摘要青少年期是自我同一性形成的關鍵時期。自我同一性呈現(xiàn)四種發(fā)展狀態(tài)，不同狀態(tài)下的人格特征不同。自我同一性對青少年人格的健康發(fā)展起到了重要的作用，但同一性的混亂會產(chǎn)生許多消極影響，甚至誘發(fā)青少年自殺行為的產(chǎn)生。
中國論文網(wǎng) http://www.xzbu.com/2/view-3073730.htm
關鍵詞自我同一性青少年人格人格發(fā)展
作者簡介：蔣杭玲，浙江工業(yè)大學政治與公共管理學院碩士研究生，研究方向：中外思想政治教育比較研究。
中圖分類號：G621文獻標識碼：A文章編號：1009-0592(2012)05-237-02
在關于青少年人格發(fā)展的理論中，埃里克森的自我同一性理論有著重要意義。他認為，青少年人格發(fā)展的關鍵任務是形成自我同一性，克服同一性混亂。順利渡過自我同一性危機的青少年可以形成積極的人格品質(zhì)，否則，就會陷入自我同一性混亂，產(chǎn)生心理與社會的適應性障礙，出現(xiàn)藥物濫用、越軌、自殺等行為。
一、自我同一性
埃里克森(E.H.Erikson)的人格發(fā)展理論以人的生命周期為序，將人格的形成和發(fā)展劃分為八個階段，個體在人格發(fā)展的每一個階段都要解決一個特定的心理社會任務。就青少年來說，其在人格發(fā)展過程中所面臨的危機是自我同一性對角色混亂。
自我同一性(ego-identity)概念目前尚未有一個明確統(tǒng)一的定義。埃里克森認為，自我同一性是一種發(fā)展的結(jié)構(gòu)，有時指一個人對其個體身分的自覺意識，有時指他對個人性格連續(xù)統(tǒng)一體的無意識追求，有時指自我綜合的無言操作，有時則是對某個群體的理想和特征的內(nèi)心趨同。馬西亞(Mracia)將自我同一性解釋為一種自我結(jié)構(gòu)(self-structure)——一種個人的驅(qū)力、信念、生活經(jīng)歷等內(nèi)在自我構(gòu)建而成的動態(tài)組織，“這一結(jié)構(gòu)發(fā)展越好，個體對自己的獨特性和與別人的相似性以及在世界生存的優(yōu)勢和缺點就認識的更多。反之，個體對自己和別人的認識就越混亂，他們就越依賴于外部資源來評價自己?！笨梢哉f，自我同一性是對“我是誰”問題的回答，是個體在尋求自我的發(fā)展中，對自我確認和對有關自我發(fā)展的一些問題，諸如理想、職業(yè)、人生觀等的思考和選擇。自我同一性的確立意味著個體對自身有了充分的了解，能夠?qū)⒆晕业倪^去、現(xiàn)在和將來整合成一個有機的整體，能根據(jù)社會的限定和要求確立自己的理想與價值觀念，并對未來的發(fā)展做出自己的思考。
二、自我同一性的四種類型及其相應的人格特征
自我同一性作為人格結(jié)構(gòu)的屬性可以在系統(tǒng)的心理社會理論的背景下被觀察、被研究。馬西亞(Marcia)以“探索”和“承諾”作為兩個維度，根據(jù)個體經(jīng)歷探索和投入的程度，將同一性劃分為四種狀態(tài)。而根據(jù)郭金山和車文博2004年對自我同一性狀態(tài)與人格特征的研究，兩者之間密切相關：
?。ㄒ唬┩瓿尚妥晕彝恍?identity achieved)及其相應人格特征
完成型自我同一性指個體經(jīng)過一段時間的艱難探索之后，終于形成了對某種職業(yè)、價值觀念、宗教信仰等的承諾，并積極地投入到所選擇的事業(yè)中去。這是自我同一性發(fā)展的最佳狀態(tài)。研究顯示，完成型自我同一性狀態(tài)與自我發(fā)展、個人自主和自尊水平呈正相關系，表現(xiàn)出目標明確、樂觀進取、主動親和、果敢直率等人格特征。但是，由于其自主性強，不易順從，因此表現(xiàn)出在人際關系上的負相關。
?。ǘ┭泳徯妥晕彝恍?identity moratorium)及其相應人格特征
延緩型自我同一性指個體對有關自身發(fā)展的重大問題，正處在積極的探索階段，但尚未在各種可能的選擇中最終形成承諾。這種狀態(tài)下的個體通常具有較高的焦慮水平，通過拒絕、發(fā)泄和認同來控制焦慮，對經(jīng)驗具有較高水平的開放性和較高的自尊水平?？赡鼙憩F(xiàn)出的人格特征有：較為敏感，悲觀，情緒波動大，能積極探索，有追求，但容易不切實際、好高騖遠，因而產(chǎn)生挫敗感。
?。ㄈ┰玳]型自我同一性(identity foreclose)及其相應人格特征
早閉型自我同一性指個體沒有經(jīng)過自己的思考、選擇和探索，就直接形成承諾。這些承諾往往體現(xiàn)的是家長、重要他人或者一些權威人物的意愿。早閉型自我同一性狀態(tài)表現(xiàn)為自主性差，常使用防御性的自戀來維持自尊，對經(jīng)驗的開放性低，思維刻板，對權威領袖有較強的遵從傾向，表現(xiàn)出保守順從、缺乏主見、較為嚴肅、認真沉穩(wěn)等人格特征。
?。ㄋ模浬⑿妥晕彝恍?identity diffusion)及其相應人格特征
彌散型自我同一性也被稱為自我同一性混亂，是指個體既沒有進行主動的探索，也沒有對一定的價值形成承諾。個體對未來感到彷徨迷惑，不知所措，是自我同一性發(fā)展的最低級狀態(tài)。彌散型自我同一性狀態(tài)與自尊、個人自主和自我發(fā)展呈負相關關系?？赡鼙憩F(xiàn)出的人格特征主要有：孤僻被動、消極悲觀、情緒不穩(wěn)定、不思進取、任性隨意。該狀態(tài)下的青少年容易受外界影響，被動接受和順從社會壓力。
三、自我同一性對青少年人格發(fā)展的作用
同一性形成始于嬰兒依戀的出現(xiàn)、自我感的發(fā)展、獨立傾向的出現(xiàn)，止于老年階段對人生的回顧與自我整合。青少年期是自我同一性形成的關鍵時期，健康的自我同一性有利于青少年人格的健康發(fā)展。
?。ㄒ唬┳晕彝恍詾榍嗌倌曜晕艺J識提供了基礎
青少年在逐步確立自己的人生觀、價值觀時，面臨內(nèi)在自我及其與社會、文化、環(huán)境的平衡，容易出現(xiàn)一些自我認識過程中的困惑：我是誰？我在他人眼里是怎樣一個人？我要成為什么樣的人？我會成為什么樣的人？自我同一性為青少年解決“我是誰”的問題提供了基礎，自我同一性發(fā)展較好的青少年自我意象、自尊和自我接納的水平較高。成熟積極的自我同一性使他們對他人和社會有連帶感和歸屬感，感到自己從屬于某一個社會或集團，接受自己所屬社會或集團的價值觀念，可以容忍社會的一些不足。這有利于青少年了解社會的期望，并按照一定的社會角色規(guī)范去行事，與他人合作，在社會中找到自己的位置，并感受到自己的存在對社會對他人是有意義和有價值的。
?。ǘ┳晕彝恍杂兄谇嗌倌曜非髢r值觀、信念和行為的內(nèi)在一致性
自我同一性有助于青少年追求價值觀、信念時對自身行為的控制，以及潛能的認識和發(fā)揮。自我同一性發(fā)展良好的青少年更傾向于相信自己能夠把握自己的生活，具有較高的自覺性、組織性和計劃性，能夠努力追求自己的目標而不是自我放縱。這類青少年意志品質(zhì)較好，表現(xiàn)為“相信自己決定的合理性，善于迅速的判斷是非，理智的分析和吸收他人合理的意見，有能力做出重要的決定并執(zhí)行這些決定，在這個過程中堅定不移，能為自己的行為產(chǎn)生的后果負責”。總之，可以克服自身種種不健康的因素，積極完善自我。
?。ㄈ┳晕彝恍杂兄谂囵B(yǎng)青少年良好的價值感
良好的價值感是青少年健全人格的重要體現(xiàn)。自我價值感是指個體對自身的感受，認為自己重要，有價值，因而接納自己，喜歡自己，是個體對自身的重要性價值的主觀感受和情緒體驗。自我同一性的形成過程也是建立一個自己在別人眼中的形象，以及他在社會集體中所占的情感位置。這種統(tǒng)一性的感覺也是一種不斷增強的自信心，一種在過去的經(jīng)歷中形成的內(nèi)在持續(xù)性和同一感(一個人心理上的自我)。如果一個青少年無法認同自己，接納自己，認為自己的存在沒有價值，那么，他的自我價值感必然很低。進而極力尋求他人的認可，沒有自己的主見和自信。
?。ㄋ模┳晕彝恍杂兄谇嗌倌晷湃胃械奶嵘?
信任在人格中形成了希望這一品質(zhì)，它起著增強自我的力量。艾里克森把希望定義為：對自己愿望的可實現(xiàn)性的持久信念，反抗黑暗勢力、標志生命誕生的怒吼。自我同一性發(fā)展良好的青少年具有信任感，敢于希望，富于理想，具有強烈的未來定向。反之則不敢希望，時時擔憂自己的需要得不到滿足。具備信任感的青少年信任自己，信任社會，盡管所處的世界有不盡如人意之處，仍以積極的態(tài)度投入社會，相信它會變得更美好。
四、自我同一性對青少年人格發(fā)展的消極影響——以青少年自殺為例
自我同一性的發(fā)展在一定程度上影響了個體人格發(fā)展的基調(diào)。良好的同一性有利于青少年形成健康的人格，繼而在應對各種復雜的社會情境和生活事件時，更容易把各種社會角色有機地整合在一起，提高個人的適應水平。即便是遇到挫折，也可以以一種理性的態(tài)度，在分析內(nèi)外部因素的基礎上，合理調(diào)整自己的心態(tài)和自我定位。而對于同一性發(fā)展不健全，出現(xiàn)心理障礙的青少年來說，面對生活中的各種應激事件容易出現(xiàn)混亂、迷茫、不知所措。心理的脆弱使他們難以協(xié)調(diào)內(nèi)外部的相互關系，感到無法把握自己的生活，找不到未來的方向，甚至產(chǎn)生厭世、抑郁等心理障礙，最終選擇結(jié)束自己的生命。
1990年，Bar-JosephH和TzurielD以兩組青少年為被試，進行了有關自我同一性與青少年自殺傾向的心理學實驗。其中，控制組是正常發(fā)展的青少年(n＝30)，實驗組是從心理健康診所招募來的有自殺傾向的青少年(n＝10)，兩組被試在智力、人口學相關變量和社會經(jīng)濟地位方面不存在顯著差異。使用青少年自我同一性量表和潛在自殺指數(shù)對兩組被試進行測量。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，控制組自我同一性量表的得分遠高于實驗組，而自殺傾向指數(shù)則低于實驗組。同時，在兩組被試中，自我同一性與潛在自殺傾向都存在負相關關系?？梢?，不健全的自我同一性或同一性危機易導致個體的自殺傾向。
在青少年自我同一性形成的過程中，有可能會面臨“過去的自我”與“現(xiàn)在的自我”無法實現(xiàn)續(xù)接，“現(xiàn)實的自我”和“理想的自我”無法有效整合，“自我認知”與“他人評價”無法協(xié)調(diào)一致等同一性危機。此時，對于人格發(fā)展健全的個體來說，在經(jīng)歷了短暫的悲傷和混亂之后會形成新的投住關系，從而開始新的生活。而對于一些人格發(fā)展不健全的青少年來說，如果沒有順利解決這些問題，可能會引起人格上的不良適應，引發(fā)各種神經(jīng)病癥，甚至會對他們造成一種致命的打擊。
青少年自我同一性的健康發(fā)展為個體提供穩(wěn)定感、持續(xù)感、意義感、社會認可等內(nèi)在支持力量，而自我同一性的不健全會給青少年帶來許多負面影響，甚至誘發(fā)自殺行為的產(chǎn)生，這是值得我們進一步關注的問題。
注釋：
[美]埃里克·H·埃里克森．同一性：青少年與危機．浙江教育出版社．1998．115．
GRAdams.Adolescent Identity Formation.London:Sage Publications,1992(2)．55．
彭聃齡．普通心理學．北京師范大學出版．2002．350．
龔藝華，紀春梅．試論良好自我價值感的培養(yǎng)．師范學院學報．2004(4)．
[美]埃里克·H·埃里克森著．孫名之譯．同一性：青少年與危機．浙江教育出版社．1998．101．
Bar-JosephH,TzurielD.Suicidal tendencies and ego identity in adolescence.1990．25(97)．215-223．
參考文獻：
[1]馬向真．自我同一性與青少年道德人格的發(fā)展．東南大學學報（哲學社會科學版）．2006(11)．
[2]蔡璐．自我同一性與青少年自殺．中南民族大學碩士學位論文．2007．
[3]郭永玉．人格心理學．中國社會科學出版社．2005．
[4]張蕊，劉大文．論青少年的自我同一性對人格發(fā)展的影響．魯東大學學報(哲學社會科學版)．2007(6)．
[5]史春梅．大學生自我同一性和發(fā)展性心理健康教育研究．合肥工業(yè)大學碩士學位論文．2006．
轉(zhuǎn)載請注明來源。原文地址：http://www.xzbu.com/2/view-3073730.htm
聯(lián)系客服
