錯別字？小問題呀！何足弄個長篇來大論呢？
確實(shí)，長篇大論無益，但卻要特定“藥方”根治“寫錯別字”的這“小”病。否則，如同牛皮癬一樣，越撓越癢。
陶子將從“問診病因”和“對癥下藥”兩大方面說說如何解決孩子寫錯別字的“頑疾”。
寫錯別字，往往發(fā)生在孩子已經(jīng)積累了一定的生字新詞后，一般在識字初期不會出現(xiàn)錯別字，為何？那是因?yàn)橐欢康淖R字后，孩子對字詞出現(xiàn)了“混淆”，張冠李戴，少撇多點(diǎn)，非常常見，往往這也是在孩子識字階段中的必經(jīng)現(xiàn)象，所以，家長不要一發(fā)現(xiàn)孩子錯別字現(xiàn)象，就去大聲斥責(zé)孩子，或者反復(fù)叮囑孩子“細(xì)心”，這些做法是適得其反的。相反應(yīng)該幫助孩子去認(rèn)識到寫錯別字的原因，在解決錯別字的同時，鞏固更多的新舊字詞。
對于低年級的孩子來說，本身精細(xì)辨別能力不強(qiáng)，很多字粗看長得非常像，孩子們當(dāng)然會“傻傻分不清”。比如“已”、“己”、“巳”，視覺上類似，孩子們不會有主動意識去分辨和記憶。同樣的，很多孩子會把“采（cǎi）、“釆( biàn)”經(jīng)?；煜?/p>
對于同音字，很多孩子會將其混用。究其原因，不是粗心，而是對字義缺乏理解與區(qū)分。
比如：
以/已，這兩個字，無論是低年級還是中高年級學(xué)生，均存在較高頻率的混用。為何？分不清字義。
【迫不及待】這個詞語，經(jīng)常會有學(xué)生誤寫為【迫不急待】。表面看著好像“急”挺對的，但是結(jié)合“待”字，就知道，是“來不及”等待，而不是“急著等待”，雖然該詞詞義為“形容十分急切?！?/p>
對于形近字，很多“粗心”的孩子會混淆。在低段年級中，考“形近字”組詞特別多，這就是在考查學(xué)生識字能力。
其實(shí)，形近字也是一條幫助“識字”的方法，組合起來識字，不僅可以遷移舊知時，更可以方便識字。但是，很多孩子在識字學(xué)習(xí)中，沒有系統(tǒng)掌握識字方法，導(dǎo)致后續(xù)形近字“傻傻分不清”。
從此看，寫錯別字可不是“粗心”的事，而是識字基本功不扎實(shí)。
有一類孩子，確實(shí)不夠細(xì)心，會根據(jù)一些“經(jīng)驗(yàn)”或是“想當(dāng)然”，多加筆畫或是少些一些“零件”。
比如：
“或”字少個“提”，“武”字多個“撇”……
結(jié)合以上問題，陶子給些小貼士。
很多老師或是家長看到孩子寫錯別字了，就會迫不及待給孩子提醒或是糾錯。其實(shí)，在孩子被動知道錯誤在哪里的時候，大腦就缺失了一次主動去加深記憶的加工過程，自然會“屢犯屢錯”。若是引導(dǎo)孩子主動發(fā)現(xiàn)錯誤所在，那孩子就會加深印象，大腦中就會呈現(xiàn)“對錯”所在，下次在寫該字時就會印象深刻，不易再犯。
1從發(fā)音中區(qū)別
漢字雖然是表意文字，但它的形聲字同樣具有表音的功能。有些字從字形上看很容易跟字音相混，利用形聲字表音的特點(diǎn)，抓住字音，就可以把它們區(qū)分開來，也就是說我們可以根據(jù)漢字讀音的特點(diǎn)來確定字的寫法。
如：倉（cāng），侖（lún）
這兩個字一般與不同部首組成“形聲字”，既然是形聲字，那音都從“倉”或“侖”。如果學(xué)生牢牢掌握形聲字規(guī)律，那么在寫含有這兩個字的字時就不會輕易混淆濫用。
例如：
車輪lún，就不會去用“倉”和車子旁組字；
搶qiǎng占，就不會去用“侖”和提手旁組字。
同樣的：舀（yǎo），臽（xiàn）
這兩個字學(xué)生也會輕易混淆，它們也會與不同部首組成形聲字。在避免混淆的方法上，也是可以從讀音來加以區(qū)別。
例如：陷（xiàn） 稻（dào）
2找區(qū)別以強(qiáng)化
漢字中確實(shí)存在許多很類似的字，有時候，就需要正視這些不同來進(jìn)行集中辨別，加以強(qiáng)化區(qū)別。單獨(dú)進(jìn)行機(jī)械記憶，只會越弄越混淆。
如何讓學(xué)生強(qiáng)化區(qū)別記憶呢？
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如“已”“己”“巳”三個字，字形相近，很容易混淆。
通過編順口溜，記住它們的“音”和“形”，對孩子們來說比較容易接受，因?yàn)橛腥び趾唵危?/p> “全堵巳，不堵己，半堵不堵是個已”； 或者“己全不封，巳全封，半封不封是已經(jīng)”。
哪種孩子喜歡，就用哪種順口溜，當(dāng)然，也可以讓孩子自己找出區(qū)別后，自己編順口溜，效果更好。
再比如“戍” “戌”“戎” “戊”四字，也常常讓人搞不清寫不準(zhǔn)，如果我們用這樣的順口溜——
2
有的孩子喜歡用自己獨(dú)特的方法去學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)生字時也是如此。陶子小時候也會用一些自己能接受的方式去學(xué)習(xí)生字或其它知識，包括現(xiàn)在教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生們能掌握一些知識點(diǎn)，也會去獨(dú)創(chuàng)一些方法，有的方法還是學(xué)生給我的。
這種方式學(xué)習(xí)，對孩子識記區(qū)別易混淆字很有幫助，而且還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3加強(qiáng)字義理解
學(xué)習(xí)是從形象思維到抽象思維的過程，在識字過程中，也要引導(dǎo)學(xué)生逐步抓住“字義”來永久記憶生字，不犯下“錯別字”的問題。
從字義理解的方式來杜絕錯別字，也是遵循了古人造字的方法。我們的漢字，很多都是根據(jù)字義來編造的。
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在形聲字中，聲旁都是表音，這些聲旁可以和不同形旁（往往是偏旁部首）組成不同的漢字，但是很多學(xué)生經(jīng)常會張冠李戴，關(guān)鍵問題還是不理解字的含義。
比如：踩、彩、睬、采
這一組形聲字的區(qū)分，就在于部首，部首決定了字義，所以在選用時，就根據(jù)句意進(jìn)行選擇。如果學(xué)生寫了錯別字，就說明不是“粗心”引起，而是沒有了解到字義，或是沒有意識到部首的字義。
同樣的：澡、燥、躁、噪
很多學(xué)生經(jīng)常搞不清楚這些字，其實(shí)部首就可以很好地區(qū)分?？梢宰兂身樋诹飦碛洃浝斫猓?/p>
天干物燥，用水洗澡，洗到一半水沒了，氣得煩躁直跺腳，大喊大叫發(fā)噪音。
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學(xué)生寫的錯別字，往往不是音同，就是形似。如果引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)想想字的意思，就不會犯這些低級錯誤。
如：休、體
休是“會意字”，指人靠在樹木邊休息。那么該字和“體”就會差很多，孩子若是知道這點(diǎn)，那就不會反復(fù)搞混這兩字。
又如：灸、炙
“炙”，上下結(jié)match構(gòu)，我們把上半部分的“月（肉）”與下半部分的“火”，結(jié)合起來看，像不像肉在火上？這個字的確含有“烤肉”的意思，是會意字；
而“灸”字，“火”作底，發(fā)音上與字體上半部分的“久”相同，是形聲字，《說文解字》上釋為“灼”，《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為“中醫(yī)的一種治療方法，用燃燒的艾絨熏烤一定的穴位”。
還比如：掉、調(diào)、吊
很多孩子會在不同詞語中混用這三個字，歸根結(jié)底，也是不理解這些字義。比如“提心吊膽”，不能誤寫作“提心掉膽”，因?yàn)椤疤帷焙汀暗酢笔窍嘟囊馑?，都是表示“起來”?/p>
可見，要學(xué)會聯(lián)系上下文去辨別。
講到最后，可以發(fā)現(xiàn)，孩子寫錯別字可不是“粗心”的問題，還是“識字”不扎實(shí)的原因。如今，對于低年級學(xué)生識字量要求很高，在短時間內(nèi)要求掌握大量生字，其扎實(shí)性確實(shí)讓人堪憂，到中高年級寫作文時，因?yàn)樽R字階段不扎實(shí)，勢必顯現(xiàn)出各種基礎(chǔ)性問題?？梢?，到了中高年級，還是需要在閱讀中不斷鞏固識字，當(dāng)然，因?yàn)橛辛俗至x的理解，更方便孩子們進(jìn)行識字鞏固。
現(xiàn)在家長和孩子們，您知道如何對癥下藥，改掉“寫錯別字”的毛病了吧？
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