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答“作文教材的體系化”

“作文教學的碎片化”問題

這個問題很有意思。

不過對于“當前的作文教材不成體系，碎片化”的觀點，我個人不完全同意。

同一個東西，不同的角度可以看到不同的體系。

以“人”為例，從“性別”來看，就有了男人、女人組成的體系；從“年齡”來看， 就有了未成年人、成年人、老年人組成的體系；從“職業(yè)”來看，就有了農民、工人、商業(yè)服務人員、從政人員、自由個體、軍人等組成的體系。

“寫人、寫事、寫動物、寫植物、寫景物、寫童話、寫讀后感、寫建議書、寫新聞稿、寫報告、改寫擴寫續(xù)寫”這樣組成的作文教材，你不能不承認，這本身就是一個體系。換個角度去看，還可以看到不同的結構和組成內容。

不少老師指責“當前的作文教材不成體系，碎片化”，是因為在使用這個“作文體系”的時候，產生了一個又一個疑惑，出現(xiàn)了一個又一個的問題。公平地講，這一方面是由作文教材本身造成的，另一方面是由使用者——語文老師的不作為造成的。

語文教材主要由閱讀教材和作文教材組成，閱讀教材是主體，作文教材是附庸。作文教學想靠一個“附庸式”的作文教材來解決，這是任何人都辦不到的。

即便“三老”去編寫作文教材，也沒有辦法編出一個大家都滿意的“體系”。越是好的東西，往往越是個性化。越是個性化越會得到一部分人的青睞，也越會得到一部分人的討厭。

教材編寫的過程是A專家群和B專家群和C專家群相互妥協(xié)的結果。妥協(xié)的結果是大家都接受，然而大家都不太滿意。

梅子涵說:“不要對教材有過多的期待。”這只是一句真話而已。

比較有趣的是，不管滿意或不滿意，一旦形成了共識，專家們的口徑就一致了，專家們都刻意隱瞞了教材本身固有的問題、課標本身固有的問題、“核心素養(yǎng)”本身固有的問題。

所有的人都在說教材有多好多好、課標有多好多好、核心素養(yǎng)有多好多好，它們是世界上最好的，于是無數的一線老師只好圣旨一樣供奉著教材，不敢越教材的雷池一步。

好的教材應該是安卓系統(tǒng)，而不是蘋果系統(tǒng)。

好的教材應該是開放的，可以讓廣大一線教師在使用過中改良它，使用中結合當地的情況、班級的情況以及語文老師自身的情況，調整，重組，揚棄，開發(fā)，創(chuàng)造。

閱讀教學要比作文教學熱鬧得多。

主題閱讀、群文閱讀、繪本閱讀、經典誦讀、整本書閱讀……如火如荼，絢麗奪目。

語文書上的選文當然有體系，一個又一個的單元組成了一個教材體系。一冊語文書二三十篇課文，一定有它自身的缺陷；語文老師都知道這不能怪教材，只有想辦法去彌補，于是語文老師的智慧在開發(fā)自己的閱讀課程中迸發(fā)出閃亮的光彩。

作文教學上的課程建設可謂是死氣沉沉。

因為死氣沉沉，只好埋怨作文教材這不好、那不好，這不滿意、那不滿意。

因為閱讀教材有不好、有不滿，才有了多姿多彩的閱讀課程。同理，因為作文教材有不好、有不滿，才有了多姿多彩的作文課程。

一提到重建作文課程，就有老師喊，那考試怎么辦？沒有自己的閱讀課程去彌補教材，閱讀能力也好不到哪里去。不去創(chuàng)建自己的作文課程，作文考試也好不到哪里去。

教學改革首先要的不是學識，而是膽識，也就是“教學勇氣”。超越分數至上的現(xiàn)實，超越教材至上的現(xiàn)實。只有建設屬于自己的教材，才有可能產生自己認同的“系統(tǒng)”和“體系”。

我的“故事力”為核心的作文訓練體系，一定有這樣那樣的問題，然而它是我最認同的體系；我的智力范圍、見識范圍和實踐范圍內，我做到了竭盡全力，我做到了最接近自己的理想中的作文教學體系而已。

至少還可以從另兩個角度去看作文教材的體系：

（1）作文技巧、作文知識。

（2）作文動力、作文情感、作文意志。

大多語文老師說的“作文體系”，大多指“作文技巧、作文知識”。這的確是當前作文教材欠缺的。然而，作文教學真的以“作文技巧、作文知識”來編寫，它一定會帶來空前的機械訓練、大面積的僵化作文——

學生還會得到一個錯誤的作文意識：作文首先是技巧，而不是情感的表達、思想的闡述。

2011年我出版《我的作文訓練系統(tǒng)》的時候，寫下的第一句話是“這是一本很危險的書”。如果修訂這本書，我會把這第一句話改為——“這是一本極其危險的書”。

以作文技巧、作文知識為體系的教材，一旦成為現(xiàn)實，所帶來的問題跟現(xiàn)在來比，也許真的有過之而無不及。

我個人倒是非常支持老師們，來研究“作文動力、作文情感、作文意志”這個體系。

作文教學最為迫切的，不是學生作文沒有技巧，中國人用中國話寫作文，哪怕不教，也會有夸張、也會有比喻、也會有懸念、也會有插敘或者倒敘。

作文教學最為迫切的：（1）學生沒有寫作文的動力；（2）學生不會在作文中表達內心深處的真實；（3）學生沒有克服作文中的孤獨、困苦的意志。

“興趣是最好的老師”，只要興趣足夠大，作文中遇到的各種問題，作者會自動自發(fā)地去尋找解決的路徑。

“作文動力、作文情感、作文意志”這個體系是麻將里的“百搭”。不管什么作文教材，這個體系都可以用上。而且——在作文技巧、作文知識無法大刀闊斧地整理、整合的情況下，“百搭”體系更有現(xiàn)實的可行性。

附帶說一下，問題里的“年段作文形成體系”的“年段”，還太拘謹，還可以大膽一些，小學階段看作一個階段，形成一個體系；還可以更大膽一些，中小學階段看作一個階段，形成一個體系。

后者是我們這群小學老師力所不及的，前者卻可以。

視野就是地基。地基越寬，樓蓋得越高。一個人的視野的寬度，往往決定了最終走向的高度。