一、人格的發(fā)展
(一)人格的定義
人格又稱個性，是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。
(二)人格的發(fā)展階段
弗洛伊德和埃里克森是人格發(fā)展理論的兩位代表人物。這里我們主要介紹埃里克森人格發(fā)展理論。他認(rèn)為，人格的發(fā)展必須經(jīng)歷八個順序不變的階段，其中前五個階段屬于兒童成長和接受教育的時期。
1．基本的信任感對基本的不信任感(0～1．5歲)
該階段的發(fā)展任務(wù)是發(fā)展對周圍世界，尤其是對社會環(huán)境的基本態(tài)度，培養(yǎng)信任感。埃里克森認(rèn)為信任感是一個人形成健康人格的基礎(chǔ)。發(fā)展順利者的心理特征是對人信任，有安全感；發(fā)展障礙者的心理特征是面對新環(huán)境時會焦慮不安。
2．自主感對羞恥感與懷疑(2～3歲)
該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自主性。埃里克森認(rèn)為這個階段的兒童具有雙重渴望：既想獲得父母的支持，同時也渴望父母能放手讓自己做主。這一階段發(fā)展順利者能按社會要求表現(xiàn)目的性行為；發(fā)展障礙者的心理特征是缺乏信心，行動畏首畏尾。
3．主動感對內(nèi)疚感(4～5歲)
該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)主動性。這一時期，父母、其他家庭成員或者監(jiān)護(hù)者如果允許兒童跑動、蹦跳等，那么兒童的主動性將增強(qiáng)。對兒童的主動探索進(jìn)行嚴(yán)厲懲罰的父母會讓兒童對自己天性中的強(qiáng)烈需求感到內(nèi)疚。即發(fā)展順利者的心理特征是主動好奇，行動有方向，開始有責(zé)任感；發(fā)展障礙者的心理特征是畏懼退縮，缺少自我價值感。
4．勤奮感對自卑感(6～11歲)
該階段發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感。如果前三階段對兒童影響最大的是家庭因素，那么這一階段對兒童影響最大的就是學(xué)校因素了。兒童在這一階段，最重要的是“體驗(yàn)從穩(wěn)定的注意和孜孜不倦來完成工作的樂趣”。發(fā)展順利者會具有求學(xué)、做事、待人的基本能力；而發(fā)展障礙者會缺乏生活基本能
力，充滿失敗感。
5．自我同一性對角色混亂(12～18歲)
該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性。自我同一性指個體組織自己的動機(jī)、能力、信仰及其活動經(jīng)驗(yàn)而形成的有關(guān)自我的一致性形象。在青少期，“我是誰”成為一個重要問題。他們能夠把自己的各種形象綜合成一個有意義的整體，對自己的過去、現(xiàn)在、將來產(chǎn)生一種“內(nèi)在相同和連續(xù)”之感。同時，他們也開始認(rèn)識自己和別人的異同，認(rèn)識現(xiàn)在和未來在社會中的關(guān)聯(lián)。這一階段發(fā)展順利者的心理特征是有了明確的自我觀念和自我追求的方向；發(fā)展障礙者的心理特征是生活無目的、無方向，時而感到彷徨迷失。
6．親密感對孤獨(dú)感(成年早期)
這一時期是人們進(jìn)行求愛和過早期家庭生活的時期，在這一時期，個體往往十分關(guān)注鏡像自我、注重印象管理、關(guān)注自身的前途和發(fā)展。發(fā)展順利者與人相處有親密感；發(fā)展障礙者與社會疏離，感到寂寞孤獨(dú)。
7．繁殖感對停滯感(成年中期)
繁殖就是“對養(yǎng)育和指導(dǎo)下一代有興趣”，通常人們通過撫養(yǎng)自己的孩子獲得普遍關(guān)注。發(fā)展順利者的心理特征是熱愛家庭、關(guān)心社會，有責(zé)任感和義務(wù)感；發(fā)展障礙者的心理特征是不關(guān)心別人和社會，缺少生活意義。
8．自我整合對絕望感(成年晚期)
在這一階段，人們回顧自己的一生，解決最終的同一性危機(jī)。發(fā)展順利者會隨心所欲、安享晚年；發(fā)展障礙者的心理特征是悔恨舊事，失望、沮喪。
(三)埃里克森的發(fā)展理論對教學(xué)的作用
埃里克森的發(fā)展理論指明了每個發(fā)展階段的任務(wù)，并給出了解決危機(jī)、完成任務(wù)的具體教育方法，有助于教師理解不同發(fā)展階段的兒童所面臨的沖突類型，從而采取相應(yīng)的措施，因勢利導(dǎo)，對癥下藥。
(四)影響人格發(fā)展的社會因素
影響兒童人格發(fā)展的社會化動因基本上是家庭、學(xué)校、同伴以及電視、電影、文藝作品等社會宣傳媒體。
1．家庭教養(yǎng)模式
鮑姆寧曾根據(jù)控制、成熟的要求、父母與兒童的交往、父母的教養(yǎng)水平四個指標(biāo)，將父母的教養(yǎng)行為分成專制型、放縱型和民主型三種教養(yǎng)模式。專制型教養(yǎng)模式下的兒童不太知足、不安全、憂慮、退縮、懷疑、不喜歡與同伴交往。放縱型教養(yǎng)模式下的兒童是最不成熟的，他們?nèi)狈ψ晕铱刂屏吞剿骶?，有極強(qiáng)的依賴性，遇到新奇事物或緊張事情就會退縮。民主型教養(yǎng)模式下的兒童是最成熟的，他們有能力，獨(dú)立性強(qiáng)，自信，知足，愛探索，善于控制自己，喜歡交往，自我肯定。
2．學(xué)校教育
學(xué)校教育在學(xué)生社會化中的作用主要是通過教師與學(xué)生的相互影響來實(shí)現(xiàn)的。教師的品德修養(yǎng)、知識經(jīng)驗(yàn)、教育和教學(xué)技巧、對學(xué)生的態(tài)度等，對學(xué)生社會化與人格的發(fā)展都具有舉足輕重的意義。同時，學(xué)校教育按照一定社會的教育目標(biāo)，有計(jì)劃、有步驟地對青少年學(xué)生施加影響，因而直接制約著學(xué)生人格發(fā)展的方向和基本質(zhì)量。
3．同輩群體
與同輩群體的交往使兒童能夠進(jìn)行人際關(guān)系和交流的探索，并發(fā)展人際敏感性，奠定兒童今后社會交往的基礎(chǔ)，促進(jìn)兒童的社會化和人格的發(fā)展。一方面，同輩群體是兒童學(xué)習(xí)社會行為的強(qiáng)化物。另一方面，同輩群體又為兒童的社會化和人格發(fā)展提供社會模式或榜樣。
二、自我意識的發(fā)展
(一)自我意識的含義
1．自我意識的含義
自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識。
2．自我意識的成分
一般認(rèn)為，自我意識包括三種成分：一是自我認(rèn)識，個體對自己的心理特點(diǎn)、人格特征、能力及自身社會價值的自我了解與自我評價。二是自我體驗(yàn)，個體對自己的情感體驗(yàn)。三是自我監(jiān)控，屬于對自己的意志控制。
(二)自我意識的發(fā)展
個體自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會自我，再到心理自我的過程。
1．生理自我
生理自我是個體對自己的生理狀態(tài)以及自身與外部世界關(guān)系的反映。生理自我以個體的軀體為中心，是自我意識最原始的形態(tài)，生理自我在3歲左右基本成熟。
2．社會自我
兒童在3歲以后，自我意識的發(fā)展進(jìn)入社會自我階段，社會自我，自我評價的獨(dú)立性、原則性、批判性正在迅速發(fā)展，對道德行為的判斷能力，也逐漸達(dá)到了前所未有的水平，但評價不涉及個人內(nèi)心世界和人格特征，自我的調(diào)節(jié)控制能力也較差。社會自我至少年期基本成熟。
3．心理自我
心理自我是個體對自己的心理特征的意識，是在青春期開始發(fā)展和形成的。這時，青年開始形成自覺地按照一定的行動目標(biāo)和社會準(zhǔn)則來評價自己的心理品質(zhì)和能力。青春期是自我意識發(fā)展的第二個飛躍期。
(三)中學(xué)生自我意識發(fā)展的特點(diǎn)
1．初中生自我意識發(fā)展的特點(diǎn)
(1)常常將很多心智用于內(nèi)?。?2)自我意識高漲，使其人格出現(xiàn)了暫時的不平衡性。
2．高中生自我意識發(fā)展的特點(diǎn)
(1)獨(dú)立意向日趨強(qiáng)烈；(2)在心理上將自我分成了“理想自我”與“現(xiàn)實(shí)自我”兩部分；(3)強(qiáng)烈關(guān)心自己的個性成長；(4)自我評價成熟；(5)有較強(qiáng)的自尊心；(6)道德意識得到高度發(fā)展。
