不可否認(rèn)的是，在學(xué)校的每個班級里，都會有一些成績差、厭學(xué)心理嚴(yán)重的后進(jìn)生，令班主任和任科教師頗為傷腦筋。這些學(xué)生的成績之所以不理想，有智力因素的影響，也有非智力因素的影響，而對于絕大多數(shù)后進(jìn)生來說非智力因素是導(dǎo)致其學(xué)業(yè)失敗的最主要的原因。非智力因素如態(tài)度、動機(jī)、需要、興趣、情緒等等，其中后進(jìn)生身上表現(xiàn)得最為明顯的就是學(xué)習(xí)動機(jī)不足，對學(xué)習(xí)缺乏熱情，疲于應(yīng)付。
一、后進(jìn)生學(xué)習(xí)動機(jī)不足的表現(xiàn)及原因分析
后進(jìn)生學(xué)習(xí)動機(jī)不足主要表現(xiàn)為對學(xué)習(xí)倦怠、厭煩、懶散、拖沓的精神狀態(tài)，他們或在課堂上不聽課，不做筆記，東張西望，做小動作，看課外書籍，甚至睡覺；或課后不復(fù)習(xí)，不做作業(yè)，不思考問題，提不出問題供自己鉆研、解決，更不去請教同學(xué)和老師；或三天兩頭請病假、事假，逃避上課，更想逃避測驗、考試，即使考試也是胡亂做做選擇題，快速交卷；或?qū)Ω鞣N小組活動不感興趣，甚至連體育課中有規(guī)范要求的項目和訓(xùn)練都不感興趣，只喜歡“自由活動”……總之，他們對學(xué)習(xí)興趣索然，缺乏應(yīng)有的求知欲。
巴甫洛夫根據(jù)動物的實驗最早提出了人類天生具有好奇心，嬰兒從生下來就充滿了探究世界的精神。可是在我們現(xiàn)實生活中，為什么有些學(xué)生會缺乏求知欲、對學(xué)習(xí)毫無激情呢？究其原因，主要有以下幾點：
1．學(xué)習(xí)目的不明確。這類學(xué)生上學(xué)包括學(xué)校的選擇主要是由父母做主，他自己對學(xué)業(yè)成就沒什么追求。許多父母因為沒時間教育孩子，怕自己尚未成年的孩子在社會上學(xué)壞，就把他推到學(xué)校，讓教師幫他們看管。在這些父母看來，孩子學(xué)習(xí)好壞無所謂，只要孩子不惹事生非就好，對孩子沒有明確的目標(biāo)要求。于是，這些孩子沒有努力的方向，得過且過，對自己要求很低，怕吃苦，無進(jìn)取心，對學(xué)習(xí)自然沒什么積極性。
2．學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，自我期望值又太高。后進(jìn)生“腳下處處有地雷”，寸步難行，由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)太弱，學(xué)習(xí)中到處是障礙，他們有的也曾拼搏過，也有過細(xì)微的進(jìn)步，但進(jìn)步與付出的努力相比，眾寡懸殊，得不償失，便對學(xué)習(xí)失去了興趣，認(rèn)為努力沒效果而恢復(fù)懶散狀態(tài)。
3．對學(xué)業(yè)失敗的錯誤歸因。受某些老師和家長的不良暗示，后進(jìn)生習(xí)慣把學(xué)習(xí)不好歸結(jié)為自己的智商不高，腦子太笨，羨慕別人的同時嘆息自己沒有聰明的腦袋而不愿下功夫，于是成績上不去，學(xué)習(xí)就沒熱情；學(xué)習(xí)沒熱情，成績更差，更懷疑自己不是讀書的料，對學(xué)習(xí)更提不上勁。到后來，有的干脆自暴自棄，逃避學(xué)習(xí)，而沉溺于一些不良嗜好。
4．由于家庭條件的優(yōu)越，孩子得到過度滿足,使孩子缺乏奮斗精神。在學(xué)習(xí)成績較差的后進(jìn)生中，很多人的家庭條件相當(dāng)優(yōu)越，父母顯赫的經(jīng)濟(jì)條件和社會地位為他開了許多方便之門，他們的要求輕而易舉就能得到滿足，不需要付出很多就可以得到豐厚的回報，有的父母甚至已為其以后的生存和發(fā)展鋪平了道路，如動用金錢和權(quán)力保證其上好大學(xué)、找好工作。所以，他們覺得沒必要花大力氣學(xué)習(xí)，成績好壞也無所謂，成就動機(jī)很弱。
5．客觀原因。如教師上課照本宣科、枯燥乏味；教師家長簡單的教育方式或?qū)筮M(jìn)生放棄的心理等等，使學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣，失去主動性，失去自由發(fā)展空間，產(chǎn)生厭學(xué)心理。
主客觀的諸多因素導(dǎo)致后進(jìn)生學(xué)習(xí)動機(jī)很弱，進(jìn)而學(xué)習(xí)成績很差，失敗次數(shù)越多，動機(jī)更弱，形成一種惡性循環(huán)的態(tài)勢。
二、增強(qiáng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)動機(jī)的心理策略
學(xué)習(xí)動機(jī)是引起、維持和推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，以實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的驅(qū)動力。較為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)能使學(xué)生對學(xué)習(xí)具有良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，從而促進(jìn)認(rèn)知過程，在學(xué)習(xí)中容易使大腦保持興奮狀態(tài)，使注意力更集中，思維更活躍，堅持始終地克服困難以實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。總之，良好的學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮劑。因此，引導(dǎo)后進(jìn)生做自己動機(jī)的主人，培養(yǎng)適宜的學(xué)習(xí)動機(jī)是他們獲得學(xué)業(yè)成功最重要的保證。
1．運用“層遞效應(yīng)原理”，引導(dǎo)學(xué)生確立明確的、切實可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
層遞效應(yīng)，又稱“登門檻效應(yīng)”，它是指一個人一旦接受了他人的一個小要求后，如果他人在此基礎(chǔ)上再提出一個更高的要求，那么，這個人為了認(rèn)識上的統(tǒng)一，或為了給人留下前后一致的印象，就傾向于接受這個更高的要求。為什么會有這種心理效應(yīng)呢？因為當(dāng)人們提出一個貌似“微不足道”的要求時，對方往往很難拒絕，否則好像太不近人情了，于是在心理上通常會完全接受。一旦接受了這個要求，仿佛跨進(jìn)了一道心理上的門檻，沒有抽身后退的可能，而一個更高的要求又和前一個有繼承關(guān)系，似乎就順理成章地接受了。再提一個微不足道的要求，會使人的心理失去戒備，降低了可能出現(xiàn)的心理逆反和對抗，從而容易服從。
針對后進(jìn)生因無明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)而缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)的狀態(tài)，教師和家長要給他們?nèi)松^、價值觀和責(zé)任感等的方面教育，并引導(dǎo)他們確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)層遞效應(yīng)原理，應(yīng)該給學(xué)生確立呈梯級狀的學(xué)習(xí)目標(biāo)，由小到大、由易到難、由淺入深、由此及彼、步步登高，切勿操之過急、急于求成。要求過高，容易造成學(xué)生的心理抗拒，使他們喪失努力的信心，最后連一個小小的要求都達(dá)不到。俗話說“一口吃不出胖子”，就是這個道理。如果后進(jìn)生“跳一跳就能摘到桃子”，不斷地達(dá)到目標(biāo)，不斷地積累成功，不斷地從成功中吸取自信。同時，成功的喜悅又會激發(fā)他進(jìn)一步努力的動機(jī)，更容易達(dá)成目標(biāo)，形成一個良性循環(huán)。
2．運用“羅森塔爾效應(yīng)”原理，教師和家長要對后進(jìn)生充滿期望，給予積極心理暗示。
美國哈佛大學(xué)教授羅森塔爾等人于1968年在一所學(xué)校隨機(jī)抽取18個班的一至六年級的小學(xué)生，運用智力測驗對他們進(jìn)行鑒定。然后，研究者給了這些學(xué)生的教師們一份名單，并告訴他們：測驗顯示，名單上的學(xué)生智力超群，今后在學(xué)業(yè)上會有很大的發(fā)展。但事實上，這份名單中不是根據(jù)智力鑒定的結(jié)果列出的，而是完全隨即抽取出來的。8個月后，羅森塔爾等人對18個實驗班的學(xué)生進(jìn)行了復(fù)測，將統(tǒng)計結(jié)果與初測結(jié)果相比較，發(fā)現(xiàn)那些被列入名單的學(xué)生，比沒有列入名單學(xué)生的智力水平有顯著的提高。
由此可見，教師的積極期望會巨大地影響學(xué)生的發(fā)展。要增強(qiáng)后進(jìn)的學(xué)習(xí)動機(jī)，教師和家長首先應(yīng)該對后進(jìn)生充滿期望和信心，以積極的態(tài)度對待他們，不能對他們輕言放棄，不能經(jīng)常在孩子面前流露失望的情緒。這樣才能增強(qiáng)后進(jìn)生的自信心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。
3．運用“巴奴姆效應(yīng)”原理，教師和家長要對后進(jìn)生不斷激勵。
有位心理學(xué)家做過一次有趣的實驗：他在報紙上刊登廣告，聲稱自己是占星術(shù)家，能夠遙測每個不相識者的性格。廣而言之后，信件紛至沓來。這位心理學(xué)家根據(jù)讀者來信寄出數(shù)百份遙測評語。有兩百多人回信感謝，稱贊他的遙測準(zhǔn)確，十分靈驗。誰料心理學(xué)家寄出的竟是內(nèi)容完全相同的標(biāo)準(zhǔn)答案：“您這個人非常需要得到別人的好評，希望被人喜歡和贊賞，不過并非每個人都如此對您；您的想象力豐富，有很多美好的理想，其中也包括一些脫離現(xiàn)實的幻想；您想做成許多事情，身上蘊(yùn)藏的潛力無窮，相比之下，已經(jīng)發(fā)揮出來的卻不多；在某種情況下，您會產(chǎn)生煩惱，甚至猶豫動搖，但到關(guān)鍵時刻，您的意志還是堅定不移的……”這樣的評語怎會不“靈驗”呢？因為誰不想被人喜歡和贊賞？誰沒有美好的憧憬？誰會說自己的潛力已充分發(fā)揮？所以，這種幾乎適合任何人的評語每個人都會樂意接受。心理學(xué)家把人們樂于接受這種概括性的性格描述的現(xiàn)象稱為“巴奴姆效應(yīng)”。
這個效應(yīng)給我們的啟示是：每個學(xué)生，不管他過去和現(xiàn)在表現(xiàn)有多差，在其內(nèi)心深處總多少有點積極向上的念頭。教師和家長必須幫助他們點燃埋藏在心靈深處的希望之火，激發(fā)他們潛在的能量。所以，教師和家長要善于找出后進(jìn)生的閃光點和進(jìn)步，有了進(jìn)步要立即肯定，達(dá)到一個階段目標(biāo)就馬上激勵，促進(jìn)他不斷進(jìn)步。
4．運用“分蘋果效應(yīng)”原理，讓學(xué)生領(lǐng)悟到不勞而獲的心理缺失。
一位母親拿著一盤蘋果，問孩子們誰想要那只最大最紅的蘋果，結(jié)果她的一個孩子說他想要而被她斥責(zé)為不懂謙讓，另一個孩子違心地表示自己只要小蘋果而得到了大蘋果，于是這個獲得大蘋果的孩子從此學(xué)會了撒謊和不勞而獲。另一個母親卻采取了截然不同的分蘋果方式，她讓孩子比賽修剪草坪，誰修得又快又好，這只大蘋果就獎給誰，于是得到這只大蘋果的人從此明白只有努力奮斗才能得到最好的。我們姑且將兩位母親因不同的分蘋果方式，導(dǎo)致兩個孩子不同的發(fā)展道路的現(xiàn)象稱之為“分蘋果效應(yīng)”。
“分蘋果效應(yīng)”就提醒那些家庭條件優(yōu)越的后進(jìn)生家長，不能過度溺愛孩子，不能讓他們不勞而獲，也不能稍有付出就馬上給予遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出付出的豐厚回報，得創(chuàng)造機(jī)會讓孩子吃點苦，讓他們明白一切的享受都來之不易，沒有付出就沒有享受，只有努力奮斗，才能達(dá)成自己的愿望，從而激發(fā)他們對學(xué)業(yè)成就的動機(jī)。
5．運用動機(jī)遷移理論，教師和家長要努力發(fā)掘后進(jìn)生的興趣愛好，幫助他們實現(xiàn)動機(jī)的遷移。
根據(jù)動機(jī)遷移理論，動機(jī)可分為直接動機(jī)和間接動機(jī)，對其它活動的動機(jī)通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)可以成功地遷移到學(xué)習(xí)上來，以直接動機(jī)帶動間接動機(jī)。很多學(xué)習(xí)較差的學(xué)生對學(xué)習(xí)科目本身不感興趣，但對其它一些事物很有興致，那么我們可以尋找他們的愛好與學(xué)習(xí)的相似點或共通點，從而幫助他們提高學(xué)習(xí)本身的動機(jī)。如一個學(xué)生成績很糟，討厭學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、外語，但喜歡電腦游戲并希望自己成為電腦高手，我們就可以給他講述計算機(jī)的發(fā)展及其需要的理論基礎(chǔ)等方面的知識，讓他明白沒有數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和語言基礎(chǔ)，是不可能進(jìn)一步提高電腦水平的，從而激發(fā)或增強(qiáng)他學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、外語的間接動機(jī)。
6．運用多維歸因理論，教師和家長要案引導(dǎo)后進(jìn)生對學(xué)業(yè)成績的成敗進(jìn)行正確歸因。
根據(jù)美國心理學(xué)家維納的三維度歸因模式，一件事情成功與失敗的原因可以分為三個維度：內(nèi)部的和外部的、可控的和不可控的、穩(wěn)定的和不穩(wěn)定的。后來有人將之歸納為八個因素如自控水平、能力高低、努力程度、身心狀況、方法優(yōu)劣、任務(wù)難易、他助多少、運氣好壞。由此可見，一件事情的成敗既有主觀原因也有客觀原因，既有可變的因素也有不能為之的因素，對于學(xué)習(xí)成績較差的后進(jìn)生，教師和家長應(yīng)多引導(dǎo)他們從主觀努力和學(xué)習(xí)方法等方面尋找原因，而不要總是認(rèn)為學(xué)習(xí)不好就是因為不夠聰明。只有學(xué)生明白自己成績不好很大程度上是因為努力不到位或方法不當(dāng)，這樣才會有努力的熱情。
此外，教師在輔導(dǎo)后進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)時，也要注意難度的把握和方式的靈活，授課過程中能做到深入淺出、學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近生活、增強(qiáng)趣味性，也能適度增強(qiáng)他們對學(xué)習(xí)的興趣。
后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績的提高是困難的，如果教師和家長能運用一些心理策略適當(dāng)增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)習(xí)的積極性，往往比單純的強(qiáng)迫和說教要管用得多。
不論成績好壞，每個學(xué)生都蘊(yùn)藏著巨大的心理潛能，激發(fā)他們的動機(jī)，就是在激發(fā)這些潛能！增強(qiáng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)動機(jī)無疑就是激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)潛能！ 該文章轉(zhuǎn)載自
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