小學(xué)語文體驗性閱讀教學(xué)模式的變式研究 作者：李平 文章來源：本站原創(chuàng) 點擊數(shù)：1352 更新時間：2007-09-29
一、問題的提出
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以來，“體驗”作為基礎(chǔ)教育課程改革最重要的理念之一（在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中就出現(xiàn)了16次之多），越來越受到教育者的關(guān)注。而把體驗式學(xué)習(xí)作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的途徑，也得到教育行政部門和教育專家的肯定。很多教師都在嘗試把這一課程改革新理念運用于自己的課堂實踐，嘗試創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自己去體驗。但在教學(xué)過程中，如何有效地促進(jìn)學(xué)生體驗的生成和發(fā)展，如何以一定的模式去引導(dǎo)學(xué)生主動地生成、發(fā)展、豐富、延伸體驗，還有待進(jìn)一步探索和研究。
因此，我校在2004年申報了《小學(xué)語文體驗性課堂教學(xué)模式研究》的課題，被立項為省一般規(guī)劃課題。2005年結(jié)題，2006年，該項課題成果獲浙江省第五屆教育科研成果三等獎。有了較為固定的模式，我們在平時教學(xué)中更加注重體驗了，學(xué)生學(xué)得也更有情有趣了?？墒墙?jīng)過一年多的教學(xué)實踐，我們又發(fā)現(xiàn)，由于文本體裁的不同，教學(xué)過程中主導(dǎo)和主體地位側(cè)重點的不同，教師采用的主體教學(xué)策略的不同等原因，我們原有的教學(xué)模式已難以適應(yīng)教學(xué)的需要，有時甚至束縛了我們的閱讀教學(xué)。
鑒于以上原因，我們提出了《小學(xué)語文體驗性閱讀教學(xué)模式的變式研究》，我們將針對不同的文本體裁嘗試采用不同的體驗性教學(xué)模式。另外，一個單元、一冊書的前面幾篇課文和后面的幾篇課文，由于主導(dǎo)和主體地位的側(cè)重點不同，教學(xué)模式自然也就不同。我們以本課題的研究來細(xì)化和豐富體驗性閱讀教學(xué)模式，以求更好地提高語文閱讀教學(xué)的課堂效率，讓更多的學(xué)生都能好學(xué)語文，學(xué)好語文。
二、國內(nèi)外相關(guān)綜述
1、體驗式學(xué)習(xí)是我國源淵流長的一種優(yōu)良的學(xué)習(xí)方式。早在春秋戰(zhàn)國時代，就提出“圣人以身體之”。著名教育家朱亮則把“切己體察”作為聞名四海的白鹿洞書院的院訓(xùn)之一。在我國傳統(tǒng)詩學(xué)和傳統(tǒng)語文教育中，經(jīng)常使用的“涵詠”、“吟誦”、“品味”、“體味”、“妙悟”、“入神”等等，也都包含了體驗的過程。
2、體驗性教學(xué)源起于歐洲，在20世紀(jì)60年代盛行于美國。他們強調(diào)“從做中學(xué)”，以自然為舞臺，以活動為道具，以學(xué)員為中心，以體驗學(xué)習(xí)的方式提升組織和個人的情商，為學(xué)員創(chuàng)造難忘的學(xué)習(xí)體驗。體驗式培訓(xùn)通過對體驗的反思使體驗者超越體驗，使學(xué)員全身心地參與到學(xué)習(xí)之中，在激勵中加速所學(xué)知識的有效轉(zhuǎn)換。
3、在東西方文化傳統(tǒng)中，體驗問題和想像問題一直是詩學(xué)和美學(xué)討論的中心。體驗是感性與理性的統(tǒng)一，帶有強烈的反思傾向和神秘主義傾向。體驗作為主體的一種反思判斷和價值判斷能力，則極注重一種超越意向，力圖使存在的本源意義展示出來，體悟自然、宇宙、社會和人生的玄妙。體驗不僅是主體的一種內(nèi)心生活，也是一種與對象的意向性交流。
5、近年來，體驗性教學(xué)引起我國越來越多教育學(xué)者的重視?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》以“體驗”為核心，對教學(xué)提出了“強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度”、“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗”、“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手”、“滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要”等要求?！读x務(wù)教育全日制課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》也對教學(xué)反復(fù)提出了“體驗”的要求。這些要求的宗旨是呼喚轉(zhuǎn)變?nèi)w學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，呼喚在教育教學(xué)中實行體驗性學(xué)習(xí)。
6、我校在2004年申報了《小學(xué)語文體驗性課堂教學(xué)模式研究》的課題，被立項為省一般規(guī)劃課題。2006年，該項課題成果獲浙江省第五屆教育科研成果三等獎。總結(jié)出了小學(xué)語文體驗性課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵以及模式的四個操作流程：創(chuàng)設(shè)情境，生成體驗；積極引領(lǐng)，豐富體驗；積蓄情感，表達(dá)體驗；延伸整合，升華體驗。
總之，體驗性教學(xué)已經(jīng)成為國內(nèi)外教育關(guān)注的熱點話題，已經(jīng)有很多人進(jìn)行廣泛的研究，但對體驗的研究還有待于進(jìn)一步開掘。本課題將在前人研究體驗性教學(xué)的基礎(chǔ)上，對“小學(xué)語文體驗性閱讀教學(xué)模式”進(jìn)一步深化研究，是有現(xiàn)實意義，也是有廣闊背景的。
三、理論依據(jù)
1．現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀
現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀強調(diào)學(xué)會學(xué)習(xí)。在社會飛速發(fā)展的今天，要求每個學(xué)習(xí)者都要有現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀，達(dá)到學(xué)會學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。而體驗式教學(xué)模式非常重視這些要求，它重視創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)情感以使學(xué)生想學(xué)，它重視對學(xué)生的指導(dǎo)和發(fā)揮其主體性以使學(xué)生會學(xué)且學(xué)得好，它強調(diào)學(xué)生的親身實踐以使學(xué)生會用。
2、現(xiàn)代教學(xué)理論
現(xiàn)代教學(xué)論即“教師主導(dǎo)學(xué)生主體論”?，F(xiàn)代教學(xué)論在強調(diào)教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體地位的同時，還強調(diào)教學(xué)中學(xué)生的知識、情感、智能的和諧統(tǒng)一，強調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的發(fā)展和在實踐中的創(chuàng)新。在體驗式教學(xué)模式之中，教師要對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)和客觀的評述，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。學(xué)生帶著積極的情感感知、領(lǐng)悟知識，井用實踐來證實，又促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中知識、情感、智能的統(tǒng)一。
3、情感驅(qū)動理論
教學(xué)要關(guān)注兒童多方面的可能需要。首先要關(guān)注兒童的情感，滿足兒童的精神需求，才能使學(xué)校成為兒童發(fā)展的樂園。兒童是情感的“王子”，兒童的內(nèi)在條件首先是一種情緒情感狀態(tài)，心理的發(fā)生始于情感，情感先于認(rèn)知。兒童的成長是由愛與關(guān)懷孕育的。因而，情感發(fā)展為先的觀點是本研究的重要理論支點。
4、情景教育理論
這一理論古已有之，例如孔子提出的“不憤不悱，不啟不發(fā)”，實際上就是將學(xué)生置于一定的情景下進(jìn)行有針對性的教學(xué)。我國教育工作者李吉林等人將情景教育理論進(jìn)行新的嘗試與實踐，取得了明顯的成效。這一理論強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)該是孤立的，只有在一定的情景中的學(xué)習(xí)才是有效的學(xué)習(xí)，即通過情景的最佳設(shè)置與模擬，使學(xué)生感同身受，產(chǎn)生強烈的情感共鳴，從而達(dá)到潛移默化的教育功效。
5、建構(gòu)主義理論
這一理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是基于起初世界（真實情境）中的體驗，也就是說知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。也就是說，既強調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者。學(xué)生要成為意義的主動建構(gòu)者，就要去主動搜集并分析有關(guān)信息和資料，對所學(xué)習(xí)的問題要提出各種假設(shè)，并努力加以驗證。
四、研究的預(yù)期目標(biāo)
1、本課題研究是省重點立項課題《小學(xué)語文體驗性課堂教學(xué)模式的深化研究》的一個重要的子課題。通過本課題的研究，探求文體不同，教學(xué)主體與主導(dǎo)的側(cè)重點不同等情況下所產(chǎn)生的多種體驗性教學(xué)模式。我們把這種以小學(xué)語文體驗性課堂教學(xué)模式變化、派生而來的閱讀教學(xué)模式統(tǒng)稱為“小學(xué)語文體驗性閱讀教學(xué)模式的變式”。
2、通過本課題的研究，讓學(xué)生在良好的情境中自我學(xué)習(xí)，自我發(fā)現(xiàn)，積累良好的情感體驗，促進(jìn)知識的內(nèi)化整合。提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)其人文精神，全面提高語文的綜合素養(yǎng)。
3、通過本課題的研究，增強教師的服務(wù)意識、生成意識，提高教師的預(yù)設(shè)能力和調(diào)控能力，使教師的課堂教學(xué)更具智慧，使之真正成為學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。
五、小學(xué)語文體驗性閱讀應(yīng)遵循的原則
1、主體性原則
2、體驗性原則
3、激勵性原則
4、合作性原則
5、創(chuàng)新性原則
六、研究的內(nèi)容
（一）不同教學(xué)文體產(chǎn)生的變式及實施策略
1、寫人記事類
（1）理清脈絡(luò)，整體體驗：一般來說，寫人記事類課文頭緒較多，情節(jié)較復(fù)雜?？山柚鷮忣}、釋題理清思路，作品結(jié)構(gòu)規(guī)律理清思路，讓學(xué)生對課文全貌有整體的印象，獲得對文本的初步體驗，從而為下一步抓文章關(guān)鍵和重點的突破做好鋪墊。
（2）細(xì)讀品味，深層體驗：在有限的時間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生獲得個性化的理解和體驗，要通過對課文語言文字的品味，理解、領(lǐng)悟?qū)懭擞浭骂愓n文深刻的思想、豐富的內(nèi)涵，尋找牽一發(fā)動全身的突破點，如對人物傳神的對話；表現(xiàn)人物形象、心理的生動深刻的詞句；作者精辟的議論和抒情性的句子進(jìn)行深入地朗讀，在讀中感悟，在讀中理解，從而獲得與文本對話的深層體驗。
（3）自主表述，表達(dá)體驗：在與文本的對話中，學(xué)生所想所感，都是體驗的外在表現(xiàn)形式，要讓學(xué)生傾述出來。如在初讀時，做上標(biāo)注；在深入學(xué)習(xí)時，自由表述自己的理解；在充分理解文本時，動筆寫下感想等。
（4）前伸后延，升華體驗：課前，了解人物信息，以及所處的時代背景，奠定情感基礎(chǔ)。課后，了解相關(guān)信息，升華體驗。
2、寫景狀物類
（1）創(chuàng)設(shè)情境，初步體驗：寫景狀物類的文章往往都很美，一篇美文就應(yīng)該獲得美美的體驗。在上課伊始就要利用錄音，音樂，動畫等多中教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)感染力較強的情境，使學(xué)生在良好情境的熏陶下獲得初級體驗。
（2）引領(lǐng)細(xì)品，加深體驗：在教學(xué)中，即要注重整體教學(xué)，也要引導(dǎo)學(xué)生對句子的細(xì)細(xì)品味。通過對重點句詞的朗讀品味，分析理解，能夠獲得更深入的體驗。
（3）借助想象，豐富體驗：教學(xué)此類文章，不能止步于語言形式與技巧，還啟發(fā)學(xué)生張開想象的翅膀和感受的觸角，讓詩情畫意在學(xué)生的頭腦中形成畫面，從而進(jìn)入詩人精心創(chuàng)設(shè)的意境，受到熏陶、感染，從而豐富情感體驗。
（4）情境誦讀，表達(dá)體驗：給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的，有感染力的情境，讓學(xué)生在情景中進(jìn)行誦讀，或交流感悟，或進(jìn)行相關(guān)創(chuàng)作，讓學(xué)生得到有效表達(dá)體驗的途徑。
3、科普讀物
（1）引領(lǐng)初讀，理解課文：科普讀物是通過生動活潑，通俗易懂的語言告訴孩子一個科學(xué)知識，學(xué)生讀起來也比較輕松。科普讀物的第一關(guān)就是搞懂課文蘊涵的知識?？梢圆捎眯〗M討論，質(zhì)疑問難，上網(wǎng)搜索等方法。
（2）積極引領(lǐng)，豐富體驗：科普讀物里的很多知識孩子了解的還不夠全面，教師要發(fā)揮引領(lǐng)的作用，充分挖掘文本內(nèi)涵，使學(xué)生獲得全方位，立體化的體驗。
（3）運用朗讀，表達(dá)體驗：把科學(xué)知識蘊藏在生動的語言中，通過個讀，男女生讀，小組讀，賽讀，齊讀，輪讀等多種形式，把讀懂的知識和從文本中獲得的體驗表達(dá)出來。
（4）延伸整合，升華體驗：一篇科普文可以在橫向，縱向聯(lián)系許多科學(xué)知識，通過學(xué)生查閱，教師補充，課后收集等多種方法獲取相對全面的知識，從而對文本會產(chǎn)生更高級的體驗。
（5）質(zhì)疑想象，放飛體驗：科學(xué)是神秘的，我們可以搞懂一些，但留給學(xué)生大部分的是未知。如《月球之謎》通過質(zhì)疑學(xué)生能把獲得的一時體驗放飛到他未來的學(xué)習(xí)生活中去。
4、童話寓言類
（1）創(chuàng)設(shè)情境，生成體驗：運用講故事，音樂配讀，動畫播放，教室布置等創(chuàng)設(shè)一個童話的世界。
（2）進(jìn)入情境，豐富體驗：運用語言描述，遐想等手段，引領(lǐng)孩子進(jìn)入童話的情境，從而體會到童話寓言中人物的感受。
（3）沉浸其中，真切體驗：要營造一個持續(xù)有效的教學(xué)環(huán)境，讓孩子沉浸其中，如此獲得的體驗才是真切的。
（4）出而再入，表達(dá)體驗：完成對文本的對話，理解了故事的含義也就有了豐厚的體驗，再融合自我體驗的基礎(chǔ)上讓孩子二次進(jìn)入文本，表達(dá)自己獨特的體驗?？梢允亲x一讀，演一演，說一說，畫一畫，寫一寫等形式。
5、古詩文類
（1）創(chuàng)設(shè)情境，鋪墊體驗：興趣是先導(dǎo)，在教學(xué)比較難懂的古詩文首先要創(chuàng)設(shè)吸引學(xué)生的情景，為獲得良好體驗做鋪墊?？梢杂靡韵路绞剑?、配樂，教師描繪畫面；2、猜謎引入；3、復(fù)習(xí)背誦學(xué)過的古詩；4、課件出示詩歌描繪的情景。
（2）感知詩意，初生體驗：教師著眼全詩，引導(dǎo)學(xué)生通過多種方式獲取全詩有關(guān)的概略性信息，初步感知詩意。 如：從插圖感知詩意，從詩題入手感知詩意，從已有的知識入手，感知詩意。
（3）理解詩句，深入體驗：通過指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩文的詞語和句子，對詩文進(jìn)行合理的聯(lián)想，深化對全詩的理解，糾正初步感知時可能出現(xiàn)的偏差，獲取深入的體驗。
（4）領(lǐng)悟詩情，豐富體驗：詩情要在全詩上感悟，通過小組討論，辯論，描繪，朗讀等體會詩人所表達(dá)的思想感情或表明的道理，從而豐富了閱讀體驗。
（5）進(jìn)入詩境，升華體驗：讀詩文的最高境界是進(jìn)入詩文的意境。通過朗讀，復(fù)述，表演等形式讓進(jìn)入意境，引導(dǎo)學(xué)生真切地體驗到詩人所創(chuàng)造的那個景象和情感，水乳交融的藝術(shù)境界，為之動情。
（6）誦讀詩句，內(nèi)化體驗：指導(dǎo)學(xué)生抓住重音、平仄、停頓、語速、語調(diào)進(jìn)行誦讀，增加語言積累，增加文化積淀，并進(jìn)一步體驗到詩文的意象、情緒、韻味。
（二）教學(xué)主導(dǎo)與主體不同側(cè)重產(chǎn)生的變式及實施策略
1、側(cè)重教學(xué)主導(dǎo)的教學(xué)變式及實施策略
（1）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生體驗：創(chuàng)設(shè)一個良好的教學(xué)情境，是體驗性教學(xué)運用較多的一種策略。
（2）積極引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生體驗：引導(dǎo)質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生的想象，引領(lǐng)孩子合作探討，使學(xué)生有序有度的深入體驗。
（3）感染熏陶，豐厚學(xué)生體驗：教師要運用語言，音樂，圖片，音像等手段，感染學(xué)生，使學(xué)生的體驗立體化。
（4）總結(jié)拓展，升華學(xué)生體驗：總結(jié)學(xué)生的體驗，上升為一個觀點或一種精神，使體驗升華，閃光。
（5）課后延伸，延續(xù)學(xué)生體驗：引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，進(jìn)行相關(guān)閱讀、相關(guān)創(chuàng)作，開展專題活動，使課堂體驗延續(xù)到課堂之外。
2、側(cè)重學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)變式及實施策略
A、以個體體驗為主
（1）進(jìn)入情景，自讀自悟，原初體驗：在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，自讀課文，邊讀邊思考邊記錄下自己的原初體驗。
（2）交流感悟，延伸整合，升華體驗： 每個學(xué)生可以采用不同的手段交流自己的感悟，其他學(xué)生可以做補充，整合完善對文本的理解，教師可以起一個組織者的作用。
B、以小組體驗為主
（1）進(jìn)入情境，原初體驗（同上）
（2）小組交流，多元體驗：學(xué)生在小組里交流原初體驗，可以獲得多元的體驗。
（3）小組匯報，表達(dá)體驗：小組討論商定一個研討的主題（可以是對課文某一個方面的理解，也可以是對一個段落的研讀，還可以是對中心問題的質(zhì)疑和釋疑），組員進(jìn)行討論交流。
（4）交流整合，升華體驗：每個小組選派一人參加全班交流，介紹主題研讀體驗。在學(xué)生充分發(fā)表觀點，表達(dá)體驗后，教師只作適當(dāng)?shù)难a充，以深化學(xué)生的認(rèn)識，或給他們的體驗以新的啟發(fā)。
（三）多種變式的評價策略
1、觀察法
根據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)對實驗班級、實驗學(xué)生在多種變式教學(xué)前后的課堂表現(xiàn)，包括課堂學(xué)習(xí)氛圍，課堂發(fā)言的廣度，深度及次數(shù)，課堂教學(xué)的效果等。
2、訪談法
通過與學(xué)生，教師及家長的訪談交流，獲得學(xué)生對多種變式下實施的課堂產(chǎn)生的興趣度，參與度，教師對新模式課堂的滿意度等。
3、問卷調(diào)查法
通過設(shè)計問卷的形式對學(xué)生在多種變式下的各個學(xué)習(xí)階段，參與體驗的積極性和體驗感悟能力等方面進(jìn)行評估。
4、個案跟蹤法
確立個案，通過對個別學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)習(xí)成績，學(xué)習(xí)能力及課堂表現(xiàn)的跟蹤調(diào)查，進(jìn)行前后對比，獲得多種變式的實施效果。
七、研究的方法和步驟
（一）研究的方法
1、行動研究法：圍繞課題，遵循目標(biāo)，在實際教學(xué)實踐過程中進(jìn)行研究，通過個案的分析、總結(jié)，對研究的設(shè)想及方案進(jìn)行完善。
2、經(jīng)驗總結(jié)法：在吸收和借鑒國內(nèi)外有關(guān)體驗性教學(xué)研究成果的基礎(chǔ)上，大膽地開展實驗研究，并在實踐的過程中，不斷總結(jié)研究成果，進(jìn)行階段性小結(jié)，不斷調(diào)整、完善研究方案。
3、比較實驗法：本課題的實驗研究在自然狀態(tài)下進(jìn)行，選擇5個班為實驗班。本校同年級其他班級為對照班，在進(jìn)行常規(guī)教學(xué)的同時隨機接受教育輻射。
4、調(diào)查法：通過觀察、問卷、測試等手段對學(xué)生參與體驗積極性，體驗感悟能力等方面進(jìn)行評價。
5、理論探索法：通過查閱各種理論著作和研究資料，進(jìn)一步明確體驗性教學(xué)模式的內(nèi)涵及其評價方法。
（二）研究的步驟
本課題已作了近3年的非正式性探索。2005年1月相關(guān)課題立項為浙江省一般規(guī)范課題， 11月結(jié)題。2006年開始，相關(guān)課題的研究進(jìn)入深化研究、成果推廣階段，大面積運用到教學(xué)實踐中。本研究將在前期研究成果的基礎(chǔ)上，不斷完善、層層深入地繼續(xù)開展研究。下面將課題研究步驟分階段加以簡單闡述：
1、準(zhǔn)備階段（2006年9月——2006年11月）
（1）通過問卷、座談、調(diào)研等多種形式對教師、學(xué)生進(jìn)行調(diào)查：對本課題開展的理解和支持程度。
（2）搜集師生對當(dāng)前語文課堂的意見和整改要求，對前測問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。
（3）舉行開題會。明確課題組內(nèi)人員分工，并組織課題組教師開展有關(guān)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，明確本課題研究的內(nèi)容，完成課題研究方案，個成員確定各自的研究側(cè)重點。
2、研究階段（2006年12月——2007年12月）
（1）組織課題組成員充分利用信息資源，廣泛搜集整理各類資料，以促進(jìn)課題研究向縱深化發(fā)展。
（2）每個課題組成員帶動自己的徒弟和結(jié)對教師參與本課題的研究，掌握第一手資料，從實踐上探索“體驗性課堂閱讀教學(xué)模式的多種變式”，提煉各個模式的變式相對應(yīng)的教學(xué)策略。
（3）及時記錄、存檔，并做好資料的收集、分析與匯總，基本完成課題研究的階段總結(jié)，及時調(diào)整體驗性教學(xué)模式的方案，不斷提出新的設(shè)想。
（4）通過座談、測試、觀察等方式，定期了解學(xué)生體驗性學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況。根據(jù)課題進(jìn)展情況相應(yīng)調(diào)整課題研究方案，在校內(nèi)推廣應(yīng)用。
（5）2008年上半年舉行中期匯報，對研究過程中獲得的資料、數(shù)據(jù)、進(jìn)行分析、匯總，撰寫課題中期研究報告，并通過課堂教學(xué)觀摩及課題研究報告、論文等形式展示成果。
（6）邀請專家進(jìn)行檢查、指導(dǎo)，根據(jù)課題進(jìn)展情況相應(yīng)調(diào)整課題研究方案，進(jìn)一步探索，積累資料。
3、總結(jié)階段（2008年1月——2008年6月）
（1）積極開展多種形式的研討活動，聚集群體的智慧和力量，繼續(xù)細(xì)化、深化體驗性語文課堂教學(xué)模式。
（2）進(jìn)一步完善模式，向全校其它學(xué)科推廣，并在全校開展有關(guān)“體驗性課堂教學(xué)”的論文、教學(xué)設(shè)計、實錄、案例評比活動，并把部分教師得獎的文章編印成集。
（3）組織座談，邀請專家進(jìn)行評價和指導(dǎo)。在家長開放日，向家長展示體驗性課堂教學(xué)，讓家長也來參與評價體驗性課堂教學(xué)的效果。
（4）收集整理資料，對體驗性課堂教學(xué)模式進(jìn)行概括，對其運用策略加以修整完善，完成實驗工作報告和實驗總結(jié)。
4、推廣階段（2008年7月——2008年12月）
（1）通過送教、開課及講座等形式，將研究成果向兄弟學(xué)校及結(jié)對子學(xué)校推廣。
（2）通過衢州市、江山市和區(qū)片課題申報會議，采用匯報的形式向到位的專家、領(lǐng)導(dǎo)、教師作匯報，將成果向省內(nèi)外福射。
（3）吸收專家、領(lǐng)導(dǎo)、教師的建議，改進(jìn)研究措施，對體驗性教學(xué)作進(jìn)一步深入研究。
（4）對實施操作過程中積累的資料進(jìn)行匯總、分類，做好資料的補充、完善工作。
（5）撰寫課題結(jié)題報告，邀請有關(guān)專家、領(lǐng)導(dǎo)對課題進(jìn)行評審鑒定。
八、研究的條件分析
我校是“浙江省教科研200強學(xué)校”，有濃厚的教科研氛圍。參與本項課題研究的五位老師均是學(xué)校的教學(xué)骨干，且具有較強的課堂教學(xué)能力與科研能力。其中，徐建立老師全面負(fù)責(zé)學(xué)校的各項教學(xué)研究工作，曾主持過多個省地級的課題研究，并取得一、二等獎的好成績，撰寫的幾十篇論文先后在《中小學(xué)管理》等刊物公開發(fā)表。課題組其他成員也都主持過省、地級的課題研究，并獲得一、二等獎的好成績，撰寫的論文在《中國教育報》、《小學(xué)語文教學(xué)》、《中小學(xué)教材教法》、《小學(xué)教學(xué)研究》等刊物公開發(fā)表，累計三十余篇，積累了比較豐富的課題研究工作經(jīng)驗，有能力承擔(dān)這一研究課題。
九、課題組成員分工
姓 名
課題內(nèi)分工
工作單位
職稱
李 平
組 長
主持策劃研究工作，全面負(fù)責(zé)課題實施
江山市中 山 小 學(xué)
小學(xué)一級
周琦玉
組員
負(fù)責(zé)課題報告撰寫
小教高級
徐建立
定期分析、小結(jié)實踐中的相關(guān)問題
小教高級
姜飛燕
分析、匯集相關(guān)資料
小教一級
金梅珍
負(fù)責(zé)推廣實驗
小教一級
參考文獻(xiàn)：
1、李吉林：《小學(xué)語文情境教學(xué)》 江蘇教育出版社 1999版
2、沈大安：《自主、合作、探究》《小學(xué)語文教學(xué)》 2002年5月
3、王成全譯：《多元智能教與學(xué)的策略》 中國輕工業(yè)出版社 2002年版
4、《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》 北京師大出版社 2001年版
5、鐘啟泉等：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要解讀》華東師大出版社 2001年版
6、韋志成主編：《語文教學(xué)情境論》 廣西教育出版社 1996年版
7、韋志成主編：《語文教學(xué)藝術(shù)論》 廣西教育出版社 1996年版
8、郁萍：《體驗性教學(xué)探微》 《語文教學(xué)通訊》 2004年5月
9、辛繼湘《試論體驗性教學(xué)模式的建構(gòu)》 《高等教育研究》 2005年3月
10、汪潮、鄭丹丹：《解釋“體驗性教學(xué)”》 《浙江教育學(xué)院學(xué)報》2004年7月
11、李曉文等：《教學(xué)策略》 高等教學(xué)出版社 2000年版
12、李如密：《教學(xué)藝術(shù)論》 山東教育出版社 1995年版
13、許高厚主編：《課堂教學(xué)技藝》 北京師范大學(xué)出版社 1997年版
