一、引言
近些年來，在浙江省特級教師、教研員葛炳芳老師的帶領下，浙江省普通高中英語學科課堂教學，特別是閱讀教學有了“質”的飛躍。我們已經從“單純關注詞匯、語法和語言現象”的傳統(tǒng)閱讀教學的“泥沼”逐步轉向“以培養(yǎng)學生思維品質為核心”的文本解讀閱讀教學之路。但是，我們仍應清晰地看到，在當前教學中依然存在著“重語言知識、輕思維品質培養(yǎng)”的現象。在高中英語閱讀教學中，我們要把著力點轉向策略提升和能力培養(yǎng)，以及關注學生的思維品質培養(yǎng)上來。
二、高中英語閱讀教學基于思維品質培養(yǎng)的行動策略思維品質的培養(yǎng)是高中英語閱讀教學的核心價值取向。在閱讀教學中，教師要精心設計問題，通過對問題的分析、解決來引領學生思維的發(fā)展，讓學生進行獨立思考、推理和探究，從而達到培養(yǎng)學生思維品質的目的。1. 強化語篇分析，培養(yǎng)學生的邏輯性思維一系列連續(xù)的語段或句子構成了語言整體，即語篇。語段或句子之間在形式上是銜接的，在語義上是連貫的。語篇分析理論自問世以來，對語言研究和語言教學就產生了重大影響。語篇分析以篇章為基本單位，從篇章的整體性出發(fā)，先分析理解篇章結構，后分析句子與句子之間、段落與段落之間的銜接與邏輯思維的連貫，讓學生通覽全篇文本材料，了解文本主題，從而形成語篇意識?？傊?，通過語篇分析，我們不僅可以讓學生從宏觀上把握文章的主旨大意、篇章結構和邏輯關系等，還可以幫助學生有的放矢地處理詞匯的用義、文本的細節(jié)，了解作者的態(tài)度等，最終提高學生的綜合分析能力和邏輯思維能力。對于篇章分析，我們要把重心放在文脈的梳理和段落的發(fā)展分析上。以人教版《英語》必修1 Unit 1 Reading: Anne’s Best Friend為例，在梳理文章篇章結構的時候，我們可以進行追問（見表1），從而培養(yǎng)學生重視篇章結構的意識并發(fā)展學生的邏輯性思維能力：
環(huán)節(jié)問題目的說明
文本引入1. How many paragraphs are there in the text?2. How many parts can the text be divided into?從簡單問題出發(fā)，讓學生專注于文本；培養(yǎng)學生的掃讀能力及獲取篇章信息的能力。
初步閱讀3. Who is Anne?4. Who / What is Anne’s Best Friend?5. When did the story happen?抓主要信息，激發(fā)學生尋求信息的好奇心；培養(yǎng)學生的跳讀（找讀）能力。
深入閱讀16. What is the main idea of each part?培養(yǎng)學生找主題句和概括關鍵詞的意識和能力。
深入閱讀27. What information can you get in Part 1? (Para. 1 & Para. 2)讓學生抓關鍵詞、找重點句，掌握文本的主要信息。
深入閱讀38. What is the structure about the diary?9. What does Anne share with her “best friend”?引導學生理清第二部分的篇章結構；了解段落安排并嘗試獲取重要信息。
表1
或者我們可以從分析文章的脈絡入手，幫助學生形成篇章結構意識（見表2）：Narration
PartsParagraphsMain idea / Key word(s)\Function
1Para. 1Lead?in: About Anne’s Best FriendArouse readers’ interests in reading.
Para. 2Background information about Anne, Anne’s family and her diaryGet readers to have a general idea about the story.
2Para. 3Be crazy about ...An example of Anne’s diaries.
Para. 4Two examples
Para. 5Sadly
表2
另外，我們還可以通過分析句子之間的關系，幫助學生學得語言表達的邏輯性，從而培養(yǎng)學生語句表達的邏輯意識。句子之間的邏輯關系主要體現在段落里或段落與段落之間。以日記第二段為例，Anne首先以“For example”開頭，告訴讀者她將以自身的經歷來分享她“對大自然的向往”。接著，分別以“one evening”和“Another time five months ago”來引出兩次切身的經歷和感受：第一次不敢開窗而只能隔窗賞月；第二次雖然是“漆黑的夜晚，風雨交加，電閃雷鳴”，但因為是那么直接而真實地與大自然接觸，她被大自然的神奇力量“鎮(zhèn)住了”。日記的句與句之間，有前因有后果，承上啟下、銜接緊密，從字里行間清晰地表達出Anne對大自然的向往之情。2. 鼓勵闡釋評鑒，培養(yǎng)學生的批判性思維批判不是挑刺,不是否定，而是一種獨立的思考、分析和判斷。批判性閱讀主要有兩個方面的內容：一是闡釋，即對文本進行高層次的理解；二是評鑒，即對文本信息進行評價和鑒賞。也就是一要讀懂意思，品出味道；二要形成觀點，說明理由?？傊行蚤喿x是一種深層次的閱讀。學生在閱讀過程中，應逐步培養(yǎng)敢于分析、敢于質疑、敢于總結提升的批判性思維。在英語課堂教學中，常見的discussion、debate等，就是培養(yǎng)學生批判性思維很好的方式。當然，批判性思維的訓練可以結合教學需要融入課堂教學的任意一個環(huán)節(jié)。仍以人教版《英語》必修1 Unit 1 Reading: Anne's Best Friend為例，根據課本第3頁右上角的一幅插圖（見下圖），以及日記中第二段的文字“The dark, rainy evening, the wind, the thundering clouds held me entirely in their power; it was the first time in a year and a half that I’d seen the night face to face ....”，我們可以安排學生在認真閱讀完整篇材料之后，著重閱讀Anne所寫的這個日記，認真體會Anne在字里行間所表述出來的情感。然后，設計一個討論話題“What kind of feeling(s) did Anne show in this experience?”，其目的是培養(yǎng)學生在解讀文本的同時，讓他們學會評鑒源于課本又高于課本的文字含義和作者想表達的真情實感。
DiscussionWhat kind of feeling(s) did Anne show in this experience?(Think it over and then share your ideas with your partners.)
對文本思想層次的理解能夠幫助學生與作者進行心靈的對話，形成情感的共鳴，獲得美的享受，讓學生真正體會文章隱含的意思，形成自己的評價和判斷，培養(yǎng)他們良好的思想品質及批判性思維能力。評價是批判性閱讀的基本形式。在英語閱讀教學中，教師可以引導學生對作者的觀點、文章內容、篇章結構、文本語言等方面進行評價。評價可以是正面的也可以是反面的，可以是延展性的也可以是就事論事的。總之，在高中英語閱讀教學中，我們要引導學生梳理文本線索，分析文本要義，而且還要透過文本信息引導學生綜合運用批判性思維去分析作者的寫作意圖，形成自己的觀點，進而更好地鑒賞文本。讀完人教版《英語》必修1 Unit 1 Anne’s Best Friend這篇文章后，教師可以引導學生對Anne在“躲藏期間”的情感進行分析：用相應的形容詞來描述并說出理由（見表3）。
Anne’s feelings
Adj.Reasons
eager... I’ve grown so crazy about everything to do with nature.
lonely...
......
表3
3. 重視過程引導，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維創(chuàng)新性思維是最高層次的思維表現，包括質疑思維、假設推斷思維、探究思維、想象（聯(lián)想）思維、發(fā)散思維（求異思維）、聚合思維（求同思維）和直覺頓悟思維（靈感思維）。在高中英語閱讀教學中，讀前、讀中、讀后的任何一個環(huán)節(jié)，教師都可以設計培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維的問題、活動或任務，引導學生積極開展發(fā)散性思考，從不同的角度尋找盡可能多的答案或者解決問題的辦法。在這個過程中，學生就會創(chuàng)造性地使用語言，產生新穎獨特的想法。例如，針對人教版《英語》必修1 Unit 1 Pre?reading在讀前活動中的第一個任務“Why do you need friends? Make a list of reasons about why friends are important to you.”。我們可以用思維導圖的形式引導學生多角度、多方位地思考朋友的重要性，讓學生的思維得到發(fā)散性的訓練。
在讀中活動中，可以根據文本理解的需要去拓展日記中所描寫的情境。比如，文章最后一段中出現的句子是：... Sadly... I am only able to look at nature through dirty curtains hanging before very dusty windows. 那么，我們可以引導學生在領會了Anne所想表達的情感之后，嘗試把被省略的部分補全。這樣做既可以讓教師了解學生是否充分地理解了文本，也可以讓學生的思維得到充分的拓展訓練。在讀后活動中，寫的活動是最常見的，也是最能激發(fā)學生創(chuàng)新性思維的一個有效途徑。有效的閱讀已經搭建了一定的寫作支架，而此處的寫是讀的主題延伸，是題材、體裁知識的應用與創(chuàng)造，可以幫助學生梳理思路，綜合運用語言表達自己的所思所想，能夠有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維能力。寫信或寫故事、文本續(xù)寫、寫評論、閱讀分享等都是讀后活動中以讀促寫較為穩(wěn)妥的方式。比如，閱讀完Anne’s Best Friend之后，我們可以安排學生就Anne是個怎么樣的人進行評論寫作；也可以在初步補全文章中的省略部分后，讓學生進行進一步的修正和提升；還可以模仿Anne所寫日記的方式，讓學生以日記的形式寫一篇曾經觸動過自己的事件等。三、結語高中英語閱讀教學除了關注文本的語言本身和內容信息之外，我們還要發(fā)展學生的學習能力。更重要的是，利用文本的學習，可以提升學生的高階思維能力（分析、評價和創(chuàng)造能力）。任何真實的、有意義的英語閱讀教學都是把文本內容、語言學習和思維能力有機結合在一起的教學。
轉自 | 英語教師
