(jié)中，同桌兩人，一個寫，一個看，在協(xié)同中把漢字寫正確、寫美觀。
4.書寫評議。
在此環(huán)節(jié)，展示學(xué)生書寫作品，分享互助經(jīng)歷。在溫暖的言語交流中，不僅再次穩(wěn)定了學(xué)生之間的協(xié)同關(guān)系，還提升了學(xué)生的觀察能力和書寫能力。
第四個環(huán)節(jié)：拓展延伸，推薦閱讀。
預(yù)設(shè)時間：3 分鐘。
教材不過就是一個例子。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從一篇課文走向一本書的閱讀。學(xué)生也只有在廣闊的閱讀天地間，才能形成語文能力。結(jié)合本課內(nèi)容的特點，本人創(chuàng)設(shè)情境：“在大森林里，動物都為自己與眾不同的尾巴感到自豪，可是，有一只小熊卻不是這樣的。想知道怎么回事嗎？”這一問題與學(xué)生的原有認知產(chǎn)生強烈的沖突，好奇心趨使他們專注地等待故事的開始。
接著，本人結(jié)合圖片，為孩子講述由日本作家角野榮子創(chuàng)作的繪本《小熊的尾巴》。在故事的精彩處，在學(xué)生聽得津津有味時，故事戛然而止，故意設(shè)下懸念———“接下來，會發(fā)生什么事呢？”，引導(dǎo)學(xué)生回家閱讀整本書。
綜上所述，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計遵循“學(xué)習(xí)共同體”的理念，著眼于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升，立足語文實踐活動，穩(wěn)定了低年級學(xué)生“成對學(xué)習(xí)”的關(guān)系，讓每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)的沖刺與挑戰(zhàn)中，發(fā)展了語言與思維。
（作者單位：福建福州教育學(xué)院附屬第四小學(xué)）
開展故事性教學(xué)促進兒童語言積累
——《小蝸?！氛f課及點評
曲璐璐 宋道曄
一、說教材
研讀統(tǒng)編本教材，我們不難發(fā)現(xiàn)，這一版教材在不斷強調(diào)閱讀與語言積累。一年級教材的編寫也遵循著這一特點。《小蝸?！肥且簧蟽缘淖詈笠黄n文，特色鮮明：首先是篇幅特別長，是其他課文的兩到三倍。其次，教材只給難字注拼音，每兩個自然段對應(yīng)一幅清新優(yōu)美、季節(jié)分明的插畫。編者的意圖顯而易見：借助圖畫，習(xí)得識字方法，積累語言經(jīng)驗。
二、說教學(xué)目標(biāo)
宋道曄名師工作室一直致力于“故事性教學(xué)”的研究，即通過“聽故事—讀故事—講故事”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言、積累語言、運用語言。本文基于這一思路及教材編寫特點，本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：
1. 認識王字旁。會寫“對”“媽”兩個字。
2.借助圖畫認識“發(fā)芽”“草莓”“蘑菇”“雪”等難字，學(xué)習(xí)看圖識字的方法，進而培養(yǎng)獨立閱讀的能力。
3.通過聽故事、讀故事積累課文語言，并練習(xí)用課文中的語言講故事。
三、說教學(xué)設(shè)計
板塊一：練習(xí)讀故事
一讀——指讀。
1. 學(xué)生交流這篇課文與以往課文的區(qū)別，帶著思考開始第一遍讀書：指讀課文，遇到注音的地方多讀幾遍，遇到讀不出的地方看圖猜想。
2.全班交流：通過看圖認識了哪些字？
教師畫圖，運用板貼學(xué)習(xí)“發(fā)芽”“草莓”“蘑菇”“雪”等難字。
二讀——范讀。
聽教師講故事，用小手指指著，讀到哪兒就指到哪兒。把難讀的字聽仔細，注上拼音。
三讀——自由練習(xí)讀。
學(xué)生自由練習(xí)讀課文，讀正確，讀流利。
統(tǒng)編教材一年級上冊相較于舊版教材更強調(diào)“多識少寫”，并提供了更多樣的識字方法。本課從教材特點到課后練習(xí)，無一不在說明著本課識字要從“圖”入手。這一點，教師不但要心中有數(shù)，更要讓孩子明確地體會到，扎實地學(xué)習(xí)到。因此，教學(xué)本板塊時，本人首先引導(dǎo)學(xué)生認識本文不是全文注音的特點，交流識字的方法，既解決實際問題，又提高學(xué)生自主識字的能力。在運用借圖識字法識字之后，教師講故事，幫助學(xué)生掃清本文中用借圖識字法難以解決的字詞障礙，并在自由練習(xí)中進一步提高。
板塊二：練習(xí)講故事
第一步，記住關(guān)鍵信息。
1.合上書，聽老師講故事，聽后說說你都記住了哪些信息。
學(xué)生找出“發(fā)芽”“草莓”“蘑菇”“雪”對應(yīng)的季節(jié)，板貼。
2.相機指導(dǎo)輕聲詞“玩吧”“孩子”“已經(jīng)”“回來”。對比“王”認識“玩”的偏旁———王字旁，注意偏旁相讓后會給字形帶來變化。
【點評：本環(huán)節(jié)通過字詞學(xué)習(xí)和找出季節(jié)，幫助學(xué)生記住關(guān)鍵信息，為講好故事做鋪墊。學(xué)習(xí)王字旁，感受偏旁相讓后給字形帶來的變化，為學(xué)習(xí)“對”“媽”兩個生字做鋪墊?！?/span>
第二步，分步練習(xí)講。
1.再聽教師講，思考：小蝸牛在不同季節(jié)里都說了什么？
2.抓住關(guān)鍵信息，反復(fù)練講。
3.出示季節(jié)和與之對應(yīng)的其他景物，小組合作，填空編童話。
4. 出示蝸牛媽媽的語言，抓住關(guān)鍵信息，先學(xué)生練講，再師生分角色講。
【點評：語言不斷反復(fù)是本課最大的特點。根據(jù)一年級的學(xué)情和學(xué)段要求，本環(huán)節(jié)利用故事留下的想象空間，讓學(xué)生在講故事、編童話的過程中淺淺地感覺到故事語言的重復(fù)性，進而感受到童話故事的趣味性。】
第三步，整體練習(xí)講。
1.再次打開書，朗讀課文，根據(jù)插圖和板書，同桌分角色講一講。
2. 戴上頭飾到臺前演一演，完整地講故事。
3.“小蝸牛爬呀，爬呀，轉(zhuǎn)眼四季已經(jīng)悄悄走過，雖然它什么也沒有得到，但卻幫我們收獲了‘借圖識字’的好方法?！边呎f邊擦掉圖畫。板書：看圖識字。
4.學(xué)生開火車讀“發(fā)芽”“草莓”“蘑菇”“雪”。
【點評：吳忠豪教授曾指出：“語文教學(xué)不應(yīng)只執(zhí)著于方法教學(xué)，更重要的是積累語言經(jīng)驗，而積累語言經(jīng)驗最有效的方式是朗讀和背誦?！币虼?，在本板塊教學(xué)中，教師沒有進行過多的分析，而是從教材特點出發(fā)，以圖文結(jié)合的形式，有梯度地指導(dǎo)學(xué)生先記住關(guān)鍵信息，再分步練習(xí)，最后完整地講故事。學(xué)生有效地積累了語言，并在此過程中夯實識字法，達成了本課目標(biāo)。】
板塊三：識記生字，學(xué)寫“對”“媽”
1.讀好四個生字。
2.全班交流：偏旁相讓，字形常有變化。觀察四個生字，發(fā)現(xiàn)了什么？
寫正確：“對”中的“又”字捺變點。“媽”中的“女”字橫變提，不出頭。
寫美觀：左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬。
3.教師范寫，學(xué)生跟寫，注意筆順和占格。
4.擺好姿勢，學(xué)生練寫，評價指導(dǎo)。
【點評：加深偏旁相讓后會給字形帶來變化的認識，通過觀察、跟寫、練寫、評價，指導(dǎo)學(xué)生扎扎實實寫好漢字?！?/span>
（作者單位：山東青島永寧路小學(xué)/李滄區(qū)教育研究發(fā)展中心）
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