摘要：“導(dǎo)入”，是課堂教學(xué)中給學(xué)生的第一感知，成功的導(dǎo)入應(yīng)該可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，使學(xué)生產(chǎn)生一種積極的心理需求，使他們有樂觀的情緒，飽滿的激情，認(rèn)真的態(tài)度，旺盛的求知欲,全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。導(dǎo)入的方法多種多樣，在教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)需要，設(shè)計(jì)和運(yùn)用合理的教學(xué)方法，從而吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生能盡快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，為新課的學(xué)習(xí)作好鋪墊。
關(guān)鍵詞：
導(dǎo)入 方法 實(shí)踐
“導(dǎo)入”是課堂教學(xué)的開端，是課堂教學(xué)中給學(xué)生的第一印象，它猶如課堂教學(xué)的門戶，在課堂教學(xué)中的作用可謂舉足輕重。俗話說，良好的開端是成功的一半。“導(dǎo)入”的設(shè)計(jì)主要是為了吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生產(chǎn)生積極探究某些事物或進(jìn)行某項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的傾向，引起學(xué)生對(duì)所學(xué)課文的關(guān)注，激活學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，以合理有效的教學(xué)信息喚起學(xué)生積極的情緒反應(yīng)，使學(xué)生能盡快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。為新課文，新知識(shí)的學(xué)習(xí)作好鋪墊，為教學(xué)活動(dòng)的順利開展定勢(shì)?！皩?dǎo)入”的優(yōu)劣常常關(guān)系到一堂課的好壞，關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的成敗，所以我們必須認(rèn)真構(gòu)思，精心設(shè)計(jì)。導(dǎo)入”的方法多種多樣，我對(duì)在課堂教學(xué)中比較常用的“導(dǎo)入”方法作了以下歸納，并更多地結(jié)合自己在低段語文中的教學(xué)實(shí)踐談一點(diǎn)體會(huì)。
一、溫故知新式導(dǎo)入
新課程的教材雖然是由編者選取一篇篇的課文組成課本，它們相對(duì)是獨(dú)立的，但在情感態(tài)度和內(nèi)容上或多或少地存在著聯(lián)系。在教學(xué)中，我們可以利用這種聯(lián)系來進(jìn)行新課的導(dǎo)入，從而加強(qiáng)新舊知識(shí)的聯(lián)系，溫故而知新。如在教學(xué)《古詩兩首》時(shí)，我先讓學(xué)生說說我們這學(xué)期學(xué)過的贊美春天的課文有哪些？在學(xué)生一一作了列舉之后，我隨即導(dǎo)入課文“春天，萬物復(fù)蘇，鳥語花香，真是個(gè)多彩的季節(jié)。不僅我們現(xiàn)代人在謳歌春天，古代的人也喜歡春天，他們寫了很多很多的詩篇來歌頌春天，贊美春天，我們今天將學(xué)習(xí)兩首描寫春天的古詩”。學(xué)生的思緒便自然而然地被帶入“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”的意境中了。
二、解題釋疑式導(dǎo)入
課題是課文的眼睛，它有概括文章主要內(nèi)容，揭示中心的作用。學(xué)生要學(xué)習(xí)一篇課文首先接觸到的就是課題，通過對(duì)課題的解題質(zhì)疑導(dǎo)入課文，從而點(diǎn)燃學(xué)生求知的欲望，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作好鋪墊是我們比較常用的一種方法。如在教學(xué)《月亮的心愿》這篇課文時(shí)，我先讓學(xué)生說說“心愿”是什么意思，再問問學(xué)生“你的心愿是什么？”在學(xué)生暢所欲言的基礎(chǔ)上，我趁熱打鐵“我們每個(gè)人都有自己的心愿，月亮也有心愿，那么月亮的心愿是什么呢？”然后讓同學(xué)們帶著這個(gè)問題去自由讀課文尋找答案。就使學(xué)生讀課文時(shí)有針對(duì)性，正因?yàn)橛辛藛栴}，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的過程性需要，他們?cè)噲D通過自己的努力積極思考，想辦法去解決它。學(xué)生也就真正成了學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，在新課程的課堂教學(xué)活動(dòng)中，我們?yōu)榱藙?chuàng)設(shè)積極的課堂教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問題，使課堂教學(xué)更加豐富，復(fù)雜和多變。如在教學(xué)《失物招領(lǐng)》這一課時(shí)，教師可以提問：讀了課題你有什么問題嗎？學(xué)生隨即提出了（1）“失物”是什么？（2）“失物”的主人是誰？（3）他們是怎樣領(lǐng)回“失物”并處理它們的？這些富有思考性的問題正確合理，成了學(xué)習(xí)這篇課文的線索。接著教師讓學(xué)生帶著這些問題開展小組合作學(xué)習(xí)，逐一找出各個(gè)問題的答案，教師在學(xué)生交流反饋的過程中隨機(jī)指導(dǎo)朗讀，學(xué)生就比較容易理解文章的內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)文章的思想感情，課堂教學(xué)的方式也真正由教師的教轉(zhuǎn)向了學(xué)生的學(xué)。
三、創(chuàng)設(shè)情境式導(dǎo)入
蘇霍姆林斯基說過“兒童是用色彩，形象，聲音來思維的?！彼栽谡n堂教學(xué)的導(dǎo)入中，教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生真切地感受到文本所描繪的生活的實(shí)境，使文本內(nèi)容生活化，真實(shí)化，從而讓學(xué)生得其門而入。如在小學(xué)語文第四冊(cè)《雷雨》的教學(xué)中，教師一開始讓學(xué)生給“雨”組個(gè)詞，然后借助多媒體來創(chuàng)設(shè)情境：“烏云黑沉沉地壓下來，風(fēng)兒吹得樹枝亂擺，雷聲、閃電過后，一場(chǎng)大雨嘩嘩地落下來了?！笨赐曛笞寣W(xué)生說說你看到的是一場(chǎng)什么雨，從而很自然地導(dǎo)入課題。接著讓學(xué)生讀讀作者寫的雷雨，看看他哪些地方寫得好，學(xué)生興趣很高，那時(shí)因?yàn)橐粓?chǎng)雷雨的模擬演示已經(jīng)將學(xué)生帶入了生動(dòng)形象的場(chǎng)景中了。除了可以用多媒體來創(chuàng)設(shè)情境外，我們還可以充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行導(dǎo)入。新課程的課文大都配有生動(dòng)形象的插圖，這些插圖本身就包含著文章的主要內(nèi)容和故事情節(jié)。在教學(xué)中，我們就可以充分利用這些插圖來創(chuàng)設(shè)情境組織教學(xué)。讓學(xué)生先看圖，說說圖上畫了什么，然后再導(dǎo)入課文。特別是一些平實(shí)的說明文，如《蘭蘭過橋》，如果按常規(guī)導(dǎo)入，學(xué)生的興趣不大。我們可以先出示文中介紹的兩種橋的圖片，讓學(xué)生用自己的話介紹它們，由于這兩種橋都比較新奇，學(xué)生很難介紹清楚它們的名稱和功能，于是就產(chǎn)生了急欲讀書的欲望，我們要善于抓住學(xué)生的這種心理特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，就會(huì)起到事半功倍的效果。
四、渲染氣氛式導(dǎo)入
讓學(xué)生走進(jìn)課文，走進(jìn)作者的心靈，從而縮短文本與學(xué)生的距離。引導(dǎo)學(xué)生入情入境，為課堂教學(xué)奠定情感的基礎(chǔ)，我們采用渲染氣氛式導(dǎo)入。讓導(dǎo)語設(shè)計(jì)充滿感情，教師以自己的感情之火，點(diǎn)燃學(xué)生求知的興趣。如在《棉花姑娘》的教學(xué)中教師先帶上白白胖胖的棉花姑娘頭飾，讓學(xué)生夸一夸“我”。緊接著又出示病懨懨的棉花姑娘圖片，同時(shí)播放錄音“別看我長(zhǎng)得白白胖胖的，這幾天我可難受了。你們瞧，我的葉子上長(zhǎng)滿了可惡的蚜蟲，我多么盼望有醫(yī)生來給我治病??！”接著讓學(xué)生思考：“棉花姑娘會(huì)請(qǐng)誰來幫她治病呢？”一石激起千層浪，學(xué)生議論紛紛。在學(xué)生進(jìn)行一番猜測(cè)之后，教師引導(dǎo)學(xué)生自己去讀課文，了解故事內(nèi)容。由于一開始出示的棉花姑娘圖片已經(jīng)激發(fā)了學(xué)生的喜愛之情，學(xué)生誰也不會(huì)對(duì)她的生病無動(dòng)于衷，所以他們都能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，積極思考。課堂教學(xué)的方式也由平時(shí)的默默聆聽變成了主動(dòng)的孜孜探求。在新課標(biāo)中提倡學(xué)科之間的相互融合，我們?cè)谝恍┱n文的導(dǎo)入中也可以用音樂來渲染氣氛，使學(xué)生受到感染。如在教學(xué)《王二小》之前，我先播放了《歌唱二小放牛郎》的錄音，讓學(xué)生聽后說說，這首歌贊頌了誰？講述了一件什么事？再讓學(xué)生在優(yōu)美哀婉的音樂聲中讀課文，走進(jìn)文本，就比較自然合理。
五、謎語激趣式導(dǎo)入
俗話說“興趣是最好的老師” ，低年級(jí)的學(xué)生自信要強(qiáng)，他們對(duì)新奇有趣的謎語情有獨(dú)衷。在課堂教學(xué)中，我們?cè)谡J(rèn)真解讀教材的基礎(chǔ)上不妨設(shè)計(jì)一些有趣的謎語導(dǎo)入新課，從而點(diǎn)燃學(xué)生心中智慧的火花，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情。如在教學(xué)《烏鴉喝水》一課時(shí)，教師先讓學(xué)生猜一則謎語“身穿黑袍子，長(zhǎng)個(gè)丑樣子，從小愛媽媽，成天叫哇哇?！弊寣W(xué)生猜猜這是什么鳥，為什么？再導(dǎo)入課文。又如在教學(xué)《比尾巴》一課時(shí)，教師先用投影片一一出示猴子、兔子、松鼠、公雞、鴨子、孔雀的尾巴，讓學(xué)生猜猜這是什么動(dòng)物的尾巴，為什么？再用覆蓋片補(bǔ)上它們的身體，看看學(xué)生猜得對(duì)不對(duì)，以此導(dǎo)入課題《比尾巴》。這個(gè)開頭的設(shè)計(jì)為學(xué)生營(yíng)造了一種寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生躍躍欲試，課堂氣氛十分活躍。
六、旅游觀光式導(dǎo)入
旅游觀光，對(duì)于活潑好動(dòng)的小學(xué)生來說，是很有吸引力的。所以 對(duì)于一些游記體裁的文章，我們教師不妨把自己打扮成一位導(dǎo)游，通過一些現(xiàn)代化的教學(xué)媒體，引領(lǐng)學(xué)生逐一觀光游覽一番，沿途介紹那里的自然風(fēng)光，風(fēng)土人情，使課文的教學(xué)散發(fā)出生活的氣息。在第二冊(cè)的口語交際《春天在哪里》的導(dǎo)入中也可以采用這種方法。上課伊始，教師就說要帶學(xué)生去春游，然后讓學(xué)生隨著《郊游》的音樂一起踏步走向田野，花園，小河邊（多媒體出示），逐一說說，你看到了什么？教師隨機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行說話的指導(dǎo)。用這種方式進(jìn)行導(dǎo)入，形象生動(dòng)，學(xué)生的注意力比較集中。
七、比較品讀式導(dǎo)入
中華民族的文字有著悠久的歷史和燦爛的文化，內(nèi)涵豐富而深刻。通過對(duì)文字的深入分析和比較品讀著手進(jìn)行教學(xué)，可以讓我們課堂教學(xué)的導(dǎo)入更加精彩。，讓學(xué)生通過對(duì)課題的朗讀感悟，給學(xué)生留一點(diǎn)思考的余地，讓學(xué)生自己去體會(huì)文章的主要內(nèi)容和中心，會(huì)給學(xué)生留下較深的印象。如一位教師在執(zhí)教《祖國(guó)，我終于回來了》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)開頭：先出示三句話“我回來了！”“祖國(guó)，我回來了！”“祖國(guó)，我終于回來了！”讓學(xué)生一齊讀讀這三句話，看看這三句話有什么不同？學(xué)生通過比較指出：這三句話，一句比一句語氣強(qiáng)烈，一句比一句感情深。教師再讓學(xué)生跟自己讀一讀這三句話，學(xué)生終于發(fā)現(xiàn)在最后一句話的“終于”兩個(gè)字中蘊(yùn)涵著“歷盡千辛萬苦回來了”的意思，接著教師板書課題，讓學(xué)生讀讀，學(xué)生讀得激情洋溢，接著教師就很自然地提問“這里的‘我’（指錢學(xué)森）回到祖國(guó)到底經(jīng)歷了怎樣的艱辛和險(xiǎn)阻呢？”學(xué)生的思維清晰而活躍，課堂教學(xué)充滿了靈動(dòng)的激情。
八、游戲趣味式導(dǎo)入
游戲是孩子們喜聞樂見的活動(dòng)形式，在課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師若能設(shè)計(jì)一些新奇巧妙的游戲，并運(yùn)用風(fēng)趣、幽默的語言調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使興趣成為直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，就會(huì)使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得輕松。有位老師在《春天在哪里》的導(dǎo)入中設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)游戲“小朋友，請(qǐng)你伸出你的手，摸摸你的桌子”，學(xué)生摸了；“請(qǐng)你伸出你的手，摸摸你的臉”，學(xué)生也摸了；“請(qǐng)你伸出你的手，摸摸你的肚子”，學(xué)生又笑嘻嘻地摸了?！罢?qǐng)你伸出你的手，摸摸春天！”學(xué)生茫然了，這時(shí)，教師馬上板書課題，并出示春姑娘的圖片，用充滿感情的話語導(dǎo)入新課：“春天在哪里？春天在哪里？讓我們跟隨春姑娘一起去找找吧！”多么巧妙的設(shè)計(jì)，多么新穎的導(dǎo)入！
課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，新課“導(dǎo)入”的方式方法也五花八門，多種多樣，有溫故知新式導(dǎo)入、解題釋疑式導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)情境式導(dǎo)入、渲染氣氛式導(dǎo)入、謎語激趣式導(dǎo)入、旅游觀光式導(dǎo)入、比較品讀式導(dǎo)入、游戲趣味式導(dǎo)入等，不管是用哪種方法導(dǎo)入，都要能吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們明確新課的學(xué)習(xí)目的。通過“導(dǎo)入”來點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，激活他們主動(dòng)探索的熱情，從而使課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。
參考文獻(xiàn)：《語文課程教育學(xué)》、《 小學(xué)教學(xué)參考》
