也別忽視簡化字的社會價值
周虎城
繁簡之爭又起。在昨日的政協(xié)文藝組討論會上，馮小剛、張國立等委員打算聯(lián)合提交一份關于在校園課堂里教學部分繁體字的提案。馮小剛舉例說：“我們經常說‘親愛的’但‘親’和‘愛’的意思，現(xiàn)在有多少人知道？從繁體字就能看出來。繁體的親是一個親加一個見，意思是親要相見，愛是在現(xiàn)在的愛的基礎上，中間加了個心，所謂愛有心。而我們現(xiàn)在是親不見，愛無心”。張國立則建議在學?；謴蛶资畟€、或者一兩百個有文化含義的繁體字。
也有不少反對聲音。有人說，學會了簡化字再去熟悉繁體字并不困難，簡化字不會成為我們今天學習傳統(tǒng)文化的障礙；還有人說，如今孔子學院在全球推廣漢語，恢復繁體字不利于外國人學習漢語。其實，繁體字也好，簡化字也罷，都是中華文化的重要組成部分，香港、澳門、臺灣使用繁體字，沒有妨礙他們邁入現(xiàn)代社會，新加坡、馬來西亞參照中國大陸推行簡體漢字，現(xiàn)代化也一樣如火如荼。這說明什么？說明簡繁之爭并沒有必要抬高到中華傳統(tǒng)文化存廢的高度上，簡繁之爭只是簡繁之爭。
漢字的發(fā)展歷程有一個從繁到簡的過程。從秦始皇統(tǒng)一文字后的篆書，再改為隸書、楷書，可以說漢字的簡化是歷史的一種趨勢。隸書是篆書的簡化，草書、行書又是隸書的簡化。早在南北朝時期，就有簡體字了，那時叫“俗體”。何謂俗體呢？大抵就是民間群眾用的字，俗嘛！漢字這物事在古代屬于高雅用品，“萬般皆下品，唯有讀書高”，學習漢字是有門檻的，古代的文盲比例也是頗高的，這是歷史，不能不承認。簡化字的出現(xiàn)便利了普通群眾學習文化，這是簡化字的社會功績。
不獨中國如此，韓國也如此。韓國過去也使用漢字，早在殷商時期，漢字就傳入了古朝鮮，其后經唐朝的傳播，漢字已經成為韓國的主要文字。卻也由于漢字的復雜性和門檻，漢字基本上為韓國知識分子所用，普通老百姓則很難使用，會不會漢字一度在韓國成為是不是知識分子的界限。到了中國明朝時期，韓國則進入了李氏朝鮮時代，那時他們出現(xiàn)了一個酷愛文化的世宗李裪，世宗不僅熟稔漢文，而且為了讓平民百姓也學習文化，他依據該國民眾的發(fā)音特點，編纂了《訓民正音》，發(fā)明了朝鮮諺文書寫系統(tǒng)，開始形成朝鮮民族獨特的書寫文字。到了樸正熙執(zhí)政時期，雖然他本人漢字功底頗佳，但傾向于廢止?jié)h字，也造成了后來漢字在韓國的沒落。雖然如此，韓文相對于漢字，顯然是簡化又簡化的文字，卻也讓韓國民眾借此提高了文化水準。當然，現(xiàn)在韓國又有人主張恢復漢字教育，認為漢字也是其國家文化傳統(tǒng)不可或缺的部分，這是后話。
談中韓兩國這段歷史，是為了說明簡化字在掃除文盲、提升民族文化水準上發(fā)揮過的重大作用。但這并不是否認繁體字的偉大。中韓兩國都出現(xiàn)了復興古代漢字的風潮，這是正常的，是在文字全面普及之后的修正與恢復。作為中國而言，捍衛(wèi)漢字文化的博大精神，不需要講什么價錢，中國學生多認識繁體字、多懂一點古代文化，是好事。然而好事也需要過程，簡體字已經約定俗成，是法定文字，那怎么辦呢？筆者以為，不妨在學校開設繁體字興趣班，讓學生擁有選擇權吧。只要是學習文化，愛好什么字體都不關鍵，關鍵是能夠依照自己的能力去學到更多的知識。
至于意義的拔高，其實無甚意義。
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