姜潔高校社會創(chuàng)業(yè)教育肇始于1997年格雷格·迪斯（Greg Dees）在哈佛大學(xué)開設(shè)第一門社會創(chuàng)業(yè)課程，隨后斯坦福大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校等頂尖高校相繼開設(shè)課程，歐洲國家也迅速加入到社會創(chuàng)業(yè)教育的進(jìn)程中。經(jīng)過十多年的發(fā)展，幾乎所有商學(xué)院都已經(jīng)啟動社會創(chuàng)業(yè)課程與競賽項目，并且呈現(xiàn)出蓬勃之勢。然而，目前學(xué)術(shù)界對高校社會創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵的探討十分有限，對社會創(chuàng)業(yè)教育的基本特性把握不足，回答“什么是社會創(chuàng)業(yè)教育”顯得十分有必要。1.社會創(chuàng)業(yè)教育的基本概念。姜潔社會創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)業(yè)的一個分支，并且與商業(yè)創(chuàng)業(yè)相對應(yīng)。社會性與創(chuàng)業(yè)性是社會創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)屬性，創(chuàng)業(yè)性是其區(qū)別于一般公益行為的標(biāo)志，社會性是其區(qū)別于商業(yè)創(chuàng)業(yè)的表征。奧斯?。ˋustion,J.）等學(xué)者認(rèn)為社會創(chuàng)業(yè)是一種能夠發(fā)生在非營利性組織、商業(yè)組織和公共部門之內(nèi)或者之間的，具有創(chuàng)新性，并且能夠創(chuàng)造社會價值的活動。約翰遜（Johnson,s.）將社會創(chuàng)業(yè)視為一種滿足復(fù)雜社會需求的創(chuàng)新方式，它采用盈利與非盈利的混合模式，強(qiáng)調(diào)問題解決與社會創(chuàng)新。不同的學(xué)者從社會創(chuàng)業(yè)的過程、創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)、環(huán)境因素等不同視角對社會創(chuàng)業(yè)進(jìn)行了定義，雖然尚未形成統(tǒng)一的觀點，但對社會創(chuàng)業(yè)“不排斥經(jīng)濟(jì)價值而是突出社會責(zé)任”的特征基本達(dá)成共識。姜潔培養(yǎng)社會創(chuàng)業(yè)者是社會創(chuàng)業(yè)教育的主要目的之一。社會創(chuàng)業(yè)者在社會創(chuàng)業(yè)中扮演推動者的重要角色，具有五個重要特征：① 帶著使命，不斷地創(chuàng)造社會價值（不僅僅是個人價值）；② 識別機(jī)會，不屈不撓地追求有利于使命完成的機(jī)會；③持續(xù)創(chuàng)新，適應(yīng)與學(xué)習(xí)的過程；④ 冒險挺進(jìn)，不受手中具備資源的限制；⑤ 創(chuàng)造結(jié)果，并表現(xiàn)出對支持者高度責(zé)任心。盡管姓“社”還是姓“創(chuàng)”的問題在社會創(chuàng)業(yè)課程剛出現(xiàn)時就困擾著社會創(chuàng)業(yè)教育者，“社會創(chuàng)業(yè)教育之父”格雷格·迪斯教授認(rèn)為高校社會創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)遵循傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育的路徑，同樣要求學(xué)生對創(chuàng)業(yè)機(jī)會保持敏感性，同時將創(chuàng)業(yè)目的鎖定在解決社會問題層面。姜潔通過上述分析，我們可以發(fā)現(xiàn)社會創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)業(yè)教育的繼承與發(fā)展，是學(xué)校給學(xué)生提供解決社會問題的變革性方法，以及創(chuàng)造社會與經(jīng)濟(jì)價值所需要的觀念和技能的過程。2.社會創(chuàng)業(yè)教育辨析。 姜潔目前，高校創(chuàng)業(yè)教育往往被狹隘地等同于商業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，社會創(chuàng)業(yè)教育的彰顯力度不高。實際上，社會創(chuàng)業(yè)教育與商業(yè)創(chuàng)業(yè)教育共同作為創(chuàng)業(yè)教育的下位概念，在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)對象、師資要求、課程模塊設(shè)置與常用教學(xué)法等方面體現(xiàn)出諸多差異（如表１）。從某種程度上來說，這種差異正是社會創(chuàng)業(yè)的社會性本質(zhì)對教育教學(xué)提出的要求。社會創(chuàng)業(yè)教育旨在發(fā)展學(xué)生解決社會復(fù)雜問題的創(chuàng)業(yè)型思維與技能，因而對師資要求更加嚴(yán)格，不僅需要具備創(chuàng)業(yè)知識，更需要熟悉社會公共事務(wù)發(fā)展；相比較于商業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，社會創(chuàng)業(yè)教育更加注重擴(kuò)大創(chuàng)業(yè)項目的社會影響力（scaling social impact），還需要創(chuàng)業(yè)者具備獲得政府資助的能力；在教育過程中，社會調(diào)研、服務(wù)學(xué)習(xí)（service learning）等教學(xué)法往往更加有助于學(xué)生學(xué)習(xí)社會創(chuàng)業(yè)。
二、高校社會創(chuàng)業(yè)教育的實踐模式
1.高校社會創(chuàng)業(yè)教育的全球?qū)嵺`。姜潔據(jù)全球性公益組織阿育王（Ashoka）2008年的統(tǒng)計顯示，遍布35個國家的350多名教授正在積極開展社會創(chuàng)業(yè)教學(xué)與研究，30多個國家與國際社會創(chuàng)業(yè)競賽，800多篇文章與200多個案例被用于高校社會創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)中。截至2011年，美國已有超過148所院校提供社會創(chuàng)業(yè)教學(xué)，與此同時，羅伯茲基金會（Robrets Enterprise Development Fund）、考夫曼基金會（Ewing Marion Kauffman Foundation）等眾多社會創(chuàng)業(yè)基金的紛紛設(shè)立，為美國乃至全世界的社會創(chuàng)業(yè)者提供了資金支持。哈佛大學(xué)“來自校長的挑戰(zhàn)”自2012年以來，每年均設(shè)置教育革新、個人健康、可持續(xù)就業(yè)、環(huán)境保護(hù)、政府有效治理等若干全球性社會問題為競賽主題，吸引全校學(xué)生參與。被譽(yù)為“社會創(chuàng)業(yè)硅谷”的社會創(chuàng)業(yè)實驗室由哈佛大學(xué)和斯坦福大學(xué)聯(lián)合組建，學(xué)生可在該實驗室中學(xué)習(xí)社會創(chuàng)業(yè)理論，錘煉社會創(chuàng)業(yè)技能以及將理念轉(zhuǎn)化為實際行動，創(chuàng)建社會創(chuàng)業(yè)組織。姜潔歐洲國家著名的商學(xué)院都開設(shè)有關(guān)社會企業(yè)家的課程。英國牛津大學(xué)賽德商學(xué)院率先在英國提供社會創(chuàng)業(yè)的ＭＢＡ 教育，并要求所有學(xué)生必須修讀三門以上關(guān)于社會創(chuàng)業(yè)的課程。牛津大學(xué)SKOLL社會創(chuàng)業(yè)中心通過支持研究、舉辦學(xué)術(shù)年會等方式一直追蹤社會創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域發(fā)展前沿。2003年施瓦布基金會的馬丁教授（M.Martin）與哈提綱教授（P.Hartigan）首次在瑞士日內(nèi)瓦大學(xué)授課，德國、西班牙、比利時的若干大學(xué)相繼啟動了社會創(chuàng)業(yè)教育這項工程。 姜潔從全球范圍來看，社會創(chuàng)業(yè)教育在過去十余年獲得了快速的發(fā)展，并出現(xiàn)了新的趨勢：社會創(chuàng)業(yè)輔修學(xué)位與主修學(xué)位相繼出現(xiàn)；除商學(xué)院以外的其他院系也相繼提供社會創(chuàng)業(yè)課程，社會創(chuàng)業(yè)的跨學(xué)科教學(xué)模式初現(xiàn)；全校性的社會創(chuàng)業(yè)教育體驗成為一種追求；面臨社會轉(zhuǎn)型的發(fā)展中國家日益重視高校社會創(chuàng)業(yè)教育。2.社會創(chuàng)業(yè)教育的實施模式。姜潔（１）統(tǒng)籌模式。在這種模式下，學(xué)校負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)、就業(yè)事務(wù)的部門拓展原有工作范圍，將社會創(chuàng)業(yè)教育納入到學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育中。參與社會創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生可來自各個學(xué)院，可享用全校的社會創(chuàng)業(yè)教育資源，然而由于缺乏專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)，學(xué)生社會創(chuàng)業(yè)率并不高。英國謝菲爾德大學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與社會創(chuàng)業(yè)，以大學(xué)創(chuàng)業(yè)中心（University of Sheffield Enterprise）為統(tǒng)籌部門，向?qū)彩聵I(yè)感興趣的學(xué)生提供非正式的課程（研討、講座等形式），以此營造良好的社會創(chuàng)業(yè)的校園氛圍。從開辦至今，該中心陸續(xù)為學(xué)生提供“社會創(chuàng)業(yè)的廣度與深度”、“社會創(chuàng)新實驗室系列課程”等多門非正式課程。香港中文大學(xué)創(chuàng)業(yè)研究中心作為高校社會創(chuàng)業(yè)教育的主要承擔(dān)部門，提供諸如“社會創(chuàng)業(yè)家：改變世界的社會創(chuàng)新”等通識課程，并承辦香港社會創(chuàng)業(yè)競賽活動，致力于讓更多的學(xué)生認(rèn)識并參與社會創(chuàng)業(yè)活動。姜潔（２）聚焦模式。依托于商學(xué)院開展社會創(chuàng)業(yè)教育項目是許多高校采取的模式，尤其是具有雄厚經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科發(fā)展實力的院校。牛津大學(xué)斯克爾社會創(chuàng)業(yè)中心（Skoll Centre for Social Entrepreneurship）隸屬于賽德商學(xué)院，目前有９位專業(yè)教師承擔(dān)ＭＢＡ中有關(guān)社會創(chuàng)業(yè)的課程講授，７位社會創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的專家與杰出創(chuàng)業(yè)者提供一對一的社會創(chuàng)業(yè)咨詢。杜克大學(xué)社會創(chuàng)業(yè)發(fā)展中心（Center for the Advancement of Social Entrepreneurship，CASE）隸屬福庫商學(xué)院，擁有７位專業(yè)教師承擔(dān)ＭＢＡ社會創(chuàng)業(yè)課程，９名咨詢委員會成員均為大學(xué)教授、基金會主席或知名社會創(chuàng)業(yè)人士。杜克大學(xué)為研究生開設(shè)“社會創(chuàng)業(yè)”、“社會部門的創(chuàng)業(yè)管理”、“企業(yè)的社會影響管理”等課程，并舉辦福庫董事會（Fuqua on Board）、杜克網(wǎng)絡(luò)影響俱樂部（Duke MBA Net Impact Club）等實踐活動，累計提供44萬美元支持ＭＢＡ學(xué)生的社會創(chuàng)業(yè)活動。印度塔塔社會科學(xué)院依托管理學(xué)科設(shè)立社會創(chuàng)業(yè)中心，提供社會創(chuàng)業(yè)碩士學(xué)位，具備６位社會創(chuàng)業(yè)專業(yè)師資，是印度首個提供社會創(chuàng)業(yè)學(xué)位的高校。姜潔（３）融合模式。采取融合模式的高校將接受社會創(chuàng)業(yè)教育不單單視為商學(xué)院學(xué)生的專利，而是所有學(xué)生應(yīng)該接受的一種教育，尤其是社會科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)生。因而在融合模式下，高校中非商科的學(xué)院各自開設(shè)社會創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程，各自管理社會創(chuàng)業(yè)教育項目。與此同時，學(xué)校往往也會設(shè)立專門委員會進(jìn)行協(xié)調(diào)，并組織全校性社會創(chuàng)業(yè)教育活動。哈佛大學(xué)體現(xiàn)出強(qiáng)烈的融合性特征，哈佛大學(xué)教育研究生院開設(shè)“教育變革與社會創(chuàng)業(yè)”、“領(lǐng)導(dǎo)力、創(chuàng)業(yè)與學(xué)習(xí)”、“點燃社會變革”等課程，舉辦“橋”（BRIDGE）活動，為來自哈佛大學(xué)內(nèi)外的學(xué)生、專家提供和培育教育創(chuàng)新的合作空間，并組織開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，追求學(xué)生的跨學(xué)科發(fā)展，解決國內(nèi)外重要社會問題；法學(xué)院開設(shè)“社會創(chuàng)業(yè)導(dǎo)論”課程，開辦貝克曼網(wǎng)絡(luò)法律公益診所、哈佛法律創(chuàng)業(yè)項目為法學(xué)院學(xué)生提供社會創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)平臺，并為進(jìn)行社會創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生提供公共服務(wù)創(chuàng)業(yè)基金；肯尼迪學(xué)院為學(xué)生開設(shè)“私立與社會部門創(chuàng)業(yè)”、“社會創(chuàng)業(yè)、政策與制度改革”等課程，并提供創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力方面的培訓(xùn)項目；商學(xué)院同樣開設(shè)相關(guān)課程，并承辦新創(chuàng)企業(yè)大賽，分為商業(yè)創(chuàng)業(yè)與社會創(chuàng)業(yè)兩軌，提供豐厚獎金。同時，哈佛大學(xué)學(xué)校層面設(shè)立社會創(chuàng)新聯(lián)盟，研究全校社會創(chuàng)業(yè)教育開展，探索各學(xué)院協(xié)調(diào)、合作與開發(fā)新項目的可能性；設(shè)立哈佛創(chuàng)新實驗室，發(fā)起“來自校長的挑戰(zhàn)”活動。姜潔由于實施方式、管理機(jī)構(gòu)以及受眾的不同，高校社會創(chuàng)業(yè)教育形成了統(tǒng)籌、聚焦與融合三種不同的模式（見表２）。遵循不同模式的高校對社會創(chuàng)業(yè)持有不同的基本假設(shè)，因而在專業(yè)設(shè)置、教學(xué)方法等方面也都存在差異。同時，每一種模式都有其不可避免的優(yōu)劣之處（見表３）。
