“教什么”永遠(yuǎn)是第一位的——如何確定語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容
時(shí)間:2009-04-13 02:28 來(lái)源:鳳凰語(yǔ)文論壇 作者:諸向陽(yáng) 點(diǎn)擊:
我們?cè)趯?shí)施語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，面臨的第一個(gè)問(wèn)題，也是最重要的問(wèn)題，是語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的確定，即：這一堂語(yǔ)文課，我們要“教什么”。這個(gè)問(wèn)題，在其他學(xué)科中是不存在的，如教數(shù)學(xué)課，我們“教什么”，直接由教材呈現(xiàn)給教師和學(xué)生。但語(yǔ)文課不是這樣。我們教和學(xué)的是一篇篇的課文，但課文并不是我們要教學(xué)的內(nèi)容，課文只是我們要教學(xué)的內(nèi)容的載體，語(yǔ)文課的教學(xué)內(nèi)容隱藏在語(yǔ)文課文中。于是，“教學(xué)內(nèi)容是什么”這么一個(gè)在其他學(xué)科里老師們開(kāi)始實(shí)施教學(xué)前就已經(jīng)解決的問(wèn)題，在語(yǔ)文教學(xué)中還是一個(gè)等待解決的問(wèn)題，而且是一個(gè)必須解決的問(wèn)題。
歸根結(jié)底，語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題大致可以分為三大類(lèi)：一是“教什么”；二是“怎樣教”；三是“教得怎么樣”。從某種程度說(shuō)，“教什么”決定了應(yīng)該“怎么教”，并影響著“教得怎么樣”。針對(duì)一篇課文確定適宜的教學(xué)內(nèi)容，這是進(jìn)行有效教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。
時(shí)下的小語(yǔ)課堂，執(zhí)教者熱衷于教學(xué)方法，即“怎樣教”。拿到一篇課文，首先想到的是“怎樣教”。先怎樣教、再怎樣教、后怎樣教。觀課者關(guān)注的也是教學(xué)方法，著眼于教師，著眼于“怎樣教”，著眼于教師的教學(xué)技巧、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)風(fēng)采，講究的是上課如何精致、如何精彩。教學(xué)方法是重要的，體現(xiàn)先進(jìn)理念的教學(xué)方法應(yīng)該被大力張揚(yáng)。然而教學(xué)方法的努力，是為了更有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，先進(jìn)的理念首先關(guān)乎教學(xué)內(nèi)容，首先要落實(shí)到“教什么”上。王榮生先生指出，在目前的情況下，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，我以為教學(xué)內(nèi)容更為重要、更為關(guān)鍵。一堂語(yǔ)文課，如果教學(xué)內(nèi)容有問(wèn)題，那么教師的教學(xué)再精致、再精彩，課堂的氣氛再熱烈、再活躍，價(jià)值都極為有限。在考慮一堂課“怎樣教”之前，首先要考慮的是這堂課的教學(xué)內(nèi)容。語(yǔ)文教師備課時(shí)，主要精力應(yīng)該花在面對(duì)一篇課文認(rèn)真思考“教什么”上。但實(shí)際的情形是，語(yǔ)文教師在備課活動(dòng)中所自覺(jué)關(guān)注的，往往不是教學(xué)內(nèi)容，而從一開(kāi)始就陷入教學(xué)方法中。在“教什么” 還拿捏不定的時(shí)候，一心去設(shè)計(jì)有新意的“怎樣教”， 這無(wú)異于緣木而求魚(yú)。
如何確定一篇課文的教學(xué)內(nèi)容？我以為，確定教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)是：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、單元目標(biāo)和具體課文三者的結(jié)合。確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，特別要注意以下三點(diǎn)：一是課文的主要特征。一篇課文的內(nèi)容是極為龐雜的，我們應(yīng)該選擇最能體現(xiàn)這篇課文特征的內(nèi)容來(lái)教。二是學(xué)生的需要。確定課文的教學(xué)內(nèi)容也不是由教材一個(gè)要素決定的，還涉及到學(xué)生認(rèn)知發(fā)展階段性的問(wèn)題。因此也不可能是教材有什么我們就教什么、學(xué)什么，我們只能選擇教材內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展相一致的內(nèi)容作為教學(xué)內(nèi)容。三是編者的意圖。編者的意圖主要是通過(guò)課后的練習(xí)題來(lái)體現(xiàn)的。語(yǔ)文練習(xí)題的重要性在語(yǔ)文課程中要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他學(xué)科，因?yàn)檎Z(yǔ)文練習(xí)題是語(yǔ)文課程內(nèi)容建設(shè)一個(gè)不可或缺的組成部分。在其他課程中，練習(xí)題最多只是課程內(nèi)容的重現(xiàn)，有的只屬于教學(xué)領(lǐng)域，作為一種教學(xué)手段，對(duì)課程本身并沒(méi)有很大影響。但語(yǔ)文課不是這樣，語(yǔ)文課“教什么”在相當(dāng)程度上是由練習(xí)題或明或暗指示給教師的。
下面，我以蘇教版國(guó)標(biāo)本三年級(jí)下冊(cè)第一、二單元的課文為例，談如何確定教學(xué)內(nèi)容。
在確定具體的一篇課文的教學(xué)內(nèi)容之前，教師要對(duì)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)非常熟悉，尤其是對(duì)階段目標(biāo)了如指掌。課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于3-4年級(jí)的閱讀目標(biāo)中以下五條特別重要：1、用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文。2、初步學(xué)會(huì)默讀，能對(duì)課文不理解的地方提出疑問(wèn)。3、能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意思。4、能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。5、能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，與他人交流自己的閱讀感受。另外，教材的編者在本冊(cè)教學(xué)建議中有兩條也特別重要：1、閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文中敘事?tīng)钗?、表情達(dá)意的精妙之處。2、在閱讀教學(xué)中，不只是幫助學(xué)生理解思想內(nèi)容，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言積累，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段的方法。
第一單元由三篇課文組成，都是寫(xiě)景的文章?！堕L(zhǎng)城和運(yùn)河》是一首詩(shī)歌，描寫(xiě)了萬(wàn)里長(zhǎng)城和京杭大運(yùn)河的雄偉壯麗?！睹利惖哪仙橙簫u》介紹了南沙群島美麗的風(fēng)光和富饒的物產(chǎn)。《廬山的云霧》描繪了廬山云霧千姿百態(tài)、奇麗多變的景象。
《長(zhǎng)城和運(yùn)河》兩段詩(shī)歌結(jié)構(gòu)相同：均運(yùn)用反復(fù)的寫(xiě)法，一、二行與七、八行詩(shī)句相同，三至六行用比喻的手法勾畫(huà)了長(zhǎng)城和運(yùn)河的雄姿。編者的意圖體現(xiàn)在課后練習(xí)題第5題：你知道我們的祖先還創(chuàng)造了哪些人間奇跡？分別說(shuō)說(shuō)它們的奇異景象。依據(jù)課文的主要特征和編者的意圖，以及學(xué)生的接受程度，確定本課的教學(xué)內(nèi)容：比較兩段詩(shī)歌的異同，理解和運(yùn)用貼切的比喻，依據(jù)格式仿寫(xiě)。仿寫(xiě)在這里事實(shí)上是續(xù)寫(xiě)第三段詩(shī)歌，續(xù)寫(xiě)時(shí)，開(kāi)頭與結(jié)尾的四句詩(shī)是原封不動(dòng)抄寫(xiě)的。要跟學(xué)生講明，這是詩(shī)歌的反復(fù)，以加強(qiáng)一種韻律感，即一唱三嘆。在仿寫(xiě)的題材上，要注意既不能用自然景觀，如三峽；也不能用國(guó)外的人類(lèi)奇跡，如金字塔；還不能用現(xiàn)代的建筑，如東方明珠塔。但這些不應(yīng)該建立在教師講解的基礎(chǔ)上，可以設(shè)置一個(gè)題目，讓學(xué)生在若干題材中選擇，學(xué)生的錯(cuò)誤選擇，正好是探討的基礎(chǔ)。譬如，可出示“金字塔、九寨溝、莫高窟、樂(lè)山大佛、黃河壺口瀑布、東方明珠塔、故宮、美國(guó)自由女神像、秦始皇兵馬俑”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)準(zhǔn)備挑哪一個(gè)來(lái)續(xù)寫(xiě)，在辨析之后，再開(kāi)始續(xù)寫(xiě)。續(xù)寫(xiě)時(shí)，可出示圖片，要提醒學(xué)生注意比喻的貼切。
《美麗的南沙群島》第二、三自然段，采用了典型的總分構(gòu)段方式，介紹了南沙群島的物產(chǎn)豐富和迷人風(fēng)光。依據(jù)這一主要特征，確定本課的教學(xué)內(nèi)容：初步理解總分的構(gòu)段方式，運(yùn)用這一構(gòu)段方式介紹南沙群島的海洋生物。教師要憑借第二、三自然段的教學(xué)，讓學(xué)生初步理解總分的構(gòu)段方式。在搜集課外資料的基礎(chǔ)上，采用這一構(gòu)段方式介紹南沙群島的海洋生物，如以“南沙群島擁有難以計(jì)數(shù)的珍貴的海洋生物”為總起句寫(xiě)一段話(huà)。
《廬山的云霧》第二、三自然段，也采用總分的構(gòu)段方式，以豐富的想象和恰當(dāng)?shù)谋扔鳎蜗蟮貙?xiě)出了廬山云霧的兩大特點(diǎn)：千姿百態(tài)、瞬息萬(wàn)變。編者的意圖體現(xiàn)在課后練習(xí)題第4、5題：廬山的云霧有什么特點(diǎn)？說(shuō)說(shuō)作者是怎樣具體描寫(xiě)這些特點(diǎn)的；仿照課文第二、三自然段的寫(xiě)法，寫(xiě)一處景物。依據(jù)課文的主要特征和編者的意圖，確定本課的教學(xué)內(nèi)容：理解廬山云霧的特點(diǎn)，掌握總分的構(gòu)段方式，運(yùn)用這一構(gòu)段方式寫(xiě)一處景物。這一教學(xué)內(nèi)容與《美麗的南沙群島》一課的教學(xué)內(nèi)容有相同之處，但要求有提高?！睹利惖哪仙橙簫u》只是初步理解總分的構(gòu)段方式，本課要求學(xué)生熟練掌握這一構(gòu)段方式。在描寫(xiě)一處景物時(shí)，提醒學(xué)生要運(yùn)用貼切的比喻，讓景物描寫(xiě)更生動(dòng)。
第二單元由三篇課文組成，都是寫(xiě)人的文章?！段⑿χ惺芤磺小吠ㄟ^(guò)對(duì)桑蘭遭遇頸椎骨折的巨大不幸的描寫(xiě)，贊揚(yáng)了桑蘭堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神。《雪兒》講述了我為受傷的雪兒療傷并精心照料它，表現(xiàn)了我對(duì)鳥(niǎo)類(lèi)的愛(ài)護(hù)。《花瓣飄香》主要講了一個(gè)小女孩給生病的媽媽送花瓣的事，表明了她是一個(gè)孝順的懂事的孩子。
《微笑著承受一切》抓住桑蘭遭遇巨大不幸之后的語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)，表現(xiàn)桑蘭的精神風(fēng)貌。桑蘭隊(duì)友和主治醫(yī)生的言行也很重要，起到了襯托桑蘭精神的作用，這也是學(xué)生寫(xiě)人習(xí)作中最容易忽略的，學(xué)生寫(xiě)人一般只寫(xiě)本人的言行，很少寫(xiě)他人的言行。依據(jù)課文的主要特征以及學(xué)生的需要，確定本課的教學(xué)內(nèi)容：學(xué)習(xí)作者通過(guò)人物的言行以及他人的反映來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的表達(dá)方法。特定的語(yǔ)文知識(shí)與技能，都是為理解課文服務(wù)的。即從閱讀教學(xué)這枚硬幣的這一面講，我們是在用一篇課文訓(xùn)練學(xué)生某一特定的語(yǔ)文知識(shí)與技能；反之，從這枚硬幣的另一面講，我們同時(shí)也是在利用某一特定的語(yǔ)文知識(shí)與技能，在解決對(duì)一篇課文的理解。這二者原是一個(gè)整體，不能將意義理解與知能訓(xùn)練割裂開(kāi)來(lái)。也就是說(shuō)“學(xué)習(xí)作者通過(guò)人物的言行以及他人的反映來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的表達(dá)方法”與理解“桑蘭笑對(duì)磨難、傷痛、殘疾，引得了人們的敬意”是密不可分的。
《雪兒》寫(xiě)“人鳥(niǎo)之情”，真摯感人，語(yǔ)言富有韻味。此課的教學(xué)內(nèi)容編者通過(guò)課后練習(xí)第4題進(jìn)行了明示：讀讀下面的三句話(huà)，說(shuō)說(shuō)自己的感受。這三句話(huà)是“我”為雪兒做的三件事：取名、相伴、歡送。一件事一片情，正是通過(guò)“我”為雪兒做的這一件件事情，看到“我”那顆晶瑩剔透的善良的童心。依據(jù)編者的意圖，確定本課的教學(xué)內(nèi)容：品味“我”為雪兒做的一件件事，感受“我”那顆善良的心。教學(xué)中主要抓住課后練習(xí)第4題中的三件事來(lái)品味，此課學(xué)完后，可讓學(xué)生回憶自己與喜愛(ài)的小動(dòng)物之間所發(fā)生的事，學(xué)習(xí)課文的方法寫(xiě)出來(lái)，表達(dá)自己的真情實(shí)感。
人物對(duì)話(huà)是《花瓣飄香》的主體，此課中人物對(duì)話(huà)的提示語(yǔ)出現(xiàn)了三種情況：提示語(yǔ)在前面，提示語(yǔ)在后面，沒(méi)有提示語(yǔ)。依據(jù)這一主要特征，確定本課的教學(xué)內(nèi)容：品味人物對(duì)話(huà)，依據(jù)對(duì)話(huà)形式仿寫(xiě)。教學(xué)中主要通過(guò)朗讀來(lái)品味人物對(duì)話(huà)，結(jié)合結(jié)尾段的教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話(huà)仿寫(xiě)練習(xí)：“我”把一盆月季花放在母親的陽(yáng)臺(tái)上。“我’會(huì)說(shuō)些什么？母親會(huì)說(shuō)些什么？寫(xiě)一段對(duì)話(huà)。
教學(xué)內(nèi)容確定之后，再考慮教學(xué)方法。因?yàn)榻處煹膫€(gè)性不一樣，每個(gè)班級(jí)的學(xué)生也是千差萬(wàn)別，因此，采用何種教學(xué)方法，完全可以“八仙過(guò)海，各顯神通”。但不管采用何種教學(xué)方法，最終必須確保教學(xué)內(nèi)容的有效落實(shí)。
我想特別指出，閱讀教學(xué)不是讓學(xué)生記住跟表達(dá)方法有關(guān)的語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)，而是要讓學(xué)生根據(jù)相關(guān)的“語(yǔ)文知識(shí)”去理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字。不割裂文本，不把閱讀課上成純粹的寫(xiě)作指導(dǎo)課。不上枯燥無(wú)味的課，注意教學(xué)的情趣性，在追求有效的同時(shí)不拋棄趣味。
我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中不斷錘煉，練就一雙慧眼，在語(yǔ)文教材的密林深處，發(fā)現(xiàn)課文的教學(xué)價(jià)值，確定適宜的教學(xué)內(nèi)容。讓語(yǔ)文課散發(fā)出知識(shí)魅力的芬芳，讓學(xué)生獲得實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)文的收獲。
