找尋“喚醒”學(xué)生的生長點
陽信縣實驗小學(xué)高建峰
盛夏的杭州，張開熱情的胸懷，歡迎一群來自千里之外的學(xué)習(xí)者；百年的浙大，雅致沉靜的教室，闖進一群神往已久的求學(xué)者。于是，一段美好而旖旎的學(xué)習(xí)慶典在充盈智慧與激情的校園拉開序幕。
一、關(guān)于課程的專家視點
關(guān)于“課程'的表述，專家的報告讓我眼前一亮：
1、專家觀點：課程建設(shè)的出發(fā)點
基于年段教育基本任務(wù)?；趯W(xué)校價值追求、文化傳統(tǒng)和辦學(xué)實際?；趯W(xué)生個性特長發(fā)展和考試科目選擇。這三點論述，澄清了以往模糊的認知，找到了學(xué)校課程建設(shè)實際操作層面的出發(fā)點。
2、專家觀點二——課程建設(shè)的著力點
（1）：清晰支點堅守國家課程價值
開足開齊國家課程，構(gòu)建德育課程體系，重視音美書法課程，探索綜合實踐活動課程，開展大課間體育活動。
（2）：設(shè)計層次滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求
按學(xué)科領(lǐng)域分類分層建設(shè)課程群，尊重學(xué)生差異發(fā)展，支持學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。
學(xué)科視野：掌握核心知識方法，拓展學(xué)科視野，提升基礎(chǔ)素養(yǎng)。
能力拓展：基于國家必修和選修的拓展，注重培育學(xué)科思維及運用能力，滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的學(xué)術(shù)發(fā)展需求。
專項研究：面向有志于某個方向深度學(xué)習(xí)研究的學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生個性化的專項學(xué)習(xí)、綜合學(xué)習(xí)。
（3）：適度融合豐富學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷
課程融合的方法途徑：學(xué)科基礎(chǔ)拓展課程融合，學(xué)科間融合，知識學(xué)習(xí)實踐體驗探究融合，課堂內(nèi)外融合，學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)融合，學(xué)段間融合：
3、專家觀點三——課程建設(shè)的核心點
（1）：研究學(xué)科：以學(xué)科核心素養(yǎng)為綱，挖掘深藏知識，形成表層結(jié)構(gòu)下的核心素養(yǎng)，梳理教學(xué)關(guān)鍵問題，清晰課程學(xué)習(xí)任務(wù)，構(gòu)建必修、選修、學(xué)科課程體系。通過選擇、整合、拓展，突出核心教學(xué)內(nèi)容的模型結(jié)構(gòu)，從而使教學(xué)富有邏輯意義、思維意義、文化意義。
（2）：研究學(xué)生：教學(xué)的主要任務(wù)是喚醒學(xué)生內(nèi)在的價值追求，教師要研究學(xué)生，始終應(yīng)該堅持學(xué)生立場，采用各種方法，教會學(xué)生自主的學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)力。
（3）：研究課程關(guān)鍵要素
教學(xué)問題，基于真實情景。教學(xué)目標，基于學(xué)生核心素養(yǎng)。教學(xué)組織,基于選擇性學(xué)習(xí)理念。教學(xué)流程，基于學(xué)習(xí)活動設(shè)計。教學(xué)方式，基于學(xué)生問題，解決實踐能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)修習(xí)，基于學(xué)習(xí)環(huán)境、信息技術(shù)。
4,：專家觀點四——課程建設(shè)的比較點
王鶯老師堅持這樣的觀點：教師要從教學(xué)的意識向課程意識擴展，即:教學(xué)意識關(guān)注的是是否實現(xiàn)了目標，課程意識關(guān)注的是這個教學(xué)目標的實踐是否合理。
二、關(guān)于學(xué)習(xí)的專家視點
了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風格，從學(xué)情出發(fā)“知己知彼，百戰(zhàn)不殆。”
1、專家觀點：學(xué)習(xí)者的類型分類
（1）：視覺型學(xué)習(xí)者，利用視覺設(shè)備、小道具和流程圖等來促進講演；布置一個有色彩的教室，用角色扮演來幫助學(xué)習(xí)者理解學(xué)習(xí)內(nèi)容以幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。
（2）：聽覺型的學(xué)習(xí)者，偏愛用聽來獲得信息，他們需要聽到它，來了解他，她們一般在寫作或跟讀有關(guān)的活動上會遇到困難，名家朗誦名著?？梢岳糜懻?、辯論、座談等方式學(xué)習(xí)，讓學(xué)員互相重復(fù)信息，避免使用肢體語言和面部表情，傳遞重要信息以幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。
（3）：觸覺型的學(xué)習(xí)者，喜歡動手的學(xué)習(xí)方式，他們需要“做'出來了解。他們經(jīng)常有很好的空間感，當他們親自參與的時候，他們的學(xué)習(xí)效果最佳?？梢蕴峁嵺`機會，為他們提供各種觸覺型的學(xué)具，增加課間休息次數(shù)，允許在不影響別人的基礎(chǔ)上活動以幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。
2、專家觀點二——學(xué)習(xí)者的類型分類
（1）研究學(xué)生：
關(guān)注學(xué)生的尊嚴，關(guān)注學(xué)生的個性需求，關(guān)注學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。關(guān)注學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的愿望與能力。最大的師德是教師專業(yè)能力的提升。
學(xué)習(xí)失敗的原因：缺乏自信與自尊。低動機。真的缺乏潛能。缺乏學(xué)習(xí)機會。
(2)讀懂學(xué)生的特點。讀懂學(xué)生的基礎(chǔ)，讀懂學(xué)生的需求，讀懂學(xué)生的語言，讀懂學(xué)生的困惑，都懂學(xué)生的錯誤，讀懂學(xué)生的情感。讀懂對方――活動多給一點兒，反饋快一點兒，發(fā)現(xiàn)閃光點兒。
三、我的點滴微言
教育應(yīng)該喚醒學(xué)生內(nèi)在的人生追求，讓學(xué)習(xí)真實的發(fā)生。這是一個教師的神圣職責，更是一個教師的不懈追求。
作為教師要謀劃、設(shè)計像私人定制一樣的適合學(xué)生成長的個性化課程。作為教師要分層設(shè)計學(xué)生的活動，讓學(xué)生不同程度的參與。
作為教師要用大愛讓學(xué)生喜歡上你，自然而然的“親其師、信其道'。教師要做好自己的角色，還給學(xué)生時間、空間、提問權(quán)、評價權(quán)：在教室里孩子們自信、安全的成長，快樂地學(xué)習(xí)、活動。
精細與精致，是這次難忘的學(xué)習(xí)帶給我的震撼！在個人專業(yè)成長的路上，心不夠靜，沉不下身子研究教學(xué)中每天發(fā)生的教學(xué)現(xiàn)象，不能夠關(guān)注有價值的教學(xué)問題。要在司空見慣的教學(xué)實踐中，重新定位自己的教學(xué)活動。敏于行，慎于言。用研究的視角發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題、記錄問題，讓精細與精致成為習(xí)慣。
有感于浙江教育、杭州教育底蘊深厚、觀點鮮明、專業(yè)素養(yǎng)、研究剖析深刻的同時，也讓我找到了自身教學(xué)、教研、管理工作的粗枝大葉。在教研活動中，要學(xué)會生成共同話題的能力，堅守傾聽、分享、分擔的教研生態(tài)。讓有效的教研促進教學(xué)研究、教學(xué)實踐的深入開展。為“喚醒”學(xué)生提供思想、能力支持！
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