“從小學三年級開始，孩子幾乎每天都有作業(yè)需要手機配合完成?！笔忻裆巯壬蛴浾咄虏?，有時孩子借做作業(yè)之名打游戲去了，家里經(jīng)常上演手機爭奪戰(zhàn)。說到寫作業(yè)，想到的“標配”應是筆、本、練習冊，可現(xiàn)在，越來越多的作業(yè)要在手機等智能終端上完成。對于家庭作業(yè)電子化，有的家長認同，有的則表示擔心甚至提出異議。
邵先生的兒子在本市一所小學讀五年級。邵先生告訴記者，從孩子小學三年級開始，就有網(wǎng)上作業(yè)了?！安糠旨彝プ鳂I(yè)需要在手機、平板電腦或者計算機上完成?！鄙巯壬f，通常是數(shù)學和英語題，以選擇題為主，孩子選擇答案作答，提交后，系統(tǒng)直接“批卷”。孩子很喜歡用這種方式寫作業(yè)，覺得好玩。邵先生說，他和愛人的手機，還有家里的平板電腦，都下載了學校指定的寫作業(yè)APP，供孩子完成作業(yè)用。
“幾乎每天都有作業(yè)要用到手機。”起初，邵先生覺得這種“電子化作業(yè)”環(huán)保、高效，但漸漸地，他發(fā)現(xiàn)孩子使用手機完成作業(yè)的時間越來越長，老師要求20分鐘內(nèi)完成，可三四十分鐘手機還沒用完。直到有一次，他發(fā)現(xiàn)兒子并沒有在做作業(yè)，而是在偷偷地玩游戲。邵先生和孩子認真地談了話，告訴他手機只是完成作業(yè)的工具，不允許干別的。但孩子還是不時地用手機開小差，有時甚至關了房門，躲避家長的視線?！安唤o他手機還不行，孩子說要完成作業(yè)?！鄙巯壬X得很無奈，擔心孩子對手機產(chǎn)生依賴，更擔心影響孩子視力。
“我們也有需要手機協(xié)助完成的作業(yè)，但不是經(jīng)常有。不過有的臨時家庭作業(yè)會通過微信或QQ通知家長?！备示訁^(qū)一所小學四年級的學生家長張女士說，在低年級時，老師一度在一個家校聯(lián)系平臺上留作業(yè)，家長每天需要在平臺上告知作業(yè)完成情況，后來這種“打卡”的方式取消了。偶爾有時的家庭作業(yè)需要用手機錄制預習課文的視頻等，“但視頻都不太長，老師會進行簡單點評?！睆埮空J為，此舉主要在于督促孩子養(yǎng)成良好的學習習慣。
支持者
曾參與教育平臺建設的王女士告訴記者，他們的這個教育平臺其中一個小版塊就是習題庫，學?？梢酝ㄟ^題庫布置無紙化作業(yè)。王女士認為，和傳統(tǒng)的書面作業(yè)相比，線上作業(yè)的題目以圖片、情景等形式出現(xiàn)，讓學習變得更加生動，輕觸屏幕便可以完成對課堂知識的復習，且省去了紙張的浪費。“相對于傳統(tǒng)作業(yè)，線上作業(yè)的優(yōu)勢在于‘大數(shù)據(jù)’?！蓖跖空f，學生如果有題做錯了，系統(tǒng)會自動根據(jù)錯題生成一道類似的易錯題，讓孩子強化練習。此外，線上作業(yè)系統(tǒng)還可以提高老師批改作業(yè)的效率，一目了然地掌握班級整體情況。
學生家長張先生說，平心而論，現(xiàn)在很多學習類的客戶端都做得挺不錯，特別是英語，跟讀和反饋的功能都挺好，也容易激發(fā)孩子興趣。
反對者
前述家長邵先生認為，在小學階段的低年級孩子比較缺乏自制力，一旦把手機交到孩子手里，只要不在旁監(jiān)督，他們就去玩游戲，看別的了。“發(fā)展到后來，手機都奪不下來。”邵先生說。
更多的家長則認為，低年級孩子的眼睛沒有發(fā)育成熟，擔心長時間使用電子產(chǎn)品會影響視力。
甘井子區(qū)一所小學的年級組長也不主張線上作業(yè)。在她看來，語文學科除基礎知識外，還包含閱讀理解、作文寫作等一些主觀作業(yè)，通過軟件布置的作業(yè)“缺少了‘寫’的過程，對孩子們的學習有弊無利?！倍鴤鹘y(tǒng)的紙質(zhì)作業(yè)，孩子通過寫可以集中注意力，并引發(fā)思考，印象更為深刻。
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