研究性學習觀，是基于人類對學習活動的不斷認識，逐步形成的一種現(xiàn)代學習觀。
從本世紀中葉開始，在學習心理學領(lǐng)域，行為觀逐漸被認知觀取代，許多學習心理學家對傳統(tǒng)學習理論進行了反思和批判，其中認知學習理論和人本主義學習理論從科學主義和人文主義的角度，奠定了研究性學習理論的基礎。
研究性學習觀在吸取不同學習理論的基礎上不斷的發(fā)展完善，逐漸形成了自身的理論框架，基于科學性、主體性、探索性、創(chuàng)新性的基本特點，可以對研究性學習理論作如下簡要的描述：
(1)、研究性學習觀是建立在現(xiàn)代學習理論基礎上的科學學習觀，基本觀點與傳統(tǒng)消極學習觀相對立。研究性學習過程是積極的有意義學習過程。
(2)、從學生生理心理特點來看，學生有探究和創(chuàng)造的潛能，研究性學習本身可激發(fā)學生學習的興趣和動機以及求知欲。
(3)、由于研究性學習過程依賴于學生主體的信息加工，因而研究性學習重視運用科學的認知方式和策略，尊重學生學習的認知規(guī)律。
(4)、研究性學習是積極主動的知覺過程，因而研究性學習關(guān)注知識表征，認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展及問題解決。
(5)、研究性學習不僅在于獲得問題解決的結(jié)果，更注重學習創(chuàng)造性與及主體性人格培養(yǎng)，并以此作為研究性學習的主要目的。
學習心理學家在提出研究性學習理論的同時，也探索了研究性學習的操作模式，這些模式從不同的角度出發(fā)，反映了研究性學習的思想，具有代表性的操作模式主要有以下幾種：
1.接受學習和發(fā)現(xiàn)學習相結(jié)合的模式
布魯納于1961年發(fā)表了《發(fā)現(xiàn)的行為》一文，并在以后的著作里進一步發(fā)展發(fā)現(xiàn)學習模式。這種學習模式現(xiàn)已形成了一種發(fā)現(xiàn)式教學方法群，并不斷發(fā)展，不斷包容新的方法。如體驗學習教學法，積極學習教學法，內(nèi)容不完全教學法，個案研究法，緊急情況研究法，智力激勵法，主題法等等。這些教學方法均主張學生在教學過程中進行探究，不僅重視學生心智技能獲得發(fā)展，而且也促使學生創(chuàng)造力的發(fā)展。
奧蘇貝爾用有意義學習的觀點巧妙地綜合了學習過程中的發(fā)現(xiàn)與接受。他認為，學習模式中既包括發(fā)現(xiàn)模式，也包括接受模式，但即使在接受模式中，學生需要將教師組織好和系統(tǒng)呈現(xiàn)的定論性科學知識內(nèi)化到主體的認知結(jié)構(gòu)之中，是一個積極探索轉(zhuǎn)化和研究過程。發(fā)現(xiàn)學習和接受學習相結(jié)合的學習模式，實際上與研究性學習觀是相一致的。
2.研究性學習的建構(gòu)主義模式
建構(gòu)主義由皮亞杰（Piaget）的結(jié)構(gòu)的觀點發(fā)展而來。皮亞杰認為，認知結(jié)構(gòu)可用圖式（Scheme）來表示，圖式具有整體性，同時圖式也可以發(fā)展，人在與環(huán)境相互作用過程中，通過同化和順應來實現(xiàn)與環(huán)境的平衡，導致個人內(nèi)部圖式的變化。這里同化和順應的過程，實際上就是建構(gòu)（Construction）的過程，建構(gòu)的觀點提出，使結(jié)構(gòu)主義發(fā)展成建構(gòu)主義，這樣，在建構(gòu)主義學習模式下，學習被視為了一個動態(tài)過程，學習過程是通過學習與外部環(huán)境相互作用，實現(xiàn)同化和順應，來逐步建構(gòu)有關(guān)外部世界知識的內(nèi)部圖式，從而使自身的認知結(jié)構(gòu)得以轉(zhuǎn)換和發(fā)展。其中同化實現(xiàn)了認知結(jié)構(gòu)的量的補充，是把環(huán)境因素納入的認知結(jié)構(gòu)；順應則是認知結(jié)構(gòu)質(zhì)的變化，是對認知結(jié)構(gòu)的調(diào)整以利于接受新的環(huán)境信息。在建構(gòu)過程中，新的認知沖突出現(xiàn)后，同化和順應實現(xiàn)對認知沖突的解決，實現(xiàn)新的平衡，從而促進了認知的發(fā)展。
研究性學習的建構(gòu)主義學習模式，重心在于通過研究性學習，使學生自主地建構(gòu)和完整自己的認知結(jié)構(gòu)。這種學習模式把研究性學習分為三個階段，即沖突階段、建構(gòu)階段和應用階段。
在沖突階段，教師要積極地創(chuàng)設問題情景，引發(fā)學生的認知沖突，學生則積極地搜索舊有的認知結(jié)構(gòu)，為認知結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換奠定基礎；
在建構(gòu)階段，由于沖突引發(fā)學生的研究和探索的心態(tài)，學生對沖突中出現(xiàn)的新問題進行研究和分析、推理，借助有效的學習和思維策略解決沖突，實現(xiàn)沖突過程的同化和順應，在順應過程，學生特別需要借助歸納，分析，對比等思維來建構(gòu)新的認知結(jié)構(gòu)；
應用階段里學生通過變式的練習，鞏固和完善新的認知結(jié)構(gòu)，順利實現(xiàn)遷移。研究性學習的建構(gòu)主義學習模式，重視學生在知識內(nèi)化過程中探索研究的作用，重視教學過程中有關(guān)問題情景的創(chuàng)設，重視知識結(jié)構(gòu)的更新，因而在學科教學中得到了廣泛的應用。
3.研究性學習的問題解決模式
研究性學習的問題解決模式建立在認知心理學理論的基礎上。認知心理學的理論強調(diào)學習過程是一個主動地接受信息和創(chuàng)造性的思維過程。強調(diào)學生知識表征的方式的重要性，一種良好的認知結(jié)構(gòu)比獲得零散知識更重要。這些思想影響著研究性學習問題解決模式的構(gòu)建。問題解決模式認為研究性學習即是對學習問題的解決過程，學生是主動的信息加工者，問題解決是對問題空間的搜索（Simon，1959）。因此，研究性學習過程有這樣三個基本特征：
(1)、目的指向性。學生學習是有目的的過程，最終要達到某個終結(jié)狀態(tài)：
(2)、認知操作。學生的學習依賴于一定的學習與思維策略，并依此來進行一系列的認知操作；
(3)、操作序列。學習活動包括一系列的心理過程和系列。
研究性學習的問題解決模式把學習過程分為這樣三個階段：
(1)、問題表征階段，學生對需要解決的問題進行表征和理解，這種表征依賴于學生已有的知識，知識表征能力的差異，最終導致認知結(jié)構(gòu)的差異，優(yōu)秀學生和差生對課題理解的差異主要就是由他們認知結(jié)構(gòu)的差異引起；
(2)、策略選擇階段，在明確問題的各個方面以后，人們需要提出各種可以用于問題解決的策略并進行假設檢驗，最后在教師指導和自己的探索下，形成自己解決問題的理念和策略；
(3)、反思結(jié)果階段，這一過程包括兩層意思，一是對整個思維過程進行檢查，檢驗策略是否合理，答案是否正確，二是評估問題的解決過程中值得吸收的經(jīng)驗，并對認知結(jié)構(gòu)進行必要的調(diào)整。
研究性學習的問題解決模式，實際上把學習過程與科學研究過程相比較，認為學習方法與科學研究方法具有相似之處，采用問題解決模式培養(yǎng)學生，容易使學生掌握科學的思維和研究方法，為學生適應信息時代的社會變化打下良好的基礎，因而近年來這一學習模式備受關(guān)注。
4.研究性學習的創(chuàng)造性模式
近年來，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力成為各國教育工作者共同關(guān)心的問題，個性教育與創(chuàng)造力培養(yǎng)在學 校教育中開始占有重要地位。同時，對創(chuàng)造力理論的研究也突破了吉爾福特（Guilford）的創(chuàng)造力結(jié)構(gòu)理論的限制，提出了創(chuàng)造力是各種因素共同作用的觀點，如斯騰伯格（Sternberg）提出了創(chuàng)造力投資理論，把創(chuàng)造力看成是六種因素共同作用的結(jié)果，這些因素包括智力、知識、思維風格、人格、動機、環(huán)境。很大程度上拓寬了人們對創(chuàng)造教育的認識，對創(chuàng)造教育的發(fā)展產(chǎn)生了積極的影響。
研究性學習的創(chuàng)造性模式，強調(diào)了學生在研究性學習中的這樣一些過程。
(1)、問題情景的探索過程。學生在學習情景中積極嘗試，并培育探索精神和人格、自律、不怕失敗；
(2)、智力與思維方式的弘揚過程。由于個體之間存在智力與思維方式差異，每一個學生在研究性學習過程中應依據(jù)自身的特長運用和駕馭自身的智力和思維風格，調(diào)動創(chuàng)造性思維思維解決學習問題；
(3)、元認知監(jiān)控過程。學生在研究性學習過程中可通過對自身認知活動的認識和調(diào)節(jié)，從而運用有效的認知策略，以創(chuàng)造性思維來解決學習問題。
創(chuàng)造性學習模式已被廣泛的應用于數(shù)學、自然、音樂等學科教學中，這種學習模式不僅有利于發(fā)掘?qū)W生的學習潛能，而且有利于學生的人格發(fā)展，有利于貫徹研究性學習觀，因而是一種具有生命力的學習模式。
5.我們的觀點
通過對不同研究性學習模式的分析和透視，我們認為研究性學習不僅被應用于問題解決過程，也被應用于知識的表征過程，因而，研究性學習觀貫穿于學生的整個學習過程之中。在知識的表征過程，學生通過研究性學習發(fā)展豐富的知識和良好的知識結(jié)構(gòu)，這些良好的知識和知識結(jié)構(gòu)可以幫助他們在問題解決過程中，順利地通過探索問題的結(jié)點，全面地認識問題的起始狀態(tài)和目的狀態(tài)；在問題解決過程，研究性學習完成指向目的狀態(tài)的認知操作，獲得對問題的解決，在最高層面上，創(chuàng)造性的解決問題并使知識結(jié)構(gòu)、智慧技能水平和人格獲得全面的發(fā)展。因而我們傾向于將研究性學習看成是廣義的問題解決過程，這個過程包括三個層次的學習過程：
(1)、問題解決的知識表征過程；
(2)、問題解決的認知過程；
(3)、創(chuàng)造性解決問題過程。（圖）
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