雙線結(jié)構(gòu)
第一單元
人文主題：可愛的生靈
語文要素：邊讀邊想象畫面，體會優(yōu)美生動的語句
第二單元
人文主題：寓言故事
語文要素：讀懂寓言，明白其中的道理
第三單元
人文主題：中華傳統(tǒng)
語文要素：了解課文是怎樣圍繞一個意思把一段話寫清楚的
第四單元
人文主題：觀察與發(fā)現(xiàn)
語文要素：借助關(guān)鍵句概括一段話的大意
第五單元
人文主題：習作單元：想象
語文要素：感受想象的神奇，發(fā)揮想象寫故事
第六單元
人文主題：多彩的童年
語文要素：運用多種方法理解難懂的句子
第七單元
人文主題：奇妙的世界
語文要素：了解課文是從哪幾個方面把事物寫清楚的
第八單元
人文主題：有趣的故事
語文要素：了解故事的主要內(nèi)容，復述故事
課堂教學建議
樹立單元意識，把準內(nèi)在聯(lián)系
1. 正確處理“精讀“與”略讀“的關(guān)系，充分體現(xiàn)“學“與”習”的過程
從三年級上冊開始，課文類型分為“精讀”和“略讀”兩類，閱讀教學也相應(yīng)有了精讀課和略讀課兩種課型。各單元的“語文要素”一般通過精讀課文的課后思考練習題、略讀課文的學習提示和語文園地的各個板塊體現(xiàn)、落實。
精讀課文以老師“教”為主，重在傳授知識，訓練技能，教給學習路徑和方法；略讀課文以學生“練”為主，關(guān)注知識、技能等的遷移運用。
相對于精讀課文，略讀課文的教學內(nèi)容更要注意取舍，其基本任務(wù)主要是在初讀感知大意的基礎(chǔ)上，完成學習提示的要求，引導（鼓勵）學生遷移運用從精讀課文中學到的知識、技能等。
在教學方式上，以學生的自主學習和交流為主，教師作適當點撥：可以是把學生的思維引向深處，可以是引導學生思維轉(zhuǎn)向，也可以是引導回顧閱讀方法等。
2. 明確單元各板塊的定位和功能把握單元各板塊之間的內(nèi)在聯(lián)系
體現(xiàn)語文要素學習的層進性
1. 凸顯單元語文要素，兼顧已學的語文要素
2. 有意識引導運用已學的知識、方法開展閱讀實踐
把準特殊單元教學的功能定位
1. 特殊的學習內(nèi)容：綜合性學習
2. 習作單元：單元各部分學習內(nèi)容之間能協(xié)同一致地服務(wù)于習作能力的培養(yǎng)
激發(fā)習作動機，引導交流、修改、分享
1. 態(tài)度：樂于寫、有自信、愿分享
2. 習慣：勤觀察、勤練筆、勤修改
3. 內(nèi)容：寫見、聞 、感；寫想象、寫應(yīng)用文
4. 要求：寫清楚（內(nèi)容完整，按順序，圍繞一個意思；句子通順、連貫，沒有錯別字）
加強口語交際實踐 引導有效交際
1. 口語交際要素
（1）交際目的
（2）交際交互
（3）交際策略
2. 引導有效交際
（1）創(chuàng)設(shè)情境，角色體驗
（2）互動交流，評價伴隨
（3）相機拓展，強化應(yīng)用
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