單親家庭對(duì)兒童心理行為的影響研究
在任何社會(huì)組織中，家庭對(duì)兒童的社會(huì)化進(jìn)程最具影響力。家庭的結(jié)構(gòu)，家庭的功能，家庭的歷史傳承，家庭的種族民族背景，家庭的宗教信仰，家庭的時(shí)代地域環(huán)境，家庭的經(jīng)濟(jì)狀況，家庭的文化含量，家庭的人際關(guān)系，家長(zhǎng)的綜合素質(zhì)及其教養(yǎng)態(tài)度、教育能力、教育方式等對(duì)兒童的心理行為的形成乃至人格的塑造具有舉足輕重的意義，可以說(shuō)，正是上述諸因素的混同效應(yīng)在兒童的社會(huì)化進(jìn)程中留下了濃墨重彩的一筆。而在社會(huì)組織中大量存在的單親家庭，由于家庭結(jié)構(gòu)殘缺或家庭教育功能發(fā)生障礙，從而成為諸多兒童個(gè)性心理不健全以至發(fā)生畸變的根源。探討這類家庭在親子互動(dòng)過(guò)程中子女心理行為的形成特點(diǎn)及規(guī)律，是極具現(xiàn)實(shí)意義的一個(gè)課題。
1. 離婚前后短期影響
一些單親家庭形成前首先經(jīng)歷了沖突家庭階段。父母長(zhǎng)期的分歧、敵對(duì)、爭(zhēng)吵不休，制造了冷漠的家庭氛圍，特別是父母的不良情緒投射到孩子身上，給孩子幼小的心靈帶來(lái)了不安全感和負(fù)性情緒體驗(yàn)，在以后的生活中容易出現(xiàn)心理病理癥狀。社會(huì)心理學(xué)家時(shí)蓉華認(rèn)為，“由于父母經(jīng)常的感情沖突，會(huì)使孩子產(chǎn)生強(qiáng)烈的情緒波動(dòng)，且極易出現(xiàn)情緒混亂，降低其社會(huì)適應(yīng)能力，增大孩子患精神分裂癥的可能性”[2]；父母間對(duì)事物難以調(diào)和的態(tài)度和看法，很有可能內(nèi)化成孩子的不良認(rèn)知模式，從而形成神經(jīng)質(zhì)個(gè)性與閉鎖內(nèi)傾心理，讓其內(nèi)心感到痛苦并變得敏感、焦慮、抑郁，很難建立信任感。父母離異前的情感沖突階段對(duì)子女的心理的負(fù)面影響要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于離婚后進(jìn)入單親階段給孩子留下的創(chuàng)傷性影響。美國(guó)精神病醫(yī)生德斯帕特也說(shuō)：不是離婚給孩子們?cè)斐煞N種影響，而是離婚之前的夫妻不和狀況已給孩子造成了很大的影響，離婚不過(guò)是這種不和狀態(tài)的結(jié)果而已。有人還發(fā)現(xiàn)，有嚴(yán)重的家庭沖突但沒(méi)有離婚的家庭，對(duì)孩子總的不良影響比單親家庭更為嚴(yán)重，孩子表現(xiàn)出更大的攻擊性，出現(xiàn)的問(wèn)題更多。“父母離婚不可避免地會(huì)使子女遭到不幸，但如果生活在一個(gè)婚姻非常不美滿的家庭里，兒童在感情上受到的傷害更大。”[3]
國(guó)外的研究表明：父母離婚對(duì)兒童的消極影響一般要彌留18個(gè)月，過(guò)后孩子的情緒便漸歸平靜。但在這段時(shí)間內(nèi)，兒童是極度痛苦悲哀的，要經(jīng)歷一個(gè)“拒絕、生氣、失望、容忍、順從”這樣一個(gè)過(guò)程。父母離婚后這段時(shí)間兒童普遍會(huì)感到內(nèi)疚(他們?yōu)楦改傅碾x婚有自己的責(zé)任而感到內(nèi)疚)、自卑、敏感、孤獨(dú)感強(qiáng)、與人不融洽，有喪失感、被遺棄感、焦慮和不安全的消極心理，這種消極的心理會(huì)影響到兒童將來(lái)處理感情和工作的關(guān)系；在性格上將表現(xiàn)得孤僻內(nèi)向、固執(zhí)、少語(yǔ)、倔強(qiáng)、情緒不穩(wěn)定；語(yǔ)言認(rèn)識(shí)能力有限，社會(huì)適應(yīng)能力差等；在行為上多數(shù)表現(xiàn)出學(xué)業(yè)成績(jī)差、多動(dòng)、說(shuō)謊、偷竊、逃學(xué)、攻擊、反社會(huì)、喝酒、離家出走，青少年犯罪和自殺行為也明顯高于完整的家庭的同齡人。離婚后雖說(shuō)子女靠單親撫養(yǎng)，但往往夫妻雙方有時(shí)還保持某種藕斷絲連的來(lái)往，如果一些離異夫妻之間的敵意仍然存在，爭(zhēng)斗、辱罵、譏諷不但會(huì)引起子女焦慮與憤怒，也可能成為子女效仿的榜樣。
2. 離婚后長(zhǎng)期影響(主要是養(yǎng)育方式所施加的)
進(jìn)入穩(wěn)定的單親家庭階段以后，對(duì)兒童的教育方式在兒童的心理行為發(fā)展過(guò)程中將逐漸發(fā)揮日益明顯的作用。單親家庭有可能承續(xù)家庭破裂前的教養(yǎng)方式，也有可能中斷原來(lái)的教養(yǎng)方式而有所轉(zhuǎn)變。但無(wú)論如何，均不出勞拉·E·貝克所分析的四種類型：權(quán)威型、專制型、放任自流型和漠不關(guān)心型。[4]一般而言，采取“權(quán)威型”教養(yǎng)方式的單親家庭向孩子提出合理的要求與限制，并要求他們遵守，對(duì)孩子更加表現(xiàn)出熱忱和熱心并盡力撫慰其心靈創(chuàng)傷，很少粗魯蠻橫地對(duì)待孩子；親子之間交流與溝通的密度加大，一旦孩子出現(xiàn)行為偏差便嚴(yán)加管教。這樣，孩子容易從灰暗的情緒中逐步恢復(fù)到活潑、愉快的狀態(tài)，自卑感減弱，自尊感增強(qiáng)，自我控制能力也得到發(fā)展。采取“專制型”教養(yǎng)方式的單親家庭對(duì)孩子也提出相應(yīng)的要求，但他們非?？粗睾⒆訉?duì)他們的尊從，當(dāng)孩子有抵制性情緒時(shí)，他們并不是耐心地聽(tīng)取其意見(jiàn)，制造出一種民主的氣氛讓孩子表達(dá)自己的觀點(diǎn)，而是希望他們毫無(wú)保留地接受大人們的管教，否則便強(qiáng)迫孩子去做或施加懲罰，完全壓抑了孩子的自我表達(dá)和獨(dú)立意識(shí)。孩子繼續(xù)處于由離異前的沖突所造成的焦慮、孤僻、郁悶的情緒狀態(tài)，容易變得有強(qiáng)烈的攻擊性，毫無(wú)責(zé)任感，學(xué)習(xí)成績(jī)走低，性格上或許變得沖動(dòng)、頑劣，很難讓父(母)親對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)格、合理、連貫的教育。以“放任自流型”教養(yǎng)方式為主的單親“將孩子視為花朵”，不對(duì)孩子提出行為的標(biāo)準(zhǔn)與要求和進(jìn)行管教，允許他們自己做出許多決定，而不在乎他們有沒(méi)有能力決策，孩子行為隨便隨意，基本不受約束；當(dāng)家庭面臨較嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)生活壓力時(shí)，父(母)親覺(jué)得自己不能為子女提供比較優(yōu)越的物質(zhì)生活條件與支持性學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)便有一種內(nèi)疚感，這種內(nèi)疚使得父(母) 親在感情上不愿意對(duì)子女施以刺激，家庭內(nèi)便不怎么嚴(yán)格要求管教他們，對(duì)外采取“過(guò)度保護(hù)”的策略，以求得親子關(guān)系的平穩(wěn)與融洽。這樣教養(yǎng)的結(jié)果是子女變得非常不成熟，當(dāng)遇到與他們期望相沖突的事件時(shí)，他們很難控制住自己的沖動(dòng)，抗拒、任性、不聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，表現(xiàn)出反叛行為。他們可能向父(母)提出過(guò)分的要求，或過(guò)分地依賴父(母)，做事缺乏堅(jiān)持性。“漠不關(guān)心型”的教養(yǎng)方式在一些單親家庭比較常見(jiàn)：父(母)親總體上不關(guān)心子女的成長(zhǎng)，甚至對(duì)之在態(tài)度上是拒絕否認(rèn)的，只在滿足了他們最低的衣食要求外，就不再盡心盡責(zé)；大人通常在生活中面臨著沉重的負(fù)擔(dān)，以致他們很少有時(shí)間和精力與孩子呆在一起，忽視對(duì)孩子的精神心理需要，孩子失去了完整的父愛(ài)或母愛(ài)又無(wú)法得到單親正常的關(guān)愛(ài)，所以容易發(fā)展出更強(qiáng)烈的依戀行為；由于單親對(duì)教育孩子沒(méi)有興趣，平時(shí)對(duì)孩子提供的刺激較少(如言辭交流量低)，易造成孩子認(rèn)知、游戲以及情感和社會(huì)交往能力的缺陷，也許使智力的發(fā)展滯后、受挫；又由于孩子的行為較少受到約束與修正，孩子便容易出現(xiàn)行為越軌，對(duì)他人攻擊性強(qiáng)，逃學(xué)，離家出走。
父(母)對(duì)孩子的教養(yǎng)并不總發(fā)揮作用，當(dāng)其教養(yǎng)得不到預(yù)期效果時(shí)，他(她)們可能要反思并修正教養(yǎng)方式，這就是說(shuō)，家庭中的影響是多向性的，“兒童自身的特點(diǎn)也影響到父(母)的態(tài)度和育兒實(shí)踐”。[5](林崇德，1995)孩子的有些特性也在塑造父母的教育行為。
總而言之，夫妻正式離婚后，畢竟會(huì)使孩子在最需要父母之愛(ài)的時(shí)候更加難以得到完整的父愛(ài)或母愛(ài)，這對(duì)孩子的成長(zhǎng)乃至一生的身心健康都極為不利。幼年時(shí)愛(ài)的缺失加大了對(duì)之教養(yǎng)的難度。
3. “經(jīng)濟(jì)緊張”對(duì)單親家庭的影響
單親家庭所面臨的困難是嚴(yán)峻的、現(xiàn)實(shí)的，父母也承受了更多的負(fù)擔(dān)，尤其是單親父(母)面臨的“經(jīng)濟(jì)緊張”和“角色超載”，而前者往往成為單親家庭所遭遇的主要問(wèn)題。生活拮據(jù)對(duì)這些家庭的影響重大，因離婚等造成的經(jīng)濟(jì)收入降低甚至中斷引起生活質(zhì)量的下降，成為許多單親家庭所具有的共性。由于大多數(shù)單親家庭是“母—女(子)”模式的，母親們沒(méi)有受過(guò)良好的教育，沒(méi)有穩(wěn)定的職業(yè)和固定的收入，沒(méi)有足夠的撫養(yǎng)孩子的資源，孩子缺乏營(yíng)養(yǎng)和醫(yī)療保健，在課堂上精力不足，身體健康得不到有效保證，監(jiān)護(hù)人為謀生必須分散精力以至于很少關(guān)心他們和了解他們的需要，他們沒(méi)有一個(gè)良好的身心環(huán)境，有的孩子就已輟學(xué)或面臨輟學(xué)的威脅。特別是那些生活貧困、失業(yè)、工作能力很低、教育背景窄狹的母親，養(yǎng)育兒童的技能也很差，她們往往以讓孩子得到溫飽為滿足，嚴(yán)重缺乏對(duì)孩子心智成長(zhǎng)的關(guān)注和與孩子的感情交流，從而削弱了家庭內(nèi)的關(guān)系。一些帶孩子的單身父親因經(jīng)受著貧困的壓力和經(jīng)濟(jì)的限制，也面臨著同樣的狀況，以至較多地產(chǎn)生了問(wèn)題兒童或劣跡兒童，正是家庭的貧困重創(chuàng)了許多兒童的成長(zhǎng)軌道。
當(dāng)然，也有一部分單親家庭有著較好的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)保障，不會(huì)影響到孩子的身體健康、上學(xué)等，但這并不能保證對(duì)子女的教養(yǎng)會(huì)取得實(shí)效。
許多宏觀的、微觀的、主觀的、客觀的、遠(yuǎn)期的、近期的因素共同作用都對(duì)兒童心理行為的發(fā)展與人格走向造成重大影響，單親家庭兒童對(duì)離婚的適應(yīng)程度也受這些因素中的一部分制約，這無(wú)疑形成了難以預(yù)測(cè)單親家庭教育效果的諸多變量。具體而言，下列因素在兒童的社會(huì)化進(jìn)程中不能被忽視，尤其是單親家庭兒童。
1. 家庭的民族背景、文化傳承、宗教信仰、時(shí)空環(huán)境。
2. 社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位。社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位高的單親會(huì)更多地與孩子交流，更多地鼓勵(lì)孩子，并賦予他們充分的自由去探索世界。當(dāng)孩子長(zhǎng)大以后，他們會(huì)更多采用關(guān)愛(ài)、說(shuō)理、贊揚(yáng)和紀(jì)律等方式來(lái)教育孩子。相反，社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位低的父(母)更可能對(duì)孩子采取嚴(yán)厲的態(tài)度，有更多的體罰現(xiàn)象。
3. 社會(huì)支持性。社區(qū)、鄰里、朋友、親戚的物質(zhì)、情感支持會(huì)大大緩解單親家庭的壓力和兒童心理調(diào)適方面的問(wèn)題，特別是祖父母的介入。反之，家庭與鄰里以及社區(qū)關(guān)系的破裂容易導(dǎo)致少數(shù)兒童出現(xiàn)不良行為。
4. 學(xué)校、教師的教育影響。
5. 婚變次數(shù)。兒童經(jīng)歷父母婚姻變故的次數(shù)越多，適應(yīng)就越困難，適應(yīng)持續(xù)的時(shí)間也就越長(zhǎng)。兒童不斷經(jīng)歷著嚴(yán)重的家庭沖突以及不一致的撫養(yǎng)方式會(huì)極大傷害兒童的身心健康。
6. 父(母)觀念行為系統(tǒng)的作用。如道德境界、家庭價(jià)值觀、生活方式、父(母)身教示范。
7. 非撫養(yǎng)方的影響。如果離異父母能消除彼此的敵意，與沒(méi)有監(jiān)護(hù)權(quán)的父(母)保持接觸，并與家族內(nèi)的親戚、兒童的老師與朋友保持良好的關(guān)系，取得一定的社會(huì)支持，或者非撫養(yǎng)方經(jīng)常給予兒童不同程度的精神與物質(zhì)的關(guān)懷，就會(huì)使兒童的發(fā)展情況得到改善。
8. 單親的心理健康水平。
9. 單親的受教育程度及教養(yǎng)能力。
10. 親子關(guān)系。單親面臨的主要問(wèn)題是“角色超載”、“責(zé)任超載”，從而容易加大日常生活中與孩子發(fā)生沖突的頻率，使親子關(guān)系別扭、緊張，致使一些單親丟棄部分責(zé)任的現(xiàn)象發(fā)生。但也有相反的情況。
11. 多子女單親家庭產(chǎn)生的共享環(huán)境與非共享環(huán)境的差異。
12. 家庭規(guī)模與子女排行。
13. 兒童所接觸的伙伴影響。
14. 兒童的年齡。由于離異而較早形成單親家庭時(shí)，若孩子尚在學(xué)前階段，這個(gè)時(shí)期子女常見(jiàn)的情緒性反應(yīng)大都為恐懼，自責(zé)，退縮，缺乏信任感，敵意性強(qiáng)，在個(gè)性上漸漸變得內(nèi)傾、孤僻，這可能是和不良的單親家庭環(huán)境導(dǎo)致的自卑心理而自我封閉有關(guān)。如果離異發(fā)生在孩子處于學(xué)齡時(shí)期，兒童則較多地表現(xiàn)出抑郁、焦慮、恐懼、自卑，青少年表現(xiàn)為與父(母)疏遠(yuǎn)，過(guò)早結(jié)交異性朋友，出現(xiàn)一些破壞性的反社會(huì)的行為，如違法犯罪等。
15. 兒童的氣質(zhì)、遺傳性因素。小部分單親家庭教育出了非常優(yōu)秀的子女使得許多完整家庭相形見(jiàn)絀的事實(shí)讓人們感到驚訝，這恐怕除了教養(yǎng)方法的得當(dāng)，單親有修復(fù)、展開(kāi)家庭功能的能力，孩子沒(méi)有成為劣質(zhì)教學(xué)的受害者等因素外，最關(guān)鍵的可能是兒童的氣質(zhì)或遺傳特征有效地保護(hù)了他們的心理與感情免遭過(guò)大的傷害，或者如英國(guó)心理學(xué)家艾森克所說(shuō)，先天地具有一種內(nèi)傾氣質(zhì)，而有內(nèi)傾氣質(zhì)者“皮層覺(jué)醒水平高，更成熟，在更小的年齡就會(huì)按社會(huì)要求行事”，“學(xué)習(xí)較容易，比外傾者學(xué)得較多”。(Eysenck, 1985)艾森克還說(shuō)，人與生俱有以特殊的方式對(duì)環(huán)境產(chǎn)生反應(yīng)的傾向，遺傳的生物因素起著特殊的重要作用。英國(guó)心理學(xué)家卡特爾的研究也有類似的結(jié)論，“人格(氣質(zhì)是它的重要組成部分)的發(fā)展是遺傳和環(huán)境交互作用的結(jié)果。一個(gè)人的先天特性會(huì)影響他人對(duì)他的反應(yīng)，影響他本身的學(xué)習(xí)方式，也限制了環(huán)境力量對(duì)他的人格的可變性。”[6]他甚至認(rèn)為，整個(gè)人格約有三分之二決定于環(huán)境，三分之一決定于遺傳。
(16)兒童的性別。
1. 教育工作者要充分體味“教師與家長(zhǎng)是教育的天然同盟軍”的意蘊(yùn)，“要重視對(duì)單親家庭的訪問(wèn)，以真誠(chéng)在和諧的氛圍中共建親師交往的橋梁，幫助親子雙方走出痛苦、焦慮的心理陰影，撫慰心理創(chuàng)傷”[7]；幫助家長(zhǎng)成為孩子消極行為的首要消除者，提高家庭整體機(jī)能；調(diào)適親子關(guān)系，讓親子之間相互發(fā)現(xiàn)，相互信任，相互鼓勵(lì)，讓父(母)親欣賞子女；改變孩子學(xué)業(yè)落后的狀況，重塑孩子的自信。家長(zhǎng)也應(yīng)積極參與到家校聯(lián)系的各種活動(dòng)中來(lái)，豐富自己的教育信息資源庫(kù)。
2. 學(xué)校心理健康教育機(jī)構(gòu)要加強(qiáng)對(duì)單親家庭學(xué)生的心理輔導(dǎo)，給他們建立心理健康檔案卡，密切關(guān)注他們的在校表現(xiàn)，及時(shí)地對(duì)這部分同學(xué)暴露的心理行為進(jìn)行干預(yù)；班主任要對(duì)單親家庭學(xué)生給予加倍的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，幫助他們從壓抑消沉的情緒狀態(tài)中恢復(fù)正常，改善學(xué)生的在校行為表現(xiàn)。
3. 利用家長(zhǎng)委員會(huì)組織部分家長(zhǎng)向單親家庭送溫暖獻(xiàn)愛(ài)心，交流教育孩子的經(jīng)驗(yàn)，向教子無(wú)方、教法不當(dāng)?shù)膯斡H出點(diǎn)子、提建議。
4. 政府有關(guān)機(jī)構(gòu)(如教育行政部門(mén)、婦聯(lián)、老干部科)可組織有經(jīng)驗(yàn)、水平高、覺(jué)悟高的退休老師、老干部組成義務(wù)幫扶組對(duì)單親家庭提供建議與指導(dǎo)，提升家長(zhǎng)營(yíng)造積極家庭氛圍的能力，使一些單親家庭轉(zhuǎn)變“消極的養(yǎng)育”為“積極的養(yǎng)育”。
5. 政府有關(guān)機(jī)構(gòu)開(kāi)通“危機(jī)協(xié)助熱線”，聘請(qǐng)兒童教育專業(yè)人員對(duì)家長(zhǎng)提供咨詢服務(wù)，對(duì)單親家庭予以格外的關(guān)照。
6. 民政部門(mén)、社區(qū)等組織機(jī)構(gòu)為單親家庭創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會(huì)，在貸款、低保、稅收等方面實(shí)行優(yōu)惠和優(yōu)先考慮，幫助單親家庭解決生活困難。
7. 單親家庭也要積極尋求社會(huì)各方面的同情，有效利用各種支持系統(tǒng)。對(duì)學(xué)校、社區(qū)、親朋、鄰里、志愿者提供的幫助要樂(lè)于接受，而不能拒絕漠視，同時(shí)也要積極參與一些活動(dòng)，擴(kuò)大交往聯(lián)系范圍。單親家庭自身也要淡化家庭破裂帶來(lái)的心理創(chuàng)傷，對(duì)生活抱有一種樂(lè)觀向上的態(tài)度，開(kāi)發(fā)生活情趣。
當(dāng)然，單親家庭的激增是一個(gè)由政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育、道德等領(lǐng)域引起的社會(huì)性問(wèn)題，如何遏制單親家庭增長(zhǎng)趨勢(shì)并縮減其數(shù)量是一個(gè)十分緊迫的社會(huì)難題，每一個(gè)深切關(guān)注這個(gè)問(wèn)題的“匹夫”以及有權(quán)之士、有識(shí)之士、有志之士對(duì)此應(yīng)有所思考、有所動(dòng)作，從源頭上防止家庭免于分裂，因?yàn)檫@對(duì)于維持政治經(jīng)濟(jì)秩序的穩(wěn)定、社會(huì)的和諧與發(fā)展十分重要。
單親家庭是特殊家庭的一種，單親家庭兒童的心理行為與核心家庭兒童相比有較多的消極成分。對(duì)這類兒童心理衛(wèi)生問(wèn)題的干預(yù)，關(guān)鍵在于對(duì)與其生活的單親及離異后雙方關(guān)系的干預(yù)。指導(dǎo)單親合理安排經(jīng)濟(jì)、子女、家務(wù)等；鼓勵(lì)并幫助離異者分析上次婚姻失敗的原因，指出再婚后家庭與初婚家庭的不同特點(diǎn)，提高其對(duì)再婚的適應(yīng)能力；鼓勵(lì)并幫助離異者在適當(dāng)時(shí)候重建家庭，也有助于父(母)子女身心狀態(tài)的恢復(fù)。“對(duì)兒童的干預(yù)主要訓(xùn)練自我照顧能力，培養(yǎng)其對(duì)父(母)的眷戀與感情”[8](施璐芳，2002)，讓孩子理性地思考問(wèn)題，接納父母離異的現(xiàn)實(shí)，兒童也許能較早地走向心理成熟。
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