經(jīng)過這一段時(shí)間分層教學(xué)，從實(shí)踐中知道了分層教學(xué)的重要性，同時(shí)，根據(jù)我班學(xué)生的實(shí)情，采用分層教學(xué)，取得了較好的教學(xué)效果，因?yàn)槊總€(gè)層次的學(xué)生在知識(shí)能力，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)方法等方面存在著較大的差異，而新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們教師，在授課時(shí)要面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生的才能得到充分的發(fā)展。如何讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、“差等生“吃得了”，這就決定了現(xiàn)行的教育必須遵循因材施教的分層教學(xué)。
在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生發(fā)展水平的差異，設(shè)置不同層級(jí)的發(fā)展目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的活力，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)被動(dòng)發(fā)展的狀態(tài)，努力形成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展的局面，提高全體學(xué)生的素質(zhì)。21世紀(jì)的社會(huì)并不是需要相同的思想，相同的行動(dòng)，而是要有獨(dú)立性和創(chuàng)造性，為社會(huì)服務(wù)。
一、面向全體學(xué)生，分層授課
在備課時(shí)，對(duì)于同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，我會(huì)考慮到不同層次學(xué)生的接受能力，制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)卡，學(xué)習(xí)任務(wù)卡的練習(xí)題由易到難，讓他們先獨(dú)立做，然后在小組合作，每個(gè)小組中有優(yōu)等生，中等生和差等生來搭配，讓優(yōu)等生來代中等生，中等生和優(yōu)等生共同來帶差等生，在學(xué)習(xí)任務(wù)卡中的難題優(yōu)等生可以幫助中等生來學(xué)習(xí)，優(yōu)等生和中等生一起來幫助差等生，這樣一段時(shí)間差等生和中等生都有了相應(yīng)的進(jìn)步，差等生和中等生有了進(jìn)步時(shí)，要及時(shí)鼓勵(lì)，時(shí)間長(zhǎng)了，有些中等生發(fā)展為優(yōu)等生了，而差生也有了很大的進(jìn)步，優(yōu)等生的思維得到了發(fā)展。根據(jù)他們的發(fā)展變化，逐漸調(diào)節(jié)練習(xí)題的難度。
二、作業(yè)分層次
作業(yè)的彈性處理，主要在于練習(xí)題設(shè)置要求上，也就是精心設(shè)計(jì)，必做題和選擇題。必做題面向全體學(xué)生，重在鞏固基本知識(shí)，培養(yǎng)初步的應(yīng)用能力，達(dá)到學(xué)習(xí)的最基本要求，選做題面向優(yōu)秀學(xué)生，重在發(fā)展智力和拓展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，而且有些習(xí)題要對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層要求，對(duì)學(xué)困生可以只要求一題一解就題論題，落實(shí)新課程基本要求，而對(duì)優(yōu)等生則要求能一題多解。實(shí)驗(yàn)證明，在分層教學(xué)的練習(xí)中對(duì)練習(xí)進(jìn)行彈性處理，提供更多的選擇空間，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。
三、分層測(cè)試評(píng)估
成功的評(píng)價(jià)反饋是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的最高獎(jiǎng)賞，是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的有力手段，對(duì)不同層次的學(xué)生應(yīng)采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)差生采用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，對(duì)中等生采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既表明不足，又指出努力方向，促使他們積極向上，對(duì)優(yōu)等生采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)謙虛，不斷超越自我，為了反映不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，充分發(fā)揮考試的評(píng)價(jià)功能，導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能，幫助各層次的學(xué)生，特別是學(xué)會(huì)生體驗(yàn)成功的喜悅，使之以學(xué)為樂，不斷進(jìn)取，積小成大要改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，在考察中學(xué)會(huì)差生做基本題，中等生加試綜合題，優(yōu)等生再加試題，讓各組學(xué)生在考察中充分發(fā)揮各自的水平和能力，也許在測(cè)試中未達(dá)標(biāo)的學(xué)生，在一個(gè)星期內(nèi)再次進(jìn)行第2次達(dá)標(biāo)測(cè)試，已達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
四、多層次教學(xué)的體會(huì)成果
從教學(xué)內(nèi)容來說，改變了過去同一年級(jí)，同一學(xué)科，千篇一律的模式，教育學(xué)內(nèi)容，因?qū)W生層次有了適當(dāng)?shù)母淖?，從教學(xué)過程中學(xué)生主體意識(shí)的體現(xiàn)來看，多層次教學(xué)為學(xué)生主體性的發(fā)揮創(chuàng)造了更好的環(huán)境，學(xué)生能主動(dòng)的根據(jù)自己的要求，興趣潛能規(guī)劃設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)，真正體會(huì)到了我們多層次教學(xué)的指導(dǎo)思想，能跑則跑，能飛則飛，讓學(xué)生成了學(xué)習(xí)真正意義上的主人。
分層級(jí)教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)各層學(xué)生的積極性。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程充滿了觀察，實(shí)驗(yàn)推斷等探索性的挑戰(zhàn)性活動(dòng)，教師要改變以立體示范講解為主的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生投入到探索與交流的學(xué)習(xí)或活動(dòng)中，為了充分調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，可以將全班分成為若干個(gè)小組進(jìn)行奪星比賽，教師對(duì)不同層次進(jìn)行鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。
允許解決問題策略的多樣化，教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征，也許不同學(xué)生從不同的角度認(rèn)識(shí)問題，采用不同的知識(shí)與方法解決問題，要鼓勵(lì)解決問題策略的多樣化，因材施教，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，傾聽同伴的解法，不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。
鼓勵(lì)各層次學(xué)生質(zhì)疑，我們?cè)谌ソ虒W(xué)中應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)輕松，民主的學(xué)習(xí)氛圍，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，以問題為主線，思維為核心的教學(xué)原則，注重保護(hù)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)質(zhì)疑。
保護(hù)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，尤其是學(xué)困生，由于分層教學(xué)，客觀上把學(xué)生分成了不同的層次，這樣的教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)因材施教，較好的實(shí)現(xiàn)，人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，人人都獲得最大程度的發(fā)展，這一教學(xué)理念，教學(xué)是一個(gè)有機(jī)體，在整個(gè)過程中都應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況滲透分層教學(xué)的思想，使每個(gè)學(xué)生個(gè)體都得到發(fā)展，只有這樣的教學(xué)才能成為成功的教學(xué)。
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