【摘 要】小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)是語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的組成部分，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展為宗旨。語(yǔ)文各課程領(lǐng)域的關(guān)鍵能力、學(xué)習(xí)策略或方法、情感態(tài)度是課堂評(píng)價(jià)的三大內(nèi)容，“知道去哪里”“懂得身處何處”“明白如何到達(dá)”是課堂評(píng)價(jià)的三大要件，前置、融入、研判是課堂評(píng)價(jià)的三大操作要領(lǐng)。
【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容，要件，操作要領(lǐng)
改進(jìn)學(xué)習(xí)和促進(jìn)發(fā)展，是教育評(píng)價(jià)的根本和終極目的。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“課程標(biāo)準(zhǔn)”）指明了語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)的宗旨：“不僅為了考查學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程?！保?］本文中的語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)，專(zhuān)指教學(xué)實(shí)施過(guò)程中對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)日常性表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，不包含對(duì)教師教的評(píng)價(jià)和課后、單元、期中、期末的紙筆測(cè)試，以及各級(jí)各類(lèi)統(tǒng)考、質(zhì)量監(jiān)測(cè)等?？v觀(guān)小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)，走過(guò)太多彎路：多年前，教師多采用批評(píng)性評(píng)價(jià)；新世紀(jì)課改之初，“棒棒棒，你真棒”等表?yè)P(yáng)之聲充斥課堂；而現(xiàn)在，似乎各顯其異，百花齊放。但細(xì)加考察，真正推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂評(píng)價(jià)并不多見(jiàn)。當(dāng)下，要求語(yǔ)文課堂真學(xué)習(xí)、深學(xué)習(xí)的呼聲鵲起，其實(shí)質(zhì)是呼喚課堂回歸教學(xué)原點(diǎn)，還教與學(xué)關(guān)系以本然；課堂評(píng)價(jià)必須相向而行，切實(shí)發(fā)揮其應(yīng)有功能，成為促進(jìn)學(xué)習(xí)的重要力量。
一、促進(jìn)學(xué)習(xí)課堂評(píng)價(jià)的三大內(nèi)容
凡評(píng)價(jià)，實(shí)質(zhì)都是對(duì)價(jià)值的判斷或認(rèn)定，教育評(píng)價(jià)包括小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)亦不在其外。換言之，小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為和結(jié)果進(jìn)行的價(jià)值判斷或認(rèn)定。那么，小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)以何為價(jià)值？或者說(shuō)，價(jià)值判斷或認(rèn)定的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)何在？——其直接依據(jù)當(dāng)屬學(xué)習(xí)行為和結(jié)果是否滿(mǎn)足國(guó)家語(yǔ)文課程頂層設(shè)計(jì)的意圖或要求，更確切地說(shuō)，看其是否有助于實(shí)現(xiàn)國(guó)家語(yǔ)文課程目標(biāo)，是否有助于提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，尤其是核心素養(yǎng)。其實(shí)，對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)的界定及國(guó)家語(yǔ)文課程目標(biāo)的設(shè)置，本身就是價(jià)值定位，是基于人的成長(zhǎng)和社會(huì)發(fā)展對(duì)于人才的需求的更高層次的價(jià)值定位。鑒于國(guó)家課程頂層設(shè)計(jì)的“準(zhǔn)法律”地位，課堂學(xué)習(xí)行為和結(jié)果的價(jià)值便高度集中于前述的兩個(gè)“有助于”上。與所有教育評(píng)價(jià)一樣，高質(zhì)量的課堂評(píng)價(jià)，首先要確定評(píng)價(jià)內(nèi)容，即“評(píng)什么”，而兩個(gè)“有助于”便成為確定評(píng)價(jià)內(nèi)容最重要的依據(jù)。
課程標(biāo)準(zhǔn)提出“全面考查學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”，“注意識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)五個(gè)方面的有機(jī)聯(lián)系，注意知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的交融、整合，避免只從知識(shí)、技能方面進(jìn)行評(píng)價(jià)”［2］，指明了確定評(píng)價(jià)內(nèi)容的基本原則，但語(yǔ)文素養(yǎng)的外延十分豐富，不能簡(jiǎn)單地將此原則混同于內(nèi)容。2014年教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》要求發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。在此背景下，《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》在語(yǔ)文素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出了包含語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個(gè)維度的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的概念。當(dāng)下，人們談?wù)撔W(xué)生應(yīng)具備的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)時(shí)，也基本上沿用此說(shuō)。但這些概念具有高度的概括性和抽象性，四個(gè)維度具有整體性和內(nèi)隱性，它們也只是指明確定評(píng)價(jià)內(nèi)容的基本方向。所謂核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。根據(jù)這一內(nèi)涵和上述四個(gè)維度，結(jié)合課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容特點(diǎn)和評(píng)價(jià)的具體情境，并依據(jù)兩個(gè)“有助于”，小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容有三：
一是各課程領(lǐng)域的關(guān)鍵能力。傳統(tǒng)上，一般將語(yǔ)文能力分解為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)部分，這實(shí)際上就是語(yǔ)文課程必須培養(yǎng)的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的關(guān)鍵能力，四者彼此交融，互動(dòng)互促，不可分割卻又相對(duì)獨(dú)立。語(yǔ)文課程中的閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)交際三大領(lǐng)域分別以培養(yǎng)讀、寫(xiě)和聽(tīng)、說(shuō)能力為各自的核心目標(biāo)；識(shí)字寫(xiě)字領(lǐng)域，則以掌握漢字音形義的基礎(chǔ)知識(shí)和培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字能力為核心目標(biāo)，為閱讀與寫(xiě)作服務(wù)。但是，僅從宏觀(guān)上知道語(yǔ)文課程各領(lǐng)域的主要目標(biāo)，遠(yuǎn)不能使課堂評(píng)價(jià)內(nèi)容具體而清晰，還需要從中觀(guān)層面深入各關(guān)鍵能力的內(nèi)部，看清各項(xiàng)能力的具體要素，再結(jié)合每節(jié)課具體教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，從微觀(guān)層面精準(zhǔn)地確定評(píng)價(jià)內(nèi)容。以閱讀教學(xué)為例，首先，必須明確本課程領(lǐng)域需要培養(yǎng)的關(guān)鍵能力是閱讀能力；其次，必須進(jìn)一步洞悉閱讀能力內(nèi)含的各個(gè)要素；最后，依據(jù)具體課文的特點(diǎn)，或者說(shuō)其所能培養(yǎng)何種閱讀能力要素，以及教材編者意圖等，確定合適的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，才能確定具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容。
二是學(xué)習(xí)策略或方法。課程標(biāo)準(zhǔn)從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面界定語(yǔ)文要素，強(qiáng)調(diào)這三個(gè)方面的交融與整合。至于語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，此四者不僅包含關(guān)鍵能力，也包含學(xué)習(xí)過(guò)程，特別是方法或策略。作為一種價(jià)值判斷，課堂評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果的價(jià)值，還須關(guān)注過(guò)程，特別是方法或策略的價(jià)值。對(duì)于實(shí)現(xiàn)目標(biāo)或完成任務(wù)的有效性，要從微觀(guān)層面關(guān)注其與各能力要素和具體學(xué)習(xí)任務(wù)的適配，判斷其對(duì)取得學(xué)習(xí)成果的意義，再通過(guò)評(píng)價(jià)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程與方法，完善學(xué)習(xí)成果，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。
三是情感態(tài)度。對(duì)于課堂評(píng)價(jià)而言，尤其要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程中情感、態(tài)度投入的程度。情感、態(tài)度屬于非智力因素，是推動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，具有內(nèi)隱性，需要借助臨場(chǎng)表現(xiàn)方能考察，在紙筆測(cè)試中往往成為評(píng)價(jià)的盲區(qū)。但課堂評(píng)價(jià)則不同，因其在學(xué)習(xí)活動(dòng)中現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行的方式，內(nèi)隱的情感、態(tài)度往往能夠體現(xiàn)在具體情境和學(xué)習(xí)過(guò)程中，使內(nèi)隱、無(wú)形的情感、態(tài)度外顯化、可視化，為進(jìn)行評(píng)價(jià)提供了極大的便利。
二、促進(jìn)學(xué)習(xí)課堂評(píng)價(jià)的三大要件
為學(xué)習(xí)或促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不同于傳統(tǒng)對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，著重考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，判斷其學(xué)習(xí)水平和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的程度，甄別不同學(xué)生之間的差異。為學(xué)習(xí)或促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)則在考察學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)長(zhǎng)和存在的問(wèn)題，并診斷問(wèn)題產(chǎn)生的原因，找到破解問(wèn)題的方法，以調(diào)控和完善學(xué)習(xí)。小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)，應(yīng)以語(yǔ)文教育核心理念為指導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程目標(biāo)為依歸，借助可靠的途徑獲取學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)行為和結(jié)果的材料，進(jìn)行整理、分析和判斷，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)長(zhǎng)與不足，并及時(shí)反饋，以促進(jìn)其改進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程，從而高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
我們將課堂評(píng)價(jià)界定為“對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)日常性表現(xiàn)的評(píng)價(jià)”，但“對(duì)”字的施動(dòng)者既有教師，也有學(xué)生；既有自己，也有他者，呈現(xiàn)出多元互動(dòng)之樣態(tài)。但評(píng)價(jià)主體多元，不是師與生簡(jiǎn)單、機(jī)械地分享評(píng)價(jià)權(quán)，而是師與生彼此分工，各自發(fā)揮符合角色身份的作用。學(xué)生是課堂的主人和學(xué)習(xí)主體，是學(xué)習(xí)活動(dòng)和過(guò)程的調(diào)控者，自然是多元評(píng)價(jià)主體中的關(guān)鍵。當(dāng)然，評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，主要由教師制定，因?yàn)檫@是高度專(zhuān)業(yè)化的工作，學(xué)生無(wú)法勝任，若主張一切由學(xué)生自主決定，便會(huì)走向另一個(gè)極端；而學(xué)生則在教師引導(dǎo)下通過(guò)評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)自己和同伴的優(yōu)長(zhǎng)與不足，并找到補(bǔ)救措施，真正成為學(xué)習(xí)過(guò)程的調(diào)控者和學(xué)習(xí)結(jié)果的完善者，教師和他者絕不可越俎代庖。讓學(xué)生主動(dòng)、能動(dòng)、深入地參與評(píng)價(jià)過(guò)程，成為稱(chēng)職的評(píng)價(jià)者，這樣的課堂評(píng)價(jià)才稱(chēng)得上“為學(xué)習(xí)”的評(píng)價(jià)，在這一過(guò)程中，學(xué)生有自主性，有反思，有探究，從而有效地學(xué)習(xí)。讓學(xué)生成為稱(chēng)職的評(píng)價(jià)者必須具備三個(gè)要件：
一是知道去哪里。這里的“哪里”指的是明晰的教學(xué)目標(biāo)或具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)行為始于動(dòng)機(jī)，而目標(biāo)和任務(wù)則是引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要誘因，是學(xué)習(xí)行為和活動(dòng)的重要驅(qū)動(dòng)力。目標(biāo)和路徑，即做什么和怎么做，前者居于支配地位，后者居于從屬地位；前者決定后者，后者為前者服務(wù)。學(xué)生只有先“知道去哪里”，才能進(jìn)而選擇正確的學(xué)習(xí)路徑和方法，決定“怎么去”。學(xué)習(xí)過(guò)程中，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)路徑、方法的不當(dāng)或偏離，必須對(duì)其及時(shí)矯正或調(diào)控，“去哪里”便成為學(xué)生自我矯正或調(diào)控的“方向標(biāo)”和“準(zhǔn)星”。
二是懂得身在何處。一旦以清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)和具體的學(xué)習(xí)任務(wù)為“方向標(biāo)”和“準(zhǔn)星”，學(xué)生在面對(duì)學(xué)習(xí)成果時(shí)，便能夠自我發(fā)現(xiàn)，哪些方面在多大程度上實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)或完成了任務(wù)，還存在哪些問(wèn)題或不足，進(jìn)而通過(guò)自我反思或在教師和同伴的點(diǎn)撥和啟發(fā)下找到原因。學(xué)生若對(duì)不足及原因心知肚明，便會(huì)產(chǎn)生調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程與方法的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，推動(dòng)后續(xù)學(xué)習(xí)。
三是明白如何到達(dá)。在正確歸因?qū)W習(xí)成果、學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)的問(wèn)題或不足的基礎(chǔ)上，必須設(shè)法找到補(bǔ)救措施，即“明白如何到達(dá)”，這樣才能改進(jìn)和完善學(xué)習(xí)，最終高質(zhì)量地達(dá)到目標(biāo)或完成任務(wù)。
“知道”“懂得”“明白”，其主體都是學(xué)生。課堂評(píng)價(jià)必須充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、能動(dòng)性，但教師的點(diǎn)撥和同伴的啟發(fā)也必不可少。評(píng)價(jià)方式必須有學(xué)生的自我省察、自我反思、自我調(diào)控；同時(shí)還需要同伴的互助，比如同桌互評(píng)、小組成員互評(píng)等；更需要教師的點(diǎn)評(píng)，因?yàn)榻處熜g(shù)業(yè)有專(zhuān)攻，可高屋建瓴，一語(yǔ)中的。時(shí)下的課堂評(píng)價(jià)，師生之間、生生之間你來(lái)我往，貌似熱烈互動(dòng)，但受限于認(rèn)識(shí)水平，在自評(píng)、互評(píng)的過(guò)程中，不少學(xué)生把勇于發(fā)表意見(jiàn)、敢于張揚(yáng)自我作為目的，自說(shuō)自話(huà)者居多，自以為是、互相抬杠的也不少見(jiàn)；而教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，概括性、模糊性的斷語(yǔ)居多，如“很棒”“太好了”，或者激勵(lì)性的指令“表?yè)P(yáng)他（她）”“此處應(yīng)該有掌聲”等。自以為是的獨(dú)白，不明所以的斷語(yǔ)，虛與委蛇的激勵(lì)，使受評(píng)者無(wú)法從中找到改進(jìn)和完善學(xué)習(xí)的具體路徑和方法，無(wú)所適從，不知所措，“評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)”便淪為空話(huà)。究其原因，除了評(píng)價(jià)缺乏規(guī)劃和設(shè)計(jì)外，最重要的是價(jià)值判斷失據(jù)，即沒(méi)有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。正確的評(píng)價(jià)應(yīng)符合以下幾條評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：（1）能夠從標(biāo)準(zhǔn)要點(diǎn)的數(shù)量上看出學(xué)習(xí)成果是否全面地實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)或完成了學(xué)習(xí)任務(wù)；（2）能夠從標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量要求上看出學(xué)習(xí)成果的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)或完成任務(wù)的程度；（3）能夠借助相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)要求看出在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)工具的使用是否得當(dāng)；（4）表述明了易懂，能讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)和掌握。有了能讓學(xué)生知曉并掌握運(yùn)用的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)便有了方向，既知道了去哪里，也易于發(fā)現(xiàn)自己身在何處，并能從標(biāo)準(zhǔn)中獲得線(xiàn)索，明白如何到達(dá)那里，達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)的目的。
三、促進(jìn)學(xué)習(xí)課堂評(píng)價(jià)的三大操作要領(lǐng)
要讓課堂評(píng)價(jià)真正達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)的目的，具有上述三大內(nèi)容和要件還不夠，還必須同時(shí)掌握三大操作要領(lǐng)。
一是前置。當(dāng)下常見(jiàn)的課堂評(píng)價(jià)幾乎都在學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)或者在學(xué)生做出某種主動(dòng)、被動(dòng)反應(yīng)后進(jìn)行，事先沒(méi)有整體規(guī)劃和設(shè)計(jì)。特別是評(píng)價(jià)內(nèi)容，教師既無(wú)預(yù)設(shè)，也無(wú)預(yù)見(jiàn)，完全依據(jù)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)而臨時(shí)產(chǎn)生，評(píng)價(jià)方式也率性而為，充滿(mǎn)隨意性和盲目性；學(xué)生在學(xué)習(xí)前和過(guò)程中，不知老師會(huì)評(píng)什么、怎么評(píng)以及依據(jù)什么評(píng)，所教、所評(píng)、所學(xué)基本脫節(jié)，對(duì)學(xué)習(xí)的推動(dòng)和促進(jìn)作用有限。而前置則完全不同，它有兩層含義：其一，提前規(guī)劃，將評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)任務(wù)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的有機(jī)組成部分，與其他要素全面預(yù)設(shè)，整體設(shè)計(jì)；其二，制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，同時(shí)規(guī)劃評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)任務(wù)；將評(píng)價(jià)任務(wù)與學(xué)習(xí)任務(wù)合一，讓學(xué)生在知曉學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)也知曉評(píng)價(jià)任務(wù)。例如，以下是四年級(jí)《〈金魚(yú)〉習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)》的教學(xué)目標(biāo)：
（1）從觀(guān)察企鵝行走、游泳、睡覺(jué)等活動(dòng)中習(xí)得方法，仔細(xì)觀(guān)察金魚(yú)游動(dòng)、吃食和睡覺(jué)等活動(dòng)，把金魚(yú)的各種動(dòng)作或姿勢(shì)、聲響以及自己的感受寫(xiě)清楚；激發(fā)學(xué)生對(duì)小動(dòng)物及對(duì)觀(guān)察活動(dòng)的熱愛(ài)。
（2）運(yùn)用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)，包括擬聲詞，特別是動(dòng)詞；學(xué)習(xí)使用比喻、擬人等手法表達(dá)自己觀(guān)察時(shí)產(chǎn)生的聯(lián)想或感受。
（3）正確使用逗號(hào)和句號(hào)等常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；學(xué)習(xí)修改習(xí)作。
在學(xué)生觀(guān)察金魚(yú)和動(dòng)筆寫(xiě)作之前，教師出示以下學(xué)習(xí)任務(wù)：
（1）請(qǐng)用看、聽(tīng)、想的方法重點(diǎn)觀(guān)察金魚(yú)游動(dòng)、吃食、睡覺(jué)等活動(dòng)，看清以后，同桌之間互相演一演。
（2）按照活動(dòng)順序?qū)⒔痿~(yú)游動(dòng)、吃食、睡覺(jué)時(shí)的動(dòng)作、姿態(tài)、聲響以及自己的感受寫(xiě)清楚。
（3）注意用上學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)，特別是動(dòng)詞，盡可能地使用比喻、擬人等手法聯(lián)想或感受；注意正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
學(xué)習(xí)任務(wù)中，除了同桌之間互相演一演金魚(yú)的動(dòng)作以外，其他部分同時(shí)也是評(píng)價(jià)內(nèi)容和任務(wù)。將任務(wù)與目標(biāo)對(duì)照可清楚看出，教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)融合了評(píng)價(jià)的內(nèi)容和任務(wù)。課程標(biāo)準(zhǔn)第二學(xué)段的目標(biāo)有：“觀(guān)察周?chē)澜?，能不拘形式地?xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受和想象，注意把自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫(xiě)清楚。”［3］在教學(xué)建議中指出：“在寫(xiě)作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察、思考、表達(dá)、創(chuàng)造的能力?！保?］上述教學(xué)目標(biāo)的制定，嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)第二學(xué)段目標(biāo)和所界定的寫(xiě)作能力，指向課程領(lǐng)域關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，同時(shí)兼顧過(guò)程方法和情感態(tài)度。評(píng)價(jià)內(nèi)容和任務(wù)用清晰明了、學(xué)生一看就懂的語(yǔ)言，告知學(xué)生“去哪里”和“怎么去”，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使之產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。目標(biāo)中“激發(fā)學(xué)生對(duì)小動(dòng)物及對(duì)觀(guān)察活動(dòng)的熱愛(ài)”未作為學(xué)習(xí)任務(wù)和評(píng)價(jià)內(nèi)容或任務(wù)，這是因?yàn)樗鼘儆谇楦袘B(tài)度和價(jià)值觀(guān)維度，難以外顯化，發(fā)展變化狀態(tài)難以考察，故作此取舍。
二是融入。圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)，亦即評(píng)價(jià)任務(wù)，展開(kāi)教學(xué)過(guò)程，所教即所學(xué)，所學(xué)即所評(píng)，三者融為一體，使目標(biāo)、教學(xué)、評(píng)價(jià)完全一致。為了讓學(xué)生能獨(dú)立觀(guān)察和表達(dá)觀(guān)察金魚(yú)之所得與感受，教師精心設(shè)計(jì)了若干個(gè)小的學(xué)習(xí)任務(wù)，其過(guò)程是：（1）播放企鵝走路的視頻，讓學(xué)生觀(guān)察企鵝走路時(shí)的樣子——身子、翅膀、尾巴、雙腳的動(dòng)作和姿態(tài)以及發(fā)出的聲音，并運(yùn)用學(xué)習(xí)過(guò)的語(yǔ)言材料把看到、聽(tīng)到和自己感受到的說(shuō)出來(lái)；（2）播放企鵝滑行的視頻，讓學(xué)生觀(guān)察企鵝的身子包括翅膀、雙腳的變化，并運(yùn)用學(xué)習(xí)過(guò)的語(yǔ)言材料把看到、聽(tīng)到和自己感受到的說(shuō)出來(lái)；（3）播放企鵝游泳的視頻，讓學(xué)生觀(guān)察企鵝入水、游動(dòng)時(shí)像什么，并運(yùn)用學(xué)習(xí)過(guò)的語(yǔ)言材料說(shuō)出來(lái)；（4）播放企鵝睡覺(jué)的視頻，讓學(xué)生觀(guān)察企鵝睡覺(jué)時(shí)身子、頭部、眼睛和嘴的變化，想象其在夢(mèng)中會(huì)想些什么，并運(yùn)用學(xué)習(xí)過(guò)的語(yǔ)言材料把看到和自己感受到的說(shuō)出來(lái)；（5）借助范文總結(jié)出剛才觀(guān)察的順序、方法，以及運(yùn)用學(xué)過(guò)的語(yǔ)言材料，特別是用動(dòng)詞寫(xiě)所見(jiàn)，用擬聲詞寫(xiě)聲響，用擬人、比喻等手法寫(xiě)感受的表達(dá)要領(lǐng)。
這樣設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了幾個(gè)特點(diǎn)：其一，教學(xué)過(guò)程完全圍繞教學(xué)目標(biāo)和觀(guān)察、表達(dá)金魚(yú)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行；其二，幾個(gè)觀(guān)察、表達(dá)企鵝的學(xué)習(xí)任務(wù)，以學(xué)生能夠遷移運(yùn)用于完成獨(dú)立觀(guān)察、表達(dá)金魚(yú)的學(xué)習(xí)任務(wù)為目的，相當(dāng)于為完成核心學(xué)習(xí)任務(wù)搭了幾個(gè)臺(tái)階；其三，相比于學(xué)生獨(dú)立觀(guān)察和表達(dá)的下一個(gè)環(huán)節(jié)，本環(huán)節(jié)凸顯了“教”應(yīng)有的地位，教師發(fā)揮了更大的作用。但教的過(guò)程同時(shí)也是學(xué)的過(guò)程，更重要的是完全對(duì)應(yīng)下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)，是為下一個(gè)環(huán)節(jié)獨(dú)立學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)服務(wù)；其四，表面上看，本環(huán)節(jié)中評(píng)價(jià)的地位似乎并不凸顯，但這幾個(gè)小的學(xué)習(xí)任務(wù)其實(shí)也是評(píng)價(jià)任務(wù)。在導(dǎo)學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況會(huì)給予及時(shí)的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，亦即將評(píng)價(jià)無(wú)痕地融入教與學(xué)之中，教師的指導(dǎo)過(guò)程與評(píng)價(jià)過(guò)程也合二為一。
三是研判。學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)，運(yùn)用適切的學(xué)習(xí)工具展開(kāi)充分的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并獲得相當(dāng)或一定的成果；教師適時(shí)收集能反映學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程方法的，尤其是結(jié)果的可靠信息，組織引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，集中進(jìn)行優(yōu)劣得失的討論?！丁唇痿~(yú)〉習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)》在學(xué)生獨(dú)立觀(guān)察和表達(dá)，并完成習(xí)作片段之后，可出示以下標(biāo)準(zhǔn)：
（1）全面運(yùn)用看、聽(tīng)、想的觀(guān)察方法，15分，少用一種方法，少得5分。
（2）按照活動(dòng)順序?qū)⒔痿~(yú)游動(dòng)、吃食、睡覺(jué)時(shí)的動(dòng)作、姿態(tài)、聲響以及自己的感受寫(xiě)清楚，60分。
（3）用上學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)，特別是動(dòng)詞，20分。
（4）正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，5分。
（5）使用比喻、擬人等手法，一處加一顆星。
與融入時(shí)將教師導(dǎo)學(xué)與評(píng)價(jià)合二為一不同，在這一操作要領(lǐng)或教學(xué)環(huán)節(jié)中，評(píng)價(jià)成為更為顯性的活動(dòng)。要確保其高質(zhì)量，須做到幾點(diǎn)：第一，各種方式的評(píng)價(jià)中，更應(yīng)注重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，使之通過(guò)自我反思，真正發(fā)現(xiàn)自己的不足并找到原因；第二，要有符合前述四點(diǎn)要求的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這里出示的五項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)保有一致性，雖然不完全相同，但具有對(duì)應(yīng)關(guān)系，即要點(diǎn)基本相同，質(zhì)量要求高度契合，而不是互相脫節(jié)的“兩張皮”；第三，標(biāo)準(zhǔn)表述明確清晰，易于學(xué)生執(zhí)行。明晰、易于執(zhí)行的標(biāo)準(zhǔn)，便于學(xué)生對(duì)標(biāo)判斷自己“身在何處”，發(fā)現(xiàn)距離，并進(jìn)行反思，找到不足的原因以及改進(jìn)學(xué)習(xí)的工具或路徑；第四，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)集中進(jìn)行討論和研判之后，必須讓學(xué)生運(yùn)用所找到的工具或路徑，改進(jìn)學(xué)習(xí)，完善學(xué)習(xí)成果。
有了以?xún)蓚€(gè)“有助于”為價(jià)值取向的各課程領(lǐng)域關(guān)鍵能力、學(xué)習(xí)策略或方法、學(xué)習(xí)情感態(tài)度這三大評(píng)價(jià)內(nèi)容，滿(mǎn)足讓學(xué)生“知道去哪里”“懂得身在何處”“明白如何到達(dá)”，從而使其成為評(píng)價(jià)主體中的關(guān)鍵者這三大要件，掌握前置、融入、研判這三大操作要領(lǐng)，課堂教學(xué)便可真正實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)一致和一體，課堂評(píng)價(jià)才能真正達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)和發(fā)展的根本目的。
參考文獻(xiàn)：
［1］［2］［3］［4］中華人民共和國(guó)教育部. 義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）［S］. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：26，27~28，1，23.
（朱曉華： 福建省福鼎市桐南小學(xué) ；施茂枝： 廈門(mén)東海職業(yè)技術(shù)學(xué)院 ）
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