子曰：學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎。很明顯，孔圣人認(rèn)為，“復(fù)習(xí)”是融合在學(xué)習(xí)中的，而不是全部“學(xué)完”后的一個“環(huán)節(jié)”。
不管哪門學(xué)科，學(xué)習(xí)是個過程性的活動，在學(xué)習(xí)活動環(huán)節(jié)中了解知識，而不是通過復(fù)習(xí)來掌握。尤其是語文，本來就是一門集讀、思、寫于一體的學(xué)科。通過一篇篇“課文”來指導(dǎo)學(xué)生識字、領(lǐng)域和表達(dá)，課文只是學(xué)習(xí)語文的載體，而不是學(xué)習(xí)內(nèi)容。如果只是讓孩子死記硬背每篇文章，是做不好閱讀理解，更寫不好文章。
陶子以為，語文學(xué)習(xí)的復(fù)習(xí)絕對不是靠考前密集型讀背練，而在于平日點(diǎn)滴的積累。
對于低年級的學(xué)生，復(fù)習(xí)主要是積累字詞，通過適當(dāng)抄寫、聽寫來積累生字。當(dāng)然，主要還是通過口頭誦讀來積累語言，增強(qiáng)語感。（上海市嚴(yán)格執(zhí)行低年級綠色作業(yè)，即不布置書面家庭作業(yè)。）
對于中高年級的學(xué)生，復(fù)習(xí)可以采取以下方法：
?整理上課時老師的板書。板書是語文課的重點(diǎn)或者是課文的重要線索，堅(jiān)持整理老師課上寫的板書，對理清課文脈絡(luò)從而幫助自己寫作有很大促進(jìn)作用。
?積累好詞佳句。對于每篇課文中的好詞佳句，要摘抄積累好。方式可以是熟讀成誦，也可以是在專用摘抄本上做分類摘抄。
樣式?
?特殊句式的復(fù)習(xí)。如果今天課上老師講到了新的特殊句式（如：比喻句、排比句、雙重否定句、反問句等），課文對課文中的句式多讀幾遍，提高語感，適當(dāng)舉一反三做一些相關(guān)小練習(xí)。
?基礎(chǔ)字詞始終堅(jiān)持。無論是低年級還是中高年級，小學(xué)階段的基礎(chǔ)字詞始終是不能扔掉的，需要每次課后進(jìn)行一定的復(fù)習(xí)鞏固。課文中出現(xiàn)的詞語都是重點(diǎn)詞語，需要會寫，中高年級需要理解。在復(fù)習(xí)時要及時記住記牢，不要到最后期末了才想著一起記。字詞不僅是閱讀的工具，也是寫作的基礎(chǔ)。
如果每天課后都能對語文學(xué)到的知識和課文進(jìn)行細(xì)致周到的復(fù)習(xí)，那么在期末階段的復(fù)習(xí)是很輕松的。期末階段的復(fù)習(xí)，是化零為整。因?yàn)檎Z文學(xué)習(xí)本來就是字不離詞、詞不離句、句不離篇的。
我給班級里的學(xué)生一般這樣整合復(fù)習(xí)：
把整冊教材的生字詞語歸在一起積累，形式可以是看拼音寫詞語，也可以填空式，也可以歸類整合。
重要詞語的意思整理在一本本子上。一般都是讓孩子結(jié)合平時預(yù)習(xí)作業(yè)來整理。因?yàn)樵陬A(yù)習(xí)時，規(guī)定學(xué)生查好課文重點(diǎn)核心詞語的意思。
句式整理。對全冊教材中出現(xiàn)的關(guān)鍵句式統(tǒng)一整理出來，再做少量類似句式的題目來鞏固。
語文基本知識的整理。比如：三種對話形式、標(biāo)點(diǎn)符號的作用等。這要結(jié)合教材中出現(xiàn)的相關(guān)基礎(chǔ)知識進(jìn)行整理。
教輔資料不是必須的，甚至陶子有點(diǎn)反感。語文重在積累而不是“訓(xùn)練”?？赡茴}目做多了對語文基礎(chǔ)知識有所掌握，但對語文素養(yǎng)的綜合能力提高沒有很大的指導(dǎo)意義。教輔資料適當(dāng)做，鞏固基礎(chǔ)知識。如果說是閱讀能力，可以適當(dāng)做幾篇，但是閱讀理解還是重在平日的積累和語文素養(yǎng)的建設(shè)。
總之，語文學(xué)習(xí)靠點(diǎn)滴積累，是關(guān)乎時間和空間的。而不是躲在某個角落啃書本一日一夜能解決的。相信，踏實(shí)做好積累的孩子，是不需要特意準(zhǔn)備復(fù)習(xí)迎考的哦，應(yīng)該越到期末越輕松。這些孩子，會把更多的時間放在課外閱讀和自己練筆寫作上。
愿孩子們在愉悅的語文學(xué)習(xí)中提高語言文學(xué)素養(yǎng)，每天進(jìn)步成長一小步！
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