于永正《月光曲》教學(xué)實錄
第 一 課時
（上課鈴聲落，師生問好之后，片刻，教室里響起貝多芬的著名鋼琴曲——《月光曲》。聲音由弱到強，由強到弱。）
師：（深沉地）一百多年前，德國有個偉大的音樂家叫貝多芬。他說過：“我的音樂只當為窮苦人造福。如果我做到了這一點，該是多么幸福。”他一生譜寫了許多著名的曲子。我們現(xiàn)在聽到的優(yōu)美動聽的曲子便是其中的一首，《月光曲》。（板書：月光曲。稍片刻，琴聲漸止。）《月光曲》怎樣譜成的呢？這，還有個美麗動人的傳說呢！——請打開書，讀讀課文。讀過之后，看誰能把這個傳說說給家聽聽。讀的時候，要字字入目，把內(nèi)容記住。能“過目不忘”才好呢?。ò鍟鹤肿秩肽浚^目不忘）
（學(xué)生自由讀全文，個個神情專注。）
師：看懂了嗎？記住了嗎？
生：（齊）懂了，記住了。
師：好。我要求大家先概括地講，就是說，只把這個傳說的大意講出來。概括地講比具體地講恐怕還難，請你們再讀書，思考一下該怎么講；想過了，自己小聲練習練習。
（學(xué)生默讀，思考，各自練習。）
師：哪位同學(xué)先說？（一男生站起來）其他同學(xué)要仔細聽，要會聽，能聽出優(yōu)點和問題。
生：一百多年前，德國有個音樂家叫貝多芬。一年秋天，他來到萊茵河一個小鎮(zhèn)上演出。一天晚上，他在一條小路上散步，聽到斷斷續(xù)續(xù)地從一所茅屋里傳來鋼琴聲。彈得正是他的曲子。他走到門口，聽到屋里有兩個人談話，一個姑娘說：“這首曲子多難彈?。∫悄苈犅犡惗喾易约菏窃鯓訌椀脑摱嗪冒。 币粋€男的說：“是啊，可惜入場券太貴！咱們買不起?！必惗喾衣犃撕芗?，走進屋，為兄妹倆彈了姑娘剛才彈得那首曲子。姑娘一聽彈得這么好聽，問：“您就是貝多芬先生吧？”貝多芬沒回答，又為他們彈了一首曲子，嗯，這首曲子就是《月光曲》。
師：他講得怎么樣？
生：老師要求講傳說，開頭那句話可以不要。就從“一年秋天”開始講。
師：你很會聽。(對全班學(xué)生)同學(xué)們，大家都要像他這樣，要專心地聽別人講話。（對發(fā)言的同學(xué)）你請坐。
生：我還沒有說完呢?。ㄐβ暎?/span>
師：對不起，請接著說。
生：兄妹倆的對話，我覺得不可能你一句我一句地說。
師：你的意思是——
生：我覺得這樣說就不符合您的要求應(yīng)該這么說：“貝多芬走到門口，聽見里面有兩個人談話。從兄妹二人的談話中，他知道，他們非常喜歡音樂，可是家里窮，買不起票。
師：（非常高興地）你真是好樣的！把對話改成敘述，多簡潔！——你說完了嗎？
生：說完了。（笑聲）
師：請坐。（笑聲）誰還有意見？
生：后半部分說得比較好。不過，姑娘說的那句話，那句“您就是貝多芬先生吧，”也不應(yīng)該要，可以去掉。
師：說得有道理。
生：我覺得貝多芬回客店記曲子還得要，不然的話……
師：你們出了一個非常重要的問題！說下去。別緊張，想一想，我知道你心里很明白。（不少學(xué)生舉手要求替該生說。）
師：很多同學(xué)想幫你，但是，這次機會我還是想留給你。
生：（該生終于想好了）不然的話，這首曲子人家會覺得早就創(chuàng)作好了。
師：（高興地）你聽出了一個非常重要的問題，就是《月光曲》是貝多芬即興彈奏的，是他為窮兄妹二人的精神所感動，面對清幽的月光，激情來了，而彈出了的，不是事先有的。是他回到客店才把彈的曲子整理出來的。因此，“貝多芬回客店整理”這一點必須交代清楚?？偠灾瑒偛胚@位同學(xué)說得還是比較簡潔的——誰再說一遍？
（指名簡要復(fù)述“傳說”；這次基本克服了第一位學(xué)生的缺點，做到了簡明扼要。略。）
師：這個傳說感人肺腑，誰能具體地、生動地講一下？
（學(xué)生紛紛舉手）
師：為了講得具體而生動，大家再把課文讀一遍，把生動的情節(jié)、細節(jié)記住?？催^的東西要努力記住，記住了才能變成自己的東西，才能有用。
（學(xué)生細心讀課文。有的讀讀說說。）
師：誰來詳細地把這個傳說說一說？
（指名說，略）
師：傳說動人，這位同學(xué)說得也動情。故事會講了，課文是不是會讀了？能不能讀出感情來？下邊請一位同學(xué)讀讀試試。其余同學(xué)一邊聽一邊看書，注意體會體會關(guān)鍵詞語的意思和文章的思想感情。
（指名讀。）
師：（學(xué)生讀到“一天夜晚，他在幽靜的小路上散步，聽到斷斷續(xù)續(xù)的鋼琴聲從一所茅屋里傳出來”時）請停一下。從“斷斷續(xù)續(xù)”這個詞中你們看到了什么？（板書：斷斷續(xù)續(xù)）
生：因為離得遠，有時聽得見，有時聽不見。
師：是這樣嗎？再讀讀，再想想。
生：從這個詞中，我們可以看出琴彈得不熟練。因為下面說了，姑娘“總是記不住怎樣彈”。
師：這位同學(xué)的讀書方法值得學(xué)習。他不是孤立地理解詞語，而是從全篇考慮，聯(lián)系上下文理解。
（學(xué)生繼續(xù)往下讀。）
師：（學(xué)生讀完兄妹二人的對話后）請注意，你從“我不過隨便說說罷了”（板書：隨便說說）這句話看出來什么？——“哥哥，你別難過我不過隨便說說罷了?！?/span>
生：從這句話我看出這位姑娘很懂事。
師：是的，她很懂事?！岸笔裁础笆隆?？他是隨便說說的嗎？
生：不是的，她很想去聽音樂會。
師：應(yīng)該說，她很想去參加音樂會。很想去，但是又說是“隨便說說”，什么意思？
生：她怕哥哥難過，安慰她哥哥。
師：體會得多好！讀書就應(yīng)該這樣讀，通過字詞句去體會人物的思想感情，體會作者的思想感情。
（學(xué)生繼續(xù)讀下文。）
師：（當學(xué)生讀到“姑娘連忙站起來讓座。貝多芬坐在鋼琴前面……”時）
請停一下。同學(xué)們，讀書要仔細，字字入目。請注意這兩句話中的“座”、“坐”二字。前面的是座位的座，是表示名稱的詞；后面的是坐下的坐，是表示動作的，記住它們的區(qū)別，用的時候別混淆了。
（學(xué)生接著往下讀。）
師：（學(xué)生讀到“格外清幽”時）大家注意“幽”字的寫法，先中間，后兩旁（邊說邊在黑板上示范）當中一豎寫長一點，下邊的“三框兒”，要寫得上寬下窄，否則難看。請大家練一練。
（學(xué)生練完，繼續(xù)指名讀下文，直至讀完。）
師：從“蘇醒”這個詞兒你能看出“陶醉”是什么意思嗎?
生：聽入迷了，什么都忘了，連貝多芬走了都不知道?！?/span>
師：不錯，陶醉在本課就是這個意思，一看下文就明白了。同學(xué)們，8、9兩節(jié)寫得最美，最動人，貝多芬的美妙琴聲仿佛把兄妹二人帶到了月光下的大海。下面請聽一聽貝多芬的《月光曲》，我想大家一定也會有和兄妹倆同樣的美妙的感受。聽過之后，一定會把課文讀得更有感情。
（老師放《月光曲》片段。學(xué)生靜靜地聽著。）
師：多么優(yōu)美的曲子！大家聽過之后，一定會把8、9兩節(jié)讀得聲情并茂。
（學(xué)生試讀，指名讀，讀得很有感情。）
師：這位同學(xué)讀得真好，感情很投入。大家都被她的有聲有色的朗讀陶醉了，忘記了下課。（笑聲）這節(jié)課拖了近5分鐘，現(xiàn)在休息。
第 二 課時
師：聽了《月光曲》，有了感受，又進行了練習，同學(xué)們確實讀得很感人。不知咱們班哪位同學(xué)膽子比較小，不大敢舉手，平時很少在班里站起來讀課文？
（全班同學(xué)推舉出一名個子較矮的女同學(xué)。）
師：（走到她跟前，撫摸著她的肩）我小時候，上課不敢舉手，不敢讀課文；后來老師鼓勵我，慢慢地敢發(fā)言了。今天，我給你一次機會，讀讀8、9兩節(jié)。你不要緊張，以實際行動告訴同學(xué)和老師：我不怕，我會讀！來，試一下！
（該生讀得基本流利，知識聲音有點小。）
師：今天，你當著100多名老師和50多名同學(xué)的面，能讀得這么正確、流利，很不簡單！好好練習，今后一定會讀得更好！為了幫助大家讀好這兩節(jié)，請聽一聽播音員朗讀的。大家聽了，一定會受到啟發(fā)。
（放配有《月光曲》的朗讀磁帶。示范后，全班學(xué)生練讀，再指名讀，讀得更為出色。）
師：這兩節(jié)我們讀了這么多遍，我想一定有人熟讀成誦，也就是說，能背下來了吧？
（無人舉手。）
師：是不是不相信自己？自己背背試試；這么美的文章，該背下來。
（學(xué)生積極地背、讀，不到7分鐘，多數(shù)學(xué)生舉手，表示會背；老師指名背，背得居然不錯。）
師：同學(xué)們，請看小黑板上的一句話。（出示小黑板）
月光照進窗子來，茅屋里的一切好像披上了銀紗，顯得格外清幽。
師：屋子里真的披上了銀紗嗎？
生：不是，這是比喻，把月光變成銀紗。
師：這是由月光引起的聯(lián)想。寫實實在在的事物再加上適當?shù)穆?lián)想，文章的內(nèi)容會更充實，更深刻，更感動人。（板書：聯(lián)想）聯(lián)想部分一般都是用“他想”、“好像”、“仿佛一類的詞引出來，這是個很重要的標志，當然也有沒有的。請讀讀第9節(jié)，看看哪些地方寫的是實實在在的事物，哪些句子是聯(lián)想。
（學(xué)生默讀第9節(jié)，邊讀邊劃。然后指名讀劃出的聯(lián)想部分句子。）
師：找的很對。同學(xué)們，慢慢升起的月亮，月光下波濤起伏的大海，大海波濤發(fā)出的陣陣濤聲，這些聯(lián)想是由什么引起的？
生：是由貝多芬彈的《月光曲》引起的。
師：對。如果去掉了這些聯(lián)想的句子，只要實實在在的事物，那，這段文字就失去了99%的美。不信請看（出示小黑板）
皮鞋匠靜靜地聽著。他看看妹妹，月光正照在她那恬靜的臉上，照著她那睜的大大的眼睛。
師：大家讀了覺得怎么樣？還美嗎？
生：不美了。
師：通過對比，我們進一步明白了，寫文章的時候能把自己看到的、聽到的寫得很具體，又能恰當?shù)丶由献约旱穆?lián)想，文章的內(nèi)容就會更充實，表達的感情就會更深刻。我們讀文章的時候，分辨哪些是實實在在的事物，哪些是由實實在在的事物引起的聯(lián)想，可以幫助我們搞清文章的內(nèi)容，了解作者要表達的思想感情。我這里有一篇短文，現(xiàn)在發(fā)給你們，請認真閱讀，劃出聯(lián)想的句子，再想一想，如果去掉了這些句子會怎么樣？加上去有什么好處？（發(fā)印好的短文。短文如下。）
大公雞
大公雞的頭通紅通紅的，就像醉漢的臉。高高聳立的紅雞冠就像用紅寶石制作的皇冠。臉下面兩片鮮紅的肉，紅得透亮，亮得喜人。眼睛圓圓的，炯炯有神。身上的羽毛有金黃色的，有紅色的，有墨綠色的，閃閃發(fā)亮。兩只金黃色的粗壯的腿，拖住它那肥大的身軀，走起路來像個威武的將軍。尾巴彎彎的，高高翹起。
它每天按時打鳴，唱起那令人振奮的《早起歌》：“天明了，快起床！”一遍又一遍。每當聽到它的歌聲，我就不由得想起二年級學(xué)過的《美麗的公雞》那篇課文。是呀，它不光外表美麗，還能幫助人們做事，多可愛呀！
（學(xué)生認真閱讀全文，劃聯(lián)想的句子。）
師：誰能把劃下來的聯(lián)想的句子讀一下？
（學(xué)生讀，互相補充，略。）
師：如果去掉了這些聯(lián)想的句子，怎么樣？
生：如果去掉了“就像醉漢的臉”、“走起路來像個威武的將軍”這些聯(lián)想的句子，公雞給人的印象就不深了。
生：如果去掉了“唱起《早起歌》”和“想起二年級學(xué)過的《美麗的公雞》”這些話，公雞也就不會那么可愛了。
師：體會得非常好！閱讀的時候，分辨出事物和聯(lián)想，對文章的理解就更深刻了。同學(xué)們，我這里還有一篇短文，寫得不錯，我想如果能適當加點聯(lián)想，文章就會更美。請你們看看，能不能加以補充。
荷花
多美的荷花??！碧綠的荷葉把池塘擠得滿滿的。白荷花，紅荷花競相開放，全開的，半開的，姿態(tài)各異，爭奇斗艷。一朵剛剛綻開的花骨朵躲在一片荷葉后面，一只蜻蜓在上邊飛來飛去。
（發(fā)短文，內(nèi)容如下。）
（學(xué)生認真讀，認真修改，老師巡視。）
師：大多數(shù)同學(xué)修改好了，有的修改得相當出色。誰來讀一讀？
（于老師請了三個同學(xué)讀修改過的短文，一篇比一篇精彩。下面是第三篇，現(xiàn)實錄與下。）
荷花
夏天的一個中午，我來到荷花池塘邊觀賞荷花。
碧綠碧綠的荷葉像一把把撐開的傘，把池塘擠得滿滿的?；▋簭暮扇~的細縫中伸出來，白的，紅的，全開的，半開的，婀娜多姿，競相開放。一陣風吹來，花兒搖動起來，我覺得荷花變成了小姑娘，荷葉變成了她的綠裙子，為我翩翩起舞。
一朵剛剛綻開笑臉的花骨朵，像一個怕羞的小妹妹，躲在荷葉的背后，一只蜻蜓在它上邊飛來飛去，一會落在上面，我不由得想起四年級學(xué)過的《小池》里的詩句：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓落上頭。”
（該生讀完這篇短文時，教室里想起了一片掌聲。）
于老師讓學(xué)生評論文中哪些是聯(lián)想，從而更進一步知道寫文章適當加上聯(lián)想的好處。于老師指出：把蜻蜓改為落在剛剛長出來的還沒有舒展開的尖尖的葉子上，就更符合詩句的原意了。下課前，于老師又將印好的一篇短文發(fā)給學(xué)生們，要求他們在作文課上，將它認真修改一下，補充上聯(lián)想的語句。短文如下。）
又是一個“優(yōu)秀”
作文發(fā)下來了。我打開一看，又是一個“優(yōu)秀”！“優(yōu)秀”二字后面還加了一個大大的嘆號！
張老師批改作文可細了，連一個用錯的標點都不放過。我在寫人物對話時，由于粗心，少點了一個引號，張老師在旁邊用紅筆寫道：“后邊的引號怎么不見了？是誰偷走了？”看了這句話，我頓時覺得臉發(fā)燒。
張老師從來不吝嗇紅墨水，總是在好詞好句上畫上波浪線和圓圓?？粗羌t色的波浪線，我心里無比激動和興奮。
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