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復(fù)旦大學(xué)網(wǎng)上報(bào)名優(yōu)惠環(huán)球雅思首選的品牌人力資源管理師培訓(xùn)新世界王牌日語(yǔ)培訓(xùn)公務(wù)員培訓(xùn)班熱招中在職研究生簡(jiǎn)章大全赴德職業(yè)教育考察組(鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院 河南鄭州 450052)
受德國(guó)青年公益協(xié)會(huì)(ＣＪＤ)的邀請(qǐng),學(xué)院組團(tuán)赴德國(guó)進(jìn)行為期10天的職業(yè)教育與數(shù)控培訓(xùn)基地的考察。短短的考察使我們近距離地了解了德國(guó)職業(yè)培訓(xùn)的情況,親身感受了德國(guó)雙元制職業(yè)教育的魅力,對(duì)德國(guó)教育通道、基本教育與職業(yè)教育的銜接、雙元制職業(yè)教育對(duì)學(xué)生職業(yè)培訓(xùn)的實(shí)施過(guò)程及考核方式、培訓(xùn)教師的資格與認(rèn)證等有了一定的了解。
1、德國(guó)教育體系中職業(yè)教育所處的地位
德國(guó)的教育體系十分完備,大體上可分為基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育和進(jìn)修教育四大類(lèi),而且各類(lèi)教育體系的通道相互貫通。職業(yè)教育在整個(gè)教育體系中,占有重要地位,是學(xué)生升學(xué)就業(yè)的主要渠道。德國(guó)的人才培養(yǎng)從3歲幼兒園教育開(kāi)始,6歲入小學(xué)四年學(xué)制義務(wù)教育,小學(xué)畢業(yè)后可升往高小、初中或高中,進(jìn)行第一次分流。多數(shù)學(xué)生一開(kāi)始升入中學(xué),就初步確定了今后就業(yè)或升學(xué)的基本方向,目的性比較明確。在基礎(chǔ)教育結(jié)束后的每一個(gè)階段,學(xué)生都可以從普通學(xué)校轉(zhuǎn)入職業(yè)學(xué)校。
如小學(xué)畢業(yè)后升入高小或初中的,高小讀5年畢業(yè)后的就業(yè)機(jī)會(huì)不大。初中需讀6年畢業(yè)后,可有多種渠道進(jìn)入職業(yè)學(xué)校,接受為期2至3年的商業(yè)、技術(shù)和手工職業(yè)的職前培訓(xùn),之后便可成為商務(wù)工業(yè)和手工業(yè)的中層職員,就業(yè)機(jī)會(huì)較大,并且以后還會(huì)有進(jìn)修發(fā)展和個(gè)人開(kāi)業(yè)或執(zhí)業(yè)的機(jī)會(huì)。如果初中畢業(yè)后有進(jìn)高等院校學(xué)習(xí)的意愿,也可通過(guò)2年左右的文化學(xué)習(xí)獲得高等教育學(xué)習(xí)資格。
初中畢業(yè)后的第二次分流,是根據(jù)不同職業(yè)的要求和學(xué)生及家長(zhǎng)的意愿而定;較高層次的職業(yè)教育(包括企業(yè)及其它各類(lèi)職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)),必須以接受過(guò)較低層次的職前教育(培訓(xùn))為基礎(chǔ),并應(yīng)有一定的職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);經(jīng)過(guò)職業(yè)教育(培訓(xùn))的人員,既可利用已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)和技能,長(zhǎng)期從事相應(yīng)的職業(yè),也可接受更高層次的職業(yè)教育,方法可以多種多樣,既可以利用夜校進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)、也可以是有了一定職業(yè)技能基礎(chǔ)后的繼續(xù)教育培訓(xùn)性質(zhì)的脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)培訓(xùn)學(xué)習(xí);時(shí)間可因人而宜靈活安排,職業(yè)教育的各個(gè)層次以及它們與基本教育之間,可以交叉和相互溝通,形成網(wǎng)絡(luò)。
德國(guó)高等教育是免費(fèi)的,費(fèi)用一般由政府和企業(yè)承擔(dān)。正是這種經(jīng)費(fèi)來(lái)源和招生制度的統(tǒng)一,使得學(xué)校、培訓(xùn)中心無(wú)后顧之憂,從而激發(fā)其辦學(xué)的積極性及使命感,因此德國(guó)高等教育的質(zhì)量較高。
2、德國(guó)雙元制培訓(xùn)體系
德國(guó)雙元制是國(guó)家立法的雙方遵循,校企合作、企業(yè)為主的一種辦學(xué)制度。我們?cè)诳疾熘辛私獾降聡?guó)政府為了保證職業(yè)教育的有效性,進(jìn)行職教立法,將職業(yè)教育變成校企合作,企業(yè)為主的教育體制,雙方嚴(yán)格遵循《職業(yè)教育法》和《教育法》的規(guī)定,履行著各自的權(quán)利和義務(wù)。在這種制度的保證下,企業(yè)均把職業(yè)教育作為“企業(yè)行為”來(lái)看待,企業(yè)內(nèi)不僅有相應(yīng)的生產(chǎn)崗位供學(xué)生生產(chǎn)實(shí)踐,還有規(guī)范的培訓(xùn)車(chē)間供學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí);不僅有完整的培訓(xùn)規(guī)劃,還有充足的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi);不僅有合格的培訓(xùn)教師和帶班師傅,還有相應(yīng)的進(jìn)修措施等等,這一切均使雙元制的機(jī)制健全、完善,使整個(gè)職教體系得以有效而順利的開(kāi)展。正如德國(guó)教育專(zhuān)家胡勃先生認(rèn)為的:“德國(guó)的職業(yè)教育體系與其稱(chēng)它為一種教育制度,不如稱(chēng)它為一種‘思想’,是一種注重實(shí)踐、技能為未來(lái)工作而學(xué)習(xí)的思想”。無(wú)論教育和實(shí)踐訓(xùn)練時(shí)間的分配,還是培訓(xùn)的運(yùn)行機(jī)制,無(wú)論是課程目標(biāo)制定,還是課程方案的描述,教學(xué)方法的運(yùn)用等都體現(xiàn)出強(qiáng)烈的實(shí)用性、綜合性、崗位性、技能性等特征。
在德國(guó)人的觀念中,非常重視學(xué)習(xí)一技之長(zhǎng)。因此,在德國(guó)的職業(yè)培訓(xùn)普遍受到歡迎,其條件只需初中畢業(yè)生即可,時(shí)間2—3年,在大中小企業(yè)、公司、職業(yè)學(xué)校進(jìn)行。其特點(diǎn)是理論結(jié)合實(shí)際半工半讀邊學(xué)邊用,學(xué)員不僅學(xué)會(huì)了技能,同時(shí)也積累了很多社會(huì)和人生的經(jīng)驗(yàn),為個(gè)人的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。通過(guò)考試得到師傅等級(jí)便可開(kāi)業(yè),或留在培訓(xùn)企業(yè)工作,或到其他大中小企業(yè)就業(yè)。
3、德國(guó)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)
我們較全面地了解了一所德國(guó)資歷較老、規(guī)模較大、有著50多年職業(yè)培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)———德國(guó)青年工藝協(xié)會(huì)。它是1954年成立,屬于由行業(yè)協(xié)會(huì)管理和州政府資助的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有300多位職員。主要培訓(xùn)項(xiàng)目有:企業(yè)管理、服務(wù)行業(yè)、醫(yī)療護(hù)理、手工業(yè)、工業(yè)技術(shù)、電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)等7類(lèi)多工種的職前培訓(xùn)和轉(zhuǎn)崗培訓(xùn),能在30多個(gè)領(lǐng)域提供高質(zhì)量的培訓(xùn)服務(wù)。在這里“雙元制”思想滲透到培訓(xùn)的各個(gè)方面。
3.1 教學(xué)計(jì)劃的制定
德國(guó)青年公益協(xié)會(huì),與當(dāng)?shù)卦S多企業(yè)和工商業(yè)公司建立了緊密的聯(lián)系,所有培訓(xùn)項(xiàng)目都是由ＣＪＤ和企業(yè)共同制定教學(xué)計(jì)劃,共同組織實(shí)施完成的。學(xué)員在企業(yè)里接受實(shí)踐教育,在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)接受理論教育。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)任務(wù)主要是以專(zhuān)業(yè)理論來(lái)輔導(dǎo)和提高學(xué)員在企業(yè)中的實(shí)踐培訓(xùn)成果,加深和補(bǔ)充普通教育任務(wù)。由于ＣＪＤ的培訓(xùn)對(duì)象,既有初中畢業(yè)生,也有下崗失業(yè)或轉(zhuǎn)崗的成年人,因此,教學(xué)計(jì)劃的制定也是靈活多樣。通常職業(yè)培訓(xùn)師要與每個(gè)學(xué)生接觸,了解學(xué)生培訓(xùn)需求、就業(yè)意愿和個(gè)人基礎(chǔ),為學(xué)生制定符合個(gè)人發(fā)展的培訓(xùn)計(jì)劃。
企業(yè)的實(shí)踐技能培訓(xùn)是“雙元制”的主體,培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教育是服務(wù)于企業(yè)培訓(xùn)的。在ＣＪＤ接受培訓(xùn)的學(xué)生,還需要到企業(yè)參加為期3～6個(gè)月的生產(chǎn)實(shí)踐培訓(xùn)。在德國(guó),任何人就業(yè)都必須接受各種層次和內(nèi)容的培訓(xùn),以必須經(jīng)過(guò)“雙元制”培訓(xùn)為必要條件,類(lèi)似于國(guó)內(nèi)的持證上崗。
德國(guó)有相當(dāng)大比例的初中畢業(yè)生是直接進(jìn)入企業(yè)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)接受職業(yè)技術(shù)培訓(xùn),并同時(shí)進(jìn)入各類(lèi)相應(yīng)的職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)。這種相互交叉、有機(jī)結(jié)合的管理體制,為職業(yè)教育的實(shí)施和完成提供了保證,有利于在教學(xué)過(guò)程中貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則,有利于培養(yǎng)出既懂理論又有動(dòng)手能力的生產(chǎn)和管理人員。
3.2 教學(xué)組織與實(shí)施
ＣＪＤ隨時(shí)都可以對(duì)學(xué)員進(jìn)行培訓(xùn),小班制。培訓(xùn)教師按照教學(xué)計(jì)劃實(shí)施培訓(xùn),對(duì)學(xué)員的理論和實(shí)踐課程進(jìn)行指導(dǎo),授課方式靈活多樣,有講授、討論交流、演示、動(dòng)手操作等,各環(huán)節(jié)的理論內(nèi)容和實(shí)踐項(xiàng)目互為補(bǔ)充,課程的設(shè)置服務(wù)于實(shí)踐技能的培養(yǎng),同一課程按難易分三段式(模塊化)組織教學(xué),講授與實(shí)作結(jié)合,課堂與實(shí)訓(xùn)室相通,在培訓(xùn)中特別強(qiáng)調(diào)安全和操作的規(guī)范,工具、材料的擺放秩序有嚴(yán)格的要求。
以ＣＮＣ技術(shù)培訓(xùn)為例,理論學(xué)習(xí)內(nèi)容緊扣實(shí)踐技能培養(yǎng),教學(xué)計(jì)劃的制定簡(jiǎn)潔實(shí)用。在3年期間主要學(xué)習(xí)的理論課程有機(jī)械制圖、材料基礎(chǔ)知識(shí)、公差與常用量具的測(cè)量原理使用要求、基本加工方法、力學(xué)和機(jī)械基本計(jì)算方法、電氣及傳動(dòng)控制技術(shù)、機(jī)械設(shè)備與工藝、數(shù)控編程沖壓技術(shù)及專(zhuān)業(yè)計(jì)算、(復(fù)合)沖裁模、塑料成型工藝及模具等,實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容有基本的手工技能(鉗、車(chē)、銑、磨、裝配和螺紋連接技術(shù)的運(yùn)用、簡(jiǎn)易沖裁模、曲柄彎折機(jī)構(gòu)等)。技能培訓(xùn)十分重視制圖、識(shí)圖、繪圖和計(jì)算機(jī)繪圖的能力,手工編程和編程軟件的應(yīng)用能力以及實(shí)作動(dòng)手能力和經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)的積累。每個(gè)學(xué)員都要在計(jì)算機(jī)上按圖紙要求繪制實(shí)體造型、編程和調(diào)試、仿真加工、實(shí)際加工。學(xué)生獨(dú)立完成全部培訓(xùn)項(xiàng)目后,可提出結(jié)業(yè)考核申請(qǐng),學(xué)制的長(zhǎng)短是依據(jù)學(xué)生對(duì)技術(shù)掌握的程度而定的。
3.3 培訓(xùn)考核方式
培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)施培訓(xùn)與考核相分離的考核辦法,其考核、成績(jī)認(rèn)定及證書(shū)發(fā)放由各行業(yè)協(xié)會(huì)負(fù)責(zé),這種考核辦法,體現(xiàn)了公平的原則,使崗位證書(shū)更具權(quán)威性。一般在整個(gè)培訓(xùn)期間有兩次考試,一次中期考試,一次畢業(yè)考試,從考核內(nèi)容上分為書(shū)面考試和實(shí)際操作技能考核兩種。培訓(xùn)考試是由行業(yè)協(xié)會(huì)組織,并由行業(yè)協(xié)會(huì)組建考試委員會(huì),每個(gè)考試委員會(huì)均要處理考試中遺留問(wèn)題。
3.4 實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的功能
ＣＪＤ所有學(xué)習(xí)室、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)設(shè)備都對(duì)學(xué)生開(kāi)放,在我們所考察的各種培訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)室里,都能看到學(xué)生自己自覺(jué)地按照操作規(guī)程要求進(jìn)行實(shí)作練習(xí)。實(shí)驗(yàn)(訓(xùn))室的設(shè)備排放有序、合理,便于組織教學(xué)和實(shí)作。機(jī)加工車(chē)間里,排放有“高速鋼銑刀和硬質(zhì)合金不重磨刀片切削的標(biāo)準(zhǔn)值表”、常用鋼材品名表、塑料模具鋼等、培訓(xùn)考核內(nèi)容、計(jì)劃及考核標(biāo)準(zhǔn)等,便于學(xué)生實(shí)訓(xùn)中使用。
雙元制職業(yè)教育形式下的學(xué)生大部分時(shí)間在企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐操作技能培訓(xùn),而且所接受的是企業(yè)目前使用的設(shè)備和技術(shù),學(xué)生作機(jī)加工和數(shù)控機(jī)床加工時(shí),先用塑料ＰＶＣ板、再用硬鋁合金和鋼料,這樣可大大降低對(duì)設(shè)備的損傷和減少培訓(xùn)費(fèi)用。當(dāng)學(xué)生基本掌握操作技術(shù)后就以生產(chǎn)性勞動(dòng)的方式培訓(xùn),提高了學(xué)習(xí)的目的性和針對(duì)性,這樣有利于學(xué)生在培訓(xùn)結(jié)束后隨即投入工作。
4、培訓(xùn)教師的資格認(rèn)定
德國(guó)的職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)建立了一套比較嚴(yán)格的制度。德國(guó)職業(yè)學(xué)校理論課教師最低學(xué)歷為大學(xué)本科(有的學(xué)校教師中有博士學(xué)位的占50%)。至少有2年從事本專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作的經(jīng)驗(yàn),培訓(xùn)師的考核十分嚴(yán)格,要經(jīng)過(guò)2次國(guó)家考試合格,到學(xué)校任教還需2年試用期;每周在課堂授課25小時(shí)左右,知識(shí)更新時(shí)間不少于4小時(shí);2年試用合格后,政府終身雇用。對(duì)培訓(xùn)師的培訓(xùn)內(nèi)容有10個(gè)模塊計(jì)500學(xué)時(shí)。
順序培 訓(xùn) 內(nèi) 容培訓(xùn)時(shí)間1基本知識(shí)20學(xué)時(shí)2學(xué)會(huì)為學(xué)生個(gè)人發(fā)展制定培訓(xùn)計(jì)劃20學(xué)時(shí)3學(xué)會(huì)與學(xué)生的溝通,了解學(xué)生并為其設(shè)計(jì)培養(yǎng)項(xiàng)目20學(xué)時(shí)4培訓(xùn)教師獨(dú)立工作的能力,處理任何事務(wù)的方法和能力80學(xué)時(shí)5學(xué)習(xí)教育學(xué)和心理學(xué)100學(xué)時(shí)6培訓(xùn)教師的核心能力的教學(xué)能力的訓(xùn)練80學(xué)時(shí)7編制考核試卷出題考核的能力20學(xué)時(shí)8學(xué)習(xí)并了解職業(yè)教育的歷史及法規(guī)20學(xué)時(shí)9教師實(shí)踐能力80學(xué)時(shí)10德國(guó)工商總會(huì)對(duì)教師進(jìn)行考核并發(fā)證60學(xué)時(shí)
5、幾點(diǎn)啟示
5.1 德國(guó)職業(yè)教育非常重視教學(xué)質(zhì)量,主要體現(xiàn)在下列四個(gè)方面。一是制訂周密的教學(xué)(培訓(xùn))計(jì)劃和教學(xué)大綱,二是強(qiáng)調(diào)學(xué)用結(jié)合,注意動(dòng)手能力和實(shí)際操作技能,三是重視師資隊(duì)伍建設(shè),四是讓學(xué)員德、智、體全面發(fā)展,五是發(fā)動(dòng)社會(huì)力量共同參與。德國(guó)用法律的形式規(guī)定了企業(yè)有義務(wù)和責(zé)任為學(xué)生提供職業(yè)技術(shù)培訓(xùn),并要保證培訓(xùn)質(zhì)量。職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)各種技術(shù)人才成生產(chǎn)工人的,而不是理論工作者或科研人員。技術(shù)人才和生產(chǎn)工人都要在生產(chǎn)一線從事生產(chǎn)活動(dòng),因此必須具備實(shí)際的動(dòng)手能力,在學(xué)用結(jié)合上下功夫。在我們國(guó)家企業(yè)參與職業(yè)教育并承擔(dān)其培訓(xùn)任務(wù)的法律支持不夠,作為職業(yè)教育的學(xué)校,在產(chǎn)學(xué)合作、校企合作方面還有許多工作要做,尋求企業(yè)的支持對(duì)我們搞好職業(yè)教育,是有很大幫助的。
5.2 培訓(xùn)師資及培訓(xùn)資格問(wèn)題,德國(guó)對(duì)職業(yè)教育的師資隊(duì)伍建設(shè)十分重視,建立了一套比較嚴(yán)格的制度。比如對(duì)教師的學(xué)歷和資歷,專(zhuān)職與兼職的結(jié)合,教師本身的培訓(xùn)與進(jìn)修,品德和技能的示范作用,嚴(yán)格的考核制度等方面都作了精心的規(guī)定。如同我國(guó)對(duì)職業(yè)教育教師提出的雙師素質(zhì)培養(yǎng)一樣,只是標(biāo)準(zhǔn)更高。
收稿日期:2005-12-1
