請 走 進(jìn) 文 本
——上海學(xué)習(xí)心得
上海一行，一共聽取了多位語文教育教學(xué)專家開設(shè)的公開課，給人最深的印象不是課堂氣氛的熱烈、問題設(shè)置的精巧、學(xué)生活動的活躍，而是有很多教師不約而同地帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教材、走進(jìn)文本！反觀我們自己，常常游離文本之外，有時本身就不愿意走進(jìn)文本。表面的繁華掩蓋內(nèi)在的空虛，重外觀輕實(shí)質(zhì)，追求拓展、注重氣氛和師生的雙邊活動，而輕視對文本的梳理，可能是時下的一種“時尚”，頗為流行。
葉圣陶先生早就說過，教材無非是個例子。在語文教學(xué)中，教材、課文的作用大概類似于數(shù)學(xué)教師上課時板演的例題。有很多有識之士認(rèn)為，在語文教學(xué)中，僅僅處理好教材、將教材上的內(nèi)容嚼爛了喂給學(xué)生，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)檫\(yùn)用教材、理解文本這僅僅是語文教學(xué)的第一步，而不是語文教學(xué)的全部。這話很有道理。的確，我們的語文教學(xué)不是完全為了處理教材，學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)也不僅僅是為了掌握教材；就像數(shù)學(xué)課一樣，除了有教師的例題外，還應(yīng)該有學(xué)生的上臺演練，還應(yīng)該有課外作業(yè)；語文教學(xué)也應(yīng)該如此。但是，我想要說的是，語文教學(xué)中文本的處理雖然不是語文教學(xué)的全部，而僅僅是第一步，但卻是至關(guān)重要的一步！離開了這一步，想要跨上語文教學(xué)的第二、第三步，那無疑是癡人說夢，那所謂的第二、第三步也就成了鏡中花、水中月。
反思自己：
一、膚淺的理解取代了深入的探究
對文本的把握決定這語文教學(xué)的成敗-——鄭朝輝
舉一才能反三，這“一”就應(yīng)該是語文的教材、語文的文本，如果離開了這個“一”，學(xué)生何以能夠“反三”？這其中很簡單的道理卻往往被我們有些語文教師忽視了。因此，在我們有些教師的語文教學(xué)上，就出現(xiàn)了對文本理解不到位、甚至是錯位的這類令人觸目驚心的現(xiàn)象。試想，如果教師對文本理解不到位，那又如何帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本呢？這樣的教學(xué)還有多大實(shí)際意義呢？
鄭朝輝老師上的是《一碗陽春面》，一上課他沒有華麗的導(dǎo)入，而是請學(xué)生回憶這篇文章的主要內(nèi)容，讓學(xué)生搜尋記憶中的文本；通過讀劃出最能打動人心的字詞句，讓學(xué)生初步感知文本；緊接著說“發(fā)現(xiàn)”、談感受，讓學(xué)生走進(jìn)文本并感悟文本?？傊?，貫穿課堂始終的是教師對文本的理解，對文本的深刻解讀。
文本的理解，彰顯教師的功力?，F(xiàn)在教師備課的主要精力其實(shí)也就在理解文本、確定教學(xué)思路上，因此，首先要求的是教師要走進(jìn)作者、走進(jìn)背景、走進(jìn)文本，并對文本進(jìn)行深入的開掘！惟其如此，才能更好地帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，學(xué)生也才能學(xué)到東西，并最終舉一反三。
二、熱鬧的表象掩蓋了內(nèi)在的空虛
上課不是狂歡節(jié)、嘉年華，不可嘩眾取寵——于漪
因?yàn)橛X得課堂有時沉悶，于是追求起了課堂氣氛的活躍，于是想把語文課弄得熱熱鬧鬧、掌聲笑聲不斷?？傆X得似乎沒有一點(diǎn)這樣的“氣氛”，語文課也就不能稱之為語文課了；如果教師不能弄出點(diǎn)“氣氛”，教師的教學(xué)能力也就要受到懷疑了。在這種機(jī)制的“感召”下，也就“自覺”追求起了課堂教學(xué)的表象，忽略了教學(xué)的實(shí)質(zhì)。
而在這次的公開課上，有著一些共同的東西，即課堂上都給了學(xué)生很多的“安靜”時間，這種安靜不是沉悶，而是靜靜的思考，細(xì)細(xì)的品味，而這就為學(xué)生走進(jìn)文本提供了時間上的保證。次之，各位老師在教學(xué)用具方面較為傳統(tǒng)，即使有多媒體，但也沒有任何流于形式的諸如追求視覺沖擊的因素，而是緊緊扣住文本，圍繞文本，為走進(jìn)文本服務(wù)。
因此，語文教學(xué)不是作秀，貨真價實(shí)是我們應(yīng)有的追求，我們的語文課應(yīng)該要返璞歸真，少一點(diǎn)花哨，多一點(diǎn)實(shí)在。
三、拓展的時尚遠(yuǎn)離了文本的根基
“進(jìn)入文本即木訥”
“每教一篇課文至少讀三遍”——陳仲樑
風(fēng)乍起，吹皺一池春水。不知從什么時候起，語文課堂教學(xué)刮起了一陣拓展教學(xué)之風(fēng)，特別是在新課標(biāo)實(shí)施的今天，拓展教學(xué)似乎成了語文課堂教學(xué)的主旋律。無論是實(shí)驗(yàn)課還是示范課，也無論是研討課還是公開課，不約而同地都會選擇在課堂教學(xué)的后半程來一點(diǎn)拓展教學(xué)；如果沒有拓展教學(xué)，總感覺似乎缺少了點(diǎn)什么。于是，在課堂教學(xué)中能夠來一點(diǎn)拓展教學(xué)，就顯得非常“時尚”和“流行”了。
但是，語文課堂教學(xué)拓展的目的是什么？哪些課適合拓展？怎樣進(jìn)行拓展？這是教師在實(shí)施拓展教學(xué)之前首先應(yīng)該思考的問題。如果這幾個問題得不到切實(shí)而有效的解決，拋開文本而盲目實(shí)施所謂的拓展，那充其量只能是“應(yīng)景”。
拓展教學(xué)是擴(kuò)大學(xué)生知識、幫助理解教學(xué)內(nèi)容、擴(kuò)張學(xué)生思維的有效手段，但是，如果是為拓展而拓展，追求形式、講求過場，那是毫無必要的。所以，拓展要重實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵，不能流于形式。
語文教學(xué)，文本理解是第一步，也是最為關(guān)鍵的一步。因此，無論是公開課還是平時的教學(xué)，教師都應(yīng)該自覺地走進(jìn)文本，更應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。只有這樣，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)才有可能舉一反三，也才能談得上去追求教學(xué)的第二、第三步。
四、高深的理論替代文本的認(rèn)知
再次聽了鄭桂華老師的一堂作文課——《記敘文的選材》，她所研究的過程指導(dǎo)再次深深的烙在我的腦海里。
在作文教學(xué)里，我往往先布置個題目，稍微講講思路，然后再選幾篇優(yōu)秀作文進(jìn)行講評，但長期以往效果不盡如人意。二鄭桂華老師的作文課，將所確定的核心內(nèi)容按照一定的程序，通過切實(shí)的訓(xùn)練步驟傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會基本的操作，并明白為什么。這樣的教學(xué)才是有效的甚至是高效的。
當(dāng)然，他們的課堂里也出現(xiàn)木訥，也會有沉悶，但是有一點(diǎn)不容否認(rèn)，這些老師們都在為帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本而努力著。不管是陳仲樑老師對細(xì)節(jié)的呼吁，還是章浙中老師的一元解讀；不管是余映潮老師的煉課，還是趙謙翔老師的綠色詩歌鑒賞，他們都滲透著一個精髓，那就是走進(jìn)文本。
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