在《收獲幸福的教育》里，作者反復(fù)重申了開明學(xué)校堅(jiān)決抵制“高額賭注般”的考試制度，反對標(biāo)準(zhǔn)化、反對課程的狹窄化。致力于營建一所生活化的學(xué)校，以使他們提供的教育可以真正的為他們的學(xué)生延續(xù)一生。因此，在這所學(xué)校的教學(xué)重點(diǎn)，就是培養(yǎng)學(xué)生的樂于原創(chuàng)、熱愛學(xué)習(xí)的精神。
表面上看來，我們的教育是因?yàn)椤案哳~賭注般”的考試制度，標(biāo)準(zhǔn)化的考試與學(xué)校驗(yàn)收與評比導(dǎo)致了學(xué)校課程的狹窄化。其實(shí)，這一切的根源就在于我們忽視了教育在于關(guān)注每一個人的需要，為人的生命的延續(xù)和發(fā)展奠基的價值取向，功利化的價值取向與GDP的思維方式驅(qū)使我們“不得不在聰明的精神病人和聽話的笨蛋之間做選擇”（正文P2）。
這種價值取向與思維方式，現(xiàn)如今幾乎充斥于我們每個人的腦海里。盡管我們當(dāng)中許多人在現(xiàn)行教育體制和考試制度下，往往總顯得奈何甚至怨聲載道，然而我們卻很少去思考我們能夠做什么。開明學(xué)校用他們四十多年的努力告訴我們，在現(xiàn)行的教育大格局中，作為學(xué)校和教師我們還是要多想一想，我們可以做些什么，可以做到什么程度。至少在我們的內(nèi)心應(yīng)當(dāng)用我們作為教育者的 良知去思考，在當(dāng)下我們對學(xué)校、對孩子來說，還應(yīng)該有哪些可能。因?yàn)槲覀円呀?jīng)選擇了這個職業(yè)，這就是我們的命，逃無可逃的，既然逃無可逃了，為什么我們不可以選擇我們可以選擇的改善呢？
我們的教育為什么幾近加工制造式的工廠了，其實(shí)我們這些人都是推手。我們作為家長希望自己的孩子考出好成績，上一個名牌大學(xué)以光宗耀祖，我們作為一個教師，總是自覺不自覺地規(guī)訓(xùn)學(xué)生苦讀，我們作為學(xué)校管理人員，更是以考試成績的高低評定教師的業(yè)績，甚至有意無意地用學(xué)校的升學(xué)率作為辦學(xué)成績來炫耀，同時以此為升遷增加籌碼。至于官員，那就更不用說了。當(dāng)然，從現(xiàn)實(shí)社會的處境來說，我們這些家長、教師、學(xué)校管理者的作為似乎無可厚非，亦或也是人之常情。但從教育的本真來看，我們的作為又是背道而馳的。
開明學(xué)校，“從幼兒園到十二年級，學(xué)校從來是學(xué)生自定學(xué)習(xí)進(jìn)度，沒有打分評級制度，通過實(shí)踐性的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。不以平均分?jǐn)?shù)或修學(xué)科目的學(xué)分為路障，來阻擋一個完整兒童的教育道路。每一個學(xué)生在教員中都有一個輔導(dǎo)員，另有一套個人學(xué)習(xí)計(jì)劃來明確學(xué)生在社會交往、個人素養(yǎng)和智能學(xué)識三方面的任務(wù)”(P4)。也許我們會說，開明學(xué)校所做的，在美國也屬于另類的，在我們這里行得通嗎？“人生識字讀書死”，還是省省吧，少讀一點(diǎn)，也許耳根會清靜許多，再說教情也不同。是的，教情是不同，但他們追求的至少沒有錯吧：“專注于全人教育，在許多情況下，幫助孩子將夢想變成現(xiàn)實(shí)”(P5)。我們不是上上下下都在做中國夢嗎？如果有夢，這夢不就在我們的孩子身上嗎？如果你我的孩子除了應(yīng)付考試，其他都不行的話，這夢會往哪里走呢？
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